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多媒體語(yǔ)文課的美感熏陶

發(fā)布時(shí)間:2016-7-10 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

林小蘋(píng)

近年來(lái),筆者潛心于“多媒體CAI優(yōu)化語(yǔ)文實(shí)驗”研究,從CAI課件的設計及課堂教學(xué)結構設計上進(jìn)行了實(shí)踐研究,初步探索出如下幾種設計類(lèi)型:

一、形聲構圖,體驗情感美

文學(xué)作品,尤其是散文,具有較高的審美屬性。有人說(shuō),散文是情感樹(shù)上的果實(shí),這話(huà)一點(diǎn)也不假。然而,學(xué)生受時(shí)代閱歷、特別是情感體驗的限制,作品情感與學(xué)生情感上的參差現象是普遍存在的。

因此,在多媒體CAI課件的設計或多媒體語(yǔ)文課的教學(xué)設計中,教師首先應利用計算機媒體調控自如的優(yōu)勢,將語(yǔ)言文字所描述的內容變成形聲結合的立體交叉,有聲無(wú)聲結合的畫(huà)面圖式,以造成特殊的情境,叩擊心靈,將學(xué)生的情感流向引入軌道,以期引起審美共振。

例如《荔枝蜜》,課件設計時(shí),抓住作者對蜜蜂的感情變化線(xiàn)索,先是以平面連環(huán)圖式再現作者小時(shí)候上樹(shù)掐海棠花不小心讓蜜蜂蜇的經(jīng)過(guò),讓學(xué)生理解感受作者“不大喜歡蜜蜂”的情感疙瘩;接著(zhù)以“參觀(guān)養蜂大廈”的錄像播放,讓學(xué)生認識小蜜蜂的生活特征;最后以色彩鮮艷的蜜蜂采花釀蜜圖、農民勤勞插秧圖,配以重點(diǎn)文段呈現,讓學(xué)生領(lǐng)悟小蜜蜂的無(wú)私奉獻精神。課堂教學(xué)設計時(shí),我們引導學(xué)生在把握課文整體內容的基礎上,在語(yǔ)氣語(yǔ)調、節奏輕重等方面點(diǎn)撥學(xué)生目接口誦,再點(diǎn)撥學(xué)生體味小蜜蜂的崇高精神氣質(zhì)。尤其是對那段“我不禁一顫!多可愛(ài)的小生靈”的課文重點(diǎn)段,用畫(huà)面、文字、背景音樂(lè )集合而形成的情境氛圍,使學(xué)生心靈受到“顫動(dòng)”,自覺(jué)地隨同作者進(jìn)行著(zhù)對人、事、物的體驗、思索和感悟,化為融合著(zhù)自己靈魂個(gè)性的精神血脈,滲入心田。

二、動(dòng)靜創(chuàng )意,領(lǐng)略意蘊美

文質(zhì)兼美的文章,作者通過(guò)對生活的感受和思考,在論天說(shuō)地、談古道今、寫(xiě)景抒情中揭示出生活的本質(zhì)和人生的真諦,具有使人獲得精神愉悅的審美屬性。對此,教學(xué)應努力指導學(xué)生領(lǐng)略作者所創(chuàng )造出來(lái)的那種充滿(mǎn)哲理意蘊的藝術(shù)境界,讓學(xué)生走進(jìn)作品去領(lǐng)悟,從而獲得一種高層次的審美愉悅。

借助多媒體計算機集圖、音、文為一體的靈活可控的信息處理優(yōu)勢,我們注重媒體表現出的圖像與聲音的美,或動(dòng)中有靜,靜中寓動(dòng);或動(dòng)靜交叉,動(dòng)靜結合,努力使媒體既表現出和諧的色彩美,又表現出高雅的音樂(lè )美。

