作者: sun8zm - sun8zm
（一）
初一第一次作文，我布置的題目是《軍訓》，要求寫(xiě)出自己的感受。就在開(kāi)學(xué)前，全體初一新生參加了為期一周的軍訓。在孩子心中，“軍人”該是多么響亮的名字，從呀呀學(xué)語(yǔ)、姍姍學(xué)步時(shí)代起，許多人便有沖鋒陷陣、舉槍拼殺的幻想史�，F在夢(mèng)想成真，其激動(dòng)之情該何如？試想一下，訓練場(chǎng)上驕陽(yáng)似火、酷熱難當，小軍人喊聲震天、英姿颯爽，該是怎樣的豪情？當然，也會(huì )有理想與現實(shí)的矛盾：一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，偏要一遍又一遍反復訓練，還要聲嘶力竭配以“一……二……三……四”的口號，多無(wú)聊；而且，稍有越軌，便會(huì )遭來(lái)厲聲指責。這也許使孩子們有生以來(lái)最深刻、最豐富的人生體驗之一呢。
結果卻出人意料，學(xué)生們的作文沒(méi)有預想中的豐富多彩，卻有千人一面的共同感受。大多數文章無(wú)絲毫的想象力、創(chuàng )造性而言，他們的思維，從作文的開(kāi)始到結束，都指向“軍訓，是磨練我們的意志，培養我們的習慣”這一具有制約力的主題思想。他們不約而同地寫(xiě)到“有人不耐烈日而暈倒”的場(chǎng)面，這本無(wú)可厚非，因為這是有目共睹的事實(shí)�？山又�(zhù)，他們的感受也是相同的，幾乎每個(gè)人都有類(lèi)似這樣心理描寫(xiě)：“這時(shí)，我想到了解放軍叔叔‘不怕?tīng)奚�、排除萬(wàn)難’的精神，挺住，挺住，千萬(wàn)不能倒下�！蓖瑫r(shí)，幾乎每篇作文的結尾都是相同的：“這次軍訓，鍛煉了我們的……培養了我們的……�！薄巴ㄟ^(guò)這次軍訓，我們的……得到了提高�！边@顯然不全是內心真實(shí)情感的表露，而是所謂作文技法的訓練有素。
這第一篇作文告訴我，剛剛初一的學(xué)生，如花季雨季般的歲月，未曾脫天真爛漫的稚氣，也許有涌動(dòng)的青春暗流，該是有無(wú)限豐富的心靈世界，卻已習慣于脫離自己的真情實(shí)感，而服從公共的套路，把一些空話(huà)、套話(huà)甚至假話(huà)說(shuō)得頭頭是道。
（二）
無(wú)獨有偶，鄰居剛上四年級的小洋洋也做了第一篇作文，題目是《難忘的一剎那》。他媽媽告訴我：“那天，回到家里，女兒滿(mǎn)臉的不高興：‘一剎那，至多也就幾秒鐘的時(shí)間，怎么寫(xiě)得出四百字左右？’怎么辦呢？我也寫(xiě)不出來(lái)�？醋魑臅�(shū)吧，書(shū)上正好有一篇《難忘的一剎那》，說(shuō)的是一對好朋友由于發(fā)生矛盾而分道揚鑣，互不理睬，不料拍畢業(yè)照時(shí)老師把他們排在了一起，多別扭，可是一別扭，不配合，隊伍排不好，集體照就拍不起來(lái)，在老師、攝影師的幫助下，終于圓滿(mǎn)拍成。照片上的他們，互相靠緊，微笑自然，絕對好朋友；事后他們重歸于好了，照片上的一剎那，至今難忘�！苯又�(zhù)，母女倆便如法炮制了一篇從內容到形式幾乎相同的同題作文，只是把排隊的背景換成了體育課上。母親不無(wú)得意地告訴我，這篇文章的了高分，并作為范文在作文講評課上朗讀。
洋洋第一次作文的經(jīng)歷告訴我，很多學(xué)生從一開(kāi)始，就已經(jīng)被剝奪了說(shuō)真話(huà)、表達真情實(shí)感的機會(huì )�！耙粍x那，至多也就那么幾秒鐘，怎么寫(xiě)得出四百字左右？”這是洋洋這次經(jīng)歷過(guò)程中的唯一閃光點(diǎn)�？上�，她的老師沒(méi)有聽(tīng)到，不然，他（她）也許有可能反思一下自己出的作文題是否符合四年級學(xué)生的年齡、心理特征，重新命名作文題為《難忘的一天》或者《難忘的一件事》；她的母親對此充耳不聞，完全不顧孩子面臨的困惑（有可能也是她面臨的困惑），硬是替孩子找了一條“作文成功”的捷徑（可能也是她曾經(jīng)的作文成功之路）。
更令人可怕的是這次作文的高分可能使洋洋也自以為找到了作文成功的捷徑，從而采取同樣的方式完成下一篇、下下篇……慢慢地，她心中便會(huì )積累一套作文的“公共話(huà)語(yǔ)體系”，以應付各種類(lèi)型的作文要求，諸如《難忘的一剎那》，就是拍照；《童年趣事》，無(wú)非野炊；寫(xiě)同學(xué)，總有小糾紛；寫(xiě)老師、母親，非得辛勤勞累……而真情實(shí)感，早已埋藏心中不愿表露或不習慣表露。幾年以后，小洋洋又將成為那些寫(xiě)《軍訓》的初一新生的一員。
（三）
這兩件事，也促使我作了深刻的反思：說(shuō)到底，問(wèn)題的形成，更主要的是我們教師的推波助瀾。學(xué)生的心靈是純潔無(wú)暇的，渴望成功是他們的天性，他們往往非常注重外在的評價(jià)；而教師，往往有意無(wú)意、或隱或現作些硬性的規定，而忽視了學(xué)生應得的自由。課堂上，把文章分析的頭頭是道，無(wú)意中拒絕了個(gè)性化的語(yǔ)言；寫(xiě)作文，首先要求積極進(jìn)取的思想性……這樣日積月累，使他們的寫(xiě)作幾乎處于一種潛意識狀態(tài)，占據這潛意識的，便是那套刻板的“公共話(huà)語(yǔ)體系”。
有這樣一道中考小作文題：“假如有人給你金子、官銜、良藥、書(shū)籍……但又只允許你要其中一樣，你要哪一樣，請寫(xiě)一段250字左右的文字，談?wù)勀阋@樣東西的理由�！庇腥藢@道題作了很高的評價(jià)，認為其精彩在于多種選擇給了考生更多的自由空間�？煽忌嬗羞x擇的余地嗎？其實(shí)，命題中已隱含了對文章主題的要求：諸如“奉獻”、“求知”等。不管考生思想如何，必然首選書(shū)籍和良藥，因為那迎合了隱含的主題要求；即使選擇金錢(qián)和權力，最后也必然和前者殊途同歸，用金錢(qián)回報社會(huì )，用權力造福人民；絕對不會(huì )有“金錢(qián)萬(wàn)能”、“有權不用，過(guò)期作廢”、“書(shū)中自有顏如玉”……等思想的流露，除非愣頭青。
如果片面強調語(yǔ)文教育的弊端，教師自己也是它的受害者。北大錢(qián)理群教授在《痛苦怎樣化為精神資源》一文中寫(xiě)到了讀中國史時(shí)最痛切的的感受：苦難不斷被重復，直至趨近麻木。這里，作為教師，我也要說(shuō)：“我們千萬(wàn)不要麻木，讓孩子步我們的后塵，也成為受害者�！�
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