江蘇省前黃高級中學(xué) 姜華忠
語(yǔ)文教學(xué)改革涉及方方面面，而最核心的問(wèn)題是如何提高語(yǔ)文教學(xué)效率，要提高語(yǔ)文教學(xué)效率首要的是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。為此，我們必須首先了解影響課堂教學(xué)效率提高的諸多因素。研究表明，影響課堂教學(xué)效率的主要因素，除了教學(xué)目標、教學(xué)方式、教學(xué)情感之外，教學(xué)手段也是一個(gè)極其重要的因素。教學(xué)效率的提高與教學(xué)手段的運用密切相關(guān)。有人感到，語(yǔ)文課，“一本書(shū)，兩支粉筆足矣”。殊不知，這僅僅是維持低效課堂活動(dòng)的起碼要求�？陬^講解與板書(shū)所能傳遞的信息是十分有限的，它直接影響課堂教學(xué)效率的提高。
科技發(fā)展日新月異，人類(lèi)社會(huì )早已進(jìn)入了信息時(shí)代，這為改革語(yǔ)文教學(xué)手段，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率帶來(lái)了蓬勃生機，注入了新的活力。計算機多媒體技術(shù)這一新的科技成果，也被應用到了語(yǔ)文課堂教學(xué)中。實(shí)踐證明，它對提高課堂教學(xué)效率，起到了積極的輔助作用，是其他常規電教手段無(wú)法相比，無(wú)可企及的。但由于它還是一個(gè)新鮮事物，我們在運用的過(guò)程中也存在著(zhù)一些誤區。下面試就其在課堂教學(xué)中所起到的輔助作用和存在的誤區談一點(diǎn)個(gè)人的看法。
（一）
那么，什么是計算機多媒體技術(shù)呢？它是利用計算機進(jìn)行控制并綜合處理不同電子信息的一項新技術(shù)。這些信息包括計算、文字、聲音、圖形、動(dòng)畫(huà)以及電視圖像等，形式極為豐富。接收、存儲、輸出這些信息的媒體有話(huà)筒、攝像機、錄音機、錄像機、磁盤(pán)、光盤(pán)、音響、顯示器等，統稱(chēng)為聲像輸入輸出設備。多媒體計算機由主機、各類(lèi)功能卡、聲像輸入輸出設備及其他部件組成。它又有什么優(yōu)點(diǎn)呢？它綜合了電視和計算機兩大技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，將來(lái)自不同電子媒體的多種信息有機地集成在一起，并把結果綜合地表現出來(lái)。這就好象人能通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等感官系統對進(jìn)入大腦的多種信息進(jìn)行綜合處理一樣�，F階段，計算機多媒體技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到成熟階段，在教學(xué)中利用它來(lái)處理文字、聲音、圖像和動(dòng)畫(huà)等是十分容易的事。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中科學(xué)地運用這項技術(shù)，對提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率有著(zhù)很大的幫助，能起到積極的促進(jìn)作用。其主要表現在以下兩個(gè)方面：
1、能更好地創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，使教學(xué)內容更具直觀(guān)形象性。
以皮亞杰為代表的認知心理學(xué)家提倡的建構主義學(xué)習理論，把情境放在學(xué)習環(huán)境四大要素的首位，可見(jiàn)對情境高度重視。創(chuàng )設教學(xué)情境，其目的是在創(chuàng )設與教學(xué)內容相適應的具體場(chǎng)景或氛圍中，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內容。