素心
語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)綜合性學(xué)科，具有內容的多學(xué)科性和教育功能的多樣性。這就決定了雖然語(yǔ)文課文各自成篇，但不可否定的存在知識的橫向交叉或是縱向貫穿。在信息飛速增長(cháng)的信息社會(huì )，如何讓語(yǔ)文的學(xué)習動(dòng)起來(lái)、跨越篇章之間的溝壑，成為一種整體的語(yǔ)文能力的學(xué)習--已經(jīng)成為一個(gè)重要的課題。
語(yǔ)文課程具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
首先，內容的豐富性。語(yǔ)文課程中篇目選取“百花齊放”，各種體裁、各種文體，古今中外兼而有之，再加上漢語(yǔ)言文字的多義性，就產(chǎn)生了不確定、多種可能或多種解釋。一個(gè)“好”字，“他是一位工作認真的好老師”中“好”是褒義的，而有時(shí)“好”是反語(yǔ)，比如：“小明測驗不及格，回到家爸爸說(shuō)：‘你最近表現可真好��！’”我們根據具體語(yǔ)言環(huán)境而有不同的理解，感情色彩也截然相反。
其次是內容的關(guān)聯(lián)性，即課程內容結構的內在聯(lián)系和內容與文化、時(shí)代背景的聯(lián)系，正是由于課程內容的豐富，即使是不同課文往往也存在某種聯(lián)系。譬如初中七年級教材中的《國際歌》和《最后一課》前者是巴黎公社失敗后，后者是普法戰爭，雖然前者強調國際共產(chǎn)主義的理想，后者贊揚愛(ài)國主義精神，但都是創(chuàng )作于十九世紀七十年代的大時(shí)代背景下，存在相關(guān)的交叉點(diǎn)。語(yǔ)文課程的特點(diǎn)決定了比較性學(xué)習的可行性。因此我們可以打破界限，讓學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式、啟發(fā)式的比較學(xué)習。
現在的中學(xué)生的生活既豐富多彩又富有幻想，他們的課程體系之外有大量信息，而他們在學(xué)校的學(xué)習環(huán)境里，課程之間是分立的，他們的所學(xué)到的知識是分類(lèi)信息組織起來(lái)的。這一問(wèn)題可通過(guò)比較法來(lái)協(xié)調。語(yǔ)文的閱讀教學(xué)就是培養學(xué)生學(xué)會(huì )如何將自己的生活經(jīng)歷置于更為廣泛的文化背景之中進(jìn)行對照和理解
課內外的相關(guān)知識可進(jìn)行比較學(xué)習。高爾基的《我愛(ài)讀書(shū)》描寫(xiě)的是在沙皇俄國時(shí)期，作者在艱苦的條件下酷愛(ài)讀書(shū)甚至愛(ài)讀書(shū)勝于生命。今天的學(xué)生條件優(yōu)越卻不愛(ài)學(xué)習，不愿讀書(shū)。我覺(jué)得這是一個(gè)教育的良好契機，布置他們實(shí)地互相走訪(fǎng)調查同學(xué)們的學(xué)習環(huán)境（課外學(xué)習），通過(guò)課外翻閱書(shū)籍、在網(wǎng)絡(luò )上查找關(guān)于讀書(shū)的典故、名言，在課堂上進(jìn)行交流。學(xué)生找到如鑿壁借光、懸梁刺股等小故事，與課文中的阿列克塞比較，發(fā)現他們的共同點(diǎn)：條件艱苦卻喜愛(ài)讀書(shū)并堅持不懈。再與所調查的同學(xué)們的讀書(shū)條件、態(tài)度相比較，如蘇某，家有書(shū)房、電腦、書(shū)櫥藏書(shū)近百冊，可是他的興趣即玩，家中的書(shū)翻閱30%都不到。類(lèi)似的大有人在。學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦積極地互相對話(huà)，把不同的信息、觀(guān)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)并不斷地修正，在充分的對比和反思的基礎上形成感悟，在討論的過(guò)程中達到了教學(xué)目標。
不同的課文之間的某些材料也有可比性。課文的閱讀既可以取材、立意、表現手法等方面就相關(guān)的篇目進(jìn)行比較，如初中教材八年級第二冊第二單元中的父親形象，幾位父親因身份和社會(huì )地位的差異，父愛(ài)的表現也迥然不同，朱自清的父親是位舊社會(huì )小職員，對兒子無(wú)微不至地關(guān)懷；魯彥的父親作為一個(gè)農民，他一心想給兒子造房子……學(xué)生在對比不同形式的父愛(ài)的過(guò)程中，加深了對寫(xiě)作特點(diǎn)及主題的理解。同一景物在不同的文章中也各有千秋。。朱自清的《荷塘月色》里寫(xiě)道：葉子出水很高，象亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著(zhù)些白花，有裊娜地開(kāi)著(zhù)的，有羞澀地打著(zhù)朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。孫犁的《荷花淀》：那一望無(wú)邊擠得密密層層的大荷葉迎著(zhù)陽(yáng)光舒展開(kāi)，就象銅墻鐵壁一樣。粉色花箭高高地挺出來(lái)，是監視白洋淀的哨兵吧。兩段文字都寫(xiě)荷花，而前者展示荷花靜態(tài)的美，用“亭亭”、“裊娜”、“明珠”、“星星”作比準確生動(dòng)地描繪出荷花的優(yōu)美的姿態(tài)和色澤狀態(tài)。后者用“銅墻鐵壁”、“密密層層”、“舒展”、“哨兵”比喻泥人呈現荷花堅毅之美。比較之中凸現出語(yǔ)言文字的獨特魅力，鑒別出描寫(xiě)的準確生動(dòng)程度。
真是“不比不知道，一比就明了�！焙玫奈恼率钦鎸�(shí)感情的自然流露，比較之中筆者的思想感情躍然紙上。學(xué)會(huì )比較是一種語(yǔ)文的積累學(xué)習的良策，它既避免了孤立地片面學(xué)習語(yǔ)文，又能調動(dòng)學(xué)生的積極性讓他們動(dòng)腦、動(dòng)手融會(huì )貫通地學(xué)習。從而既培養探索和創(chuàng )造能力，又使學(xué)生的個(gè)性得以充分的發(fā)揮，語(yǔ)文的能力得以提高，也使語(yǔ)文教與學(xué)跨越鴻溝成為一個(gè)整體，成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的創(chuàng )造性的活動(dòng)。
以上關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文比較法的應用的探討，只是管中窺豹，略見(jiàn)一斑，更深層次的比較性學(xué)習，還須繼續探究。
作者郵箱： lansuxin@citiz.net
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