例如《聽(tīng)潮》,這是一篇寫(xiě)景抒情意蘊深遠的美文。課件設計時(shí),“導入語(yǔ)”環(huán)節我們選用“月牙島”及其海面為背景,配以“圣母頌”那悠長(cháng)而寬廣的主旋律。再由教師娓娓朗誦著(zhù)導入語(yǔ)。(“每當我們漫步海堤或徜徉海灘時(shí),你可曾從大海那喃喃細語(yǔ)中,從它那如癡如醉的傾吐或是洶涌澎湃的咆哮聲中領(lǐng)略出大海那深沉而豐富的內涵……”學(xué)習著(zhù)名作家魯彥所寫(xiě)的《聽(tīng)潮》一文,使我們領(lǐng)略了大海那豐富而深刻的內涵,又讓我們沉浸在大海柔情脈脈的靜美、陶醉在大海雄奇奔放的壯美之中,流連忘返,一往情深。)如夢(mèng)的遐想,似天邊傳來(lái)的吟詠,寄托著(zhù)人們對美好未來(lái)的憧憬,使教者、學(xué)者、聽(tīng)者那明凈優(yōu)美的情緒、純潔崇高的境界,不斷深化、充實(shí)。

對于文中那三個(gè)富于變化的海潮階段,我們通過(guò)靜態(tài)畫(huà)面,設計最能體現階段特點(diǎn)的畫(huà)面,斜向層迭構成模塊介面。而每一階段都由最具景物特征的靜態(tài)畫(huà)面配以文字;該階段的錄像播放(音樂(lè )、圖像、朗讀俱全)和音樂(lè )背景構成。尤其是每階段配置的音樂(lè )都是精心選擇,巧妙設計。如“落潮”階段我們選配“夢(mèng)幻曲”,曲調平穩緩慢,滲透著(zhù)安祥寧靜。不論是作為朗讀(個(gè)別或全體)的音樂(lè )背景,還是作為啟發(fā)聯(lián)想的情境氛圍,都能令人感到情意深長(cháng),韻味無(wú)窮,似在甜美的夢(mèng)境中,從而讓學(xué)生領(lǐng)略大海熟睡時(shí)的那種溫柔,清麗的靜美。又如“潮起”階段我們選配“春天奏鳴曲”;“漲潮”階段,我們選配“黃河鋼琴協(xié)奏曲”,讓學(xué)生在氣勢磅礴、寬廣壯闊的音樂(lè )背景中,領(lǐng)略大海雄奇奔放的壯美。為了領(lǐng)略大海豐富而深刻的哲理意蘊,海潮高漲時(shí)的動(dòng)態(tài)錄像播放,更能使學(xué)生如聞其聲,如臨其境地來(lái)到大海邊,在波濤洶涌、澎湃咆哮的海濤聲中領(lǐng)略那“偉大的樂(lè )章”的渾厚內蘊。

教學(xué)過(guò)程中,我們采用“賞讀--聽(tīng)讀--誦讀”的多種方式,誦讀又采用“個(gè)別--小組--全體”競賽形式,讓學(xué)生多次反復地目接口誦,在學(xué)習中達到“忘我”境界,體味出審美愉悅。

三、時(shí)空造境,感悟和諧美

詩(shī)歌教學(xué)必須根據其文學(xué)特點(diǎn),不僅注重領(lǐng)會(huì )極其精煉的富有鮮明節奏和韻律的語(yǔ)言,而且更應引導學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)人那強烈的感情和豐富的想象。詩(shī)人那豐富的想象往往跨越時(shí)空,主題、情思、韻味的表現,表達方式的運用,節奏的處理,無(wú)不展現美的身姿,從而產(chǎn)生巨大的審美價(jià)值。

在這里,多媒體那縮短時(shí)空,增加信息密度,擴大信息容量的優(yōu)勢是派上用場(chǎng)了。例如《天上的街市》,詩(shī)人郭沫若從街燈聯(lián)想到明星,又從明星聯(lián)想到街燈,想到天上的街市,街市的物品,街市行走的牛郎織女。這樣回環(huán)互喻,相映成趣,創(chuàng )造了一個(gè)充滿(mǎn)幻想、充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的和諧美妙意境。借助多媒體計算機,既再現天上人間渾然一體的畫(huà)面,又呈現全詩(shī)富有鮮明節奏和韻律的語(yǔ)言特征。讓學(xué)生在學(xué)習誦讀品味揣摩過(guò)程中,感受逼真的情景,領(lǐng)悟美妙和諧的意境。

多媒體計算機輔助教學(xué)是體現時(shí)代特色的現代化教學(xué)手段,其科學(xué)性較為突出。而多媒體語(yǔ)文課要做到科學(xué)性與人文性相結合,感性與理性相統一,需要我們在實(shí)踐中努力探索與潛心研究。

From:《語(yǔ)文學(xué)習》1997年第8期 

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