語(yǔ)文教材中的許多篇目都是文質(zhì)兼美，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，尤其是那些詩(shī)詞散文所描繪的意境更是令人心馳神往，如雨中泰山的崔嵬高大，長(cháng)江三峽的雄奇險怪，月下荷塘的幽靜朦朧；還有那潯陽(yáng)江上的琵琶聲，威尼斯運河中的剛朵拉……閱讀這些作品所描繪的意境無(wú)不令人“心向往之”。俗話(huà)說(shuō)：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路�！钡捎跅l件限制，學(xué)生不可能去“行萬(wàn)里路”。讀了這些作品，總覺(jué)得還“隔了一層”。在教學(xué)中，我們就可以充分利用多媒體技術(shù)，把聲音、圖像、文字有機地結合起來(lái)，化靜為動(dòng)，化文字為圖形，做到動(dòng)靜結合，圖文并茂，聲情兼備，以此創(chuàng )設最佳的教學(xué)情境。這樣，直觀(guān)形象與聯(lián)想、想象相結合，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習思維，使他們積極主動(dòng)地去體驗作品中所創(chuàng )造的意境，迅速而正確地把握文章的內涵，從而給他們留下極為深刻的印象。學(xué)生“好學(xué)”“樂(lè )學(xué)”，課堂教學(xué)效率自然得到了提高。
2、與常規電教手段相比，計算機多媒體更具靈活性便捷性，為提高課堂教學(xué)效率提供了諸多的方便。
計算機多媒體具有強大的交互功能，為語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際操作提供了極大的方便。在朗讀教學(xué)、板書(shū)設計及優(yōu)化課堂教學(xué)結構等方面，計算機多媒體能起到常規電教手段無(wú)可企及的作用。朗讀教學(xué)是一種常見(jiàn)而且十分重要的教學(xué)形式，用錄音機播放錄音進(jìn)行示范朗讀是一種常見(jiàn)的形式，但用它來(lái)進(jìn)行分段的示范朗讀就顯得比較麻煩，且效果往往不理想。而用計算機多媒體來(lái)進(jìn)行操作則非常地簡(jiǎn)便易行，只要將全文朗讀再設計制作成分段朗讀模塊就可以了，運用時(shí)可根據實(shí)際需要隨時(shí)調用，隨意切換。
課堂板演，對提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率有著(zhù)十分重要的作用，但有時(shí)課堂板演既費時(shí)又費力。利用計算機多媒體來(lái)進(jìn)行“板演”，則省時(shí)又省力，且更具觀(guān)賞性。如在我設計制作的《病梅館記》多媒體課件中，在具體分析文章“托物言志”的手法同時(shí)，我要求學(xué)生完成下面的表格：
表層意
言外意（比喻義）
梅
（人才）
病梅
（遭摧殘、壓抑的人才）
文人畫(huà)士
（封建統治者）
品梅標準：（曲、欹、疏）
（選拔人才標準：奴才、庸才、
歪才）
摧殘梅的手段：（繩、夭、病、斫、刪、鋤、養、遏）
（束縛人才思想、屠殺正直之士、
豢養奸邪小人、扼殺新生力量）
摧殘梅的后果：（皆病、禍烈）
（大批人才遭殘酷屠殺）
療梅的措施：（購、縱、順、毀、埋、解、復、全、辟、貯）
（解除人才束縛、恢復人才生機、
解放人才個(gè)性、改革沉悶政局）
療梅的愿望：（誓、必、
甘、窮）
（表達了拯救人才的強烈愿望、
與準備迎接斗爭的堅定信心）
表格內括號中的內容如果不板演，則學(xué)生難以留下深刻的印象；如果板演，則費時(shí)又費力；如果利用投影復片，則復片太多，影響投影效果。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行“板演”，只要設置觸摸區響應即可達到目的。這樣不但省時(shí)省力，而且在課堂實(shí)際操作時(shí)也更具靈活性──教師既可先進(jìn)行單項分析，也可兩項結合同時(shí)進(jìn)行分析。如此，課堂內的有效教學(xué)時(shí)間大大地增加了，整個(gè)“板書(shū)”也給人以賞心悅目之美感。
優(yōu)化課堂教學(xué)結構是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的有效途徑之一。利用多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)結構具有靈活快捷的特點(diǎn)。我們都有這樣的教學(xué)體會(huì )，對同樣的教學(xué)內容，同一個(gè)教師在同一年級的不同班級進(jìn)行教學(xué)，都取得了同樣的教學(xué)效果，但課堂教學(xué)結構卻不盡相同，甚至是完全不一樣的。那么，一個(gè)計算機多媒體教學(xué)課件，是否只能由某一位教師用于某一個(gè)特定的班級呢？當然不是。由于計算機多媒體具有強大的交互功能，在設計制作課件時(shí)，我們只要把與教學(xué)內容有關(guān)的各個(gè)知識點(diǎn)加以模塊化，教學(xué)時(shí)教師可從實(shí)際出發(fā)，隨意調用，合理組合，使之為我所用。這是常規電教手段所無(wú)法做到的。如我設計制作的《病梅館記》多媒體教學(xué)課件，主要由“教學(xué)目標”、“詞語(yǔ)解釋”、“作者簡(jiǎn)介”、“寫(xiě)作背景”、“內容分析”、“全文朗讀”、“思考練習”等七大模塊組成，它們相對獨立。教師先講什么，后講什么，可根據教學(xué)實(shí)際的需要進(jìn)行最佳組合，以使課堂教學(xué)結構達到最優(yōu)化，從而提高課堂教學(xué)效率，取得最佳的課堂教學(xué)效果。
（二）
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運用計算機多媒體技術(shù)來(lái)提高課堂教學(xué)效率，許多有識之士都進(jìn)行了大膽的嘗試，也取得了一定的效果。但我們也清醒地看到，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也存在著(zhù)追求容量輕視質(zhì)量，重視形式輕忽內容，不能真正面向全體學(xué)生的誤區。
誤區之一：追求容量輕視質(zhì)量。由于計算機多媒體傳遞信息途徑多，速度快，運用計算機多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，課堂上傳遞的信息量大大地增加了。但“過(guò)猶不及”，一味追求課堂教學(xué)容量，追求課堂教學(xué)密度，勢必導致對課堂教學(xué)質(zhì)量的輕視。如果學(xué)生在單位時(shí)間內接受的信息，遠遠超過(guò)他們的承受能力，那么結果只能是導致他們放棄“反芻”的時(shí)間，囫圇吞棗，食而不化，嚼而不爛，造成過(guò)多的無(wú)效信息，不經(jīng)意中浪費了時(shí)間，降低了效率。
誤區之二：重視形式輕忽內容。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運用計算機多媒體的目的是為了提高課堂教學(xué)的效率，在此前提下，適當注意課件界面的美觀(guān)與結構的新穎，使之與教學(xué)內容相映成趣，相得益彰，這是完全有必要的。但有的教師為了追求課件界面的美觀(guān)或結構的新穎，不惜花費大量的創(chuàng )作時(shí)間，輕視或忽視對教材的鉆研，對教案的設計，即強調了形式，輕忽了內容，嘩眾取寵，本末倒置。
誤區之三：不能真正面向全體學(xué)生�，F在學(xué)校的教學(xué)方式，是以班級集體授課制為主要方式，法定班容量為45人至54人之間，但由于種種原因，班容量往往超過(guò)法定人數（這在一般重點(diǎn)中學(xué)尤為突出），以致后排學(xué)生離熒幕有相當的距離。再加上現在中學(xué)生的近視率普遍較高，后排學(xué)生在上計算機多媒體語(yǔ)文課時(shí)，能夠清晰地了解熒幕上所有信息的，實(shí)在是為數不多，甚至于有的學(xué)生一堂課下來(lái)一個(gè)字也沒(méi)有看清楚。造成這種問(wèn)題的原因之一在于教師在制作多媒體課件時(shí)，未能完全從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，真正面向全體學(xué)生。這樣，課堂教學(xué)效率也就要大打折扣，課堂教學(xué)的高效率更是無(wú)從談起。
[淺論語(yǔ)文課堂教學(xué)中運用計算機多媒體技術(shù)的作用及其誤區]相關(guān)文章：
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