（集合）數學(xué)論文15篇

　　無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家都不可避免地要接觸到論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們的科學(xué)研究能力。怎么寫(xiě)論文才能避免踩雷呢？以下是小編整理的數學(xué)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

數學(xué)論文1

　　1.我國小學(xué)數學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的趨勢

　　1.1思想性與科學(xué)性結合

　　在數學(xué)教學(xué)中，教師更注重數學(xué)知識和數學(xué)思想的整合。將數學(xué)思想滲透在數學(xué)教學(xué)中不僅能夠使學(xué)生更深刻地理解數學(xué)知識，還能夠提高學(xué)生的數學(xué)素養。教師在教學(xué)過(guò)程中更注重數學(xué)學(xué)習方法的教學(xué)，重視數學(xué)中的思想情感教育。

　　1.2基礎性與智力性的結合

　　小學(xué)生基礎存在差異，在數學(xué)學(xué)習能力也有所不同，在這一特點(diǎn)下，數學(xué)教師應當注重數學(xué)內容基礎性和智力性的區分和結合，在加強數學(xué)基礎知識教育的同時(shí)，根據學(xué)生的實(shí)際情況，鍛煉學(xué)生的數學(xué)思維能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力。

　　1.3理論性和實(shí)踐性的結合

　　數學(xué)是一門(mén)理論性較強的學(xué)科，在教學(xué)方法上應當具有完善的理論基礎，通過(guò)正確的理論思想指導教學(xué)活動(dòng)。但在教學(xué)過(guò)程中，教師需要嘗試通過(guò)更多的實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習興趣，做到理論和時(shí)間的完美結合。

　　1.4形成了新的考試評價(jià)體系

　　小學(xué)數學(xué)考試隨著(zhù)數學(xué)教學(xué)變革而發(fā)生了改變，逐步形成了適合現代素質(zhì)教育的評價(jià)機制，改變了傳統的只以考試分數為定論的模式，增加了對學(xué)生學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度、平時(shí)成績(jì)等方面的評價(jià)�？荚嚨男问胶皖�(lèi)型也在逐漸多樣化。

　　2.小學(xué)數學(xué)教學(xué)改革的'應對策略

　　2.1營(yíng)造和諧的課堂學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

　　小學(xué)生天性活潑，性情不拘一格。教師應該充分尊重小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在課堂上注意營(yíng)造輕松、融洽的課堂學(xué)習氣氛。相關(guān)研究表明，只有在放松、自然的狀態(tài)下，小學(xué)生的各種學(xué)習潛能才能開(kāi)發(fā)，從而被教師挖掘。數學(xué)教師在課堂上，應該時(shí)刻注意課堂氣氛，盡量避免壓抑的課堂氛圍，通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)活動(dòng)活躍數學(xué)課堂的整體氛圍，如通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題的詼諧語(yǔ)言調節課堂氣氛，使學(xué)生喜歡上數學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生對于數學(xué)的學(xué)習興趣。學(xué)習興趣和學(xué)習情感的良好結合，可以促使學(xué)生產(chǎn)生穩定的數學(xué)學(xué)習動(dòng)力。

　　2.2聯(lián)系實(shí)際生活，引導學(xué)生用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題

　　數學(xué)學(xué)科在做到與實(shí)際生活緊密聯(lián)系時(shí)才能夠發(fā)揮出它的作用。在進(jìn)行課堂、課外練習時(shí)，數學(xué)教師要盡量設計與學(xué)生的學(xué)習生活緊密的應用題。讓學(xué)生意識到數學(xué)是和生活緊密相連的，學(xué)習數學(xué)是為了解決生活中的問(wèn)題，是有用的。教師在課堂教學(xué)中可以通過(guò)情境創(chuàng )設，使學(xué)生更好地感知數學(xué)學(xué)習內容，以此更好地體驗數學(xué)學(xué)習。數學(xué)教師可以組織各種與數學(xué)有關(guān)活動(dòng)，發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集學(xué)習生活中的數學(xué)知識。比如數字游戲、數學(xué)教具的制作、數學(xué)故事會(huì )、數學(xué)黑板報等，在這些活動(dòng)中小學(xué)生的數學(xué)應用意識得到增強，從而鍛煉學(xué)生用數學(xué)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

　　2.3鍛煉學(xué)生思維能力，教學(xué)中滲透數學(xué)思想

　　數學(xué)的學(xué)習重在邏輯思維的建立，因此，在教學(xué)過(guò)程中小學(xué)數學(xué)教師要注重對學(xué)生邏輯思維能力的培養，當然，小學(xué)生的邏輯思維的建立不是一日之功，它需要在教師循序漸進(jìn)的培養下慢慢形成。教師要在尊重學(xué)生學(xué)習心理的基礎上，鍛煉學(xué)生的各種數學(xué)思維能力。同時(shí)要考慮學(xué)生的年齡和意識接受程度，根據學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行數學(xué)思維方式的鍛煉。另外，在數學(xué)練習過(guò)程中，教師要多對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)思想的滲透，比如假設思想方法、類(lèi)比思想方法、符號化思想方法、分類(lèi)思想方法等常見(jiàn)的數學(xué)思想方法。在解答一個(gè)問(wèn)題時(shí)，如果有多種方法就要盡量全部介紹給學(xué)生，讓學(xué)生根據自身的知識能力基礎，選擇出最適合自己的最簡(jiǎn)方法。

　　2.4數學(xué)教師要與時(shí)俱進(jìn)，注重學(xué)習和自身提升

　　隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步，知識更新得越來(lái)越快，這就要求教師及時(shí)了解各種學(xué)科資訊和發(fā)展趨勢，緊跟時(shí)代的步伐，培養出適應當代的優(yōu)秀人才。數學(xué)教師要在新課改中與時(shí)俱進(jìn)，要用開(kāi)放的心態(tài)面對新知識，緊扣時(shí)代脈搏和數學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)，同時(shí)，數學(xué)教師的個(gè)人素養也極為重要。小學(xué)生的社會(huì )經(jīng)驗少，很容易受到任課教師的影響。數學(xué)教師不僅要具備足夠的文化知識儲備，還要有積極向上的人生態(tài)度和良好的品德修養。小學(xué)教師要有高度的責任感，意識到自己的言行舉止都可能會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生影響。教師應該嚴格要求自己，多反思總結，強化教學(xué)效果，培養出全面發(fā)展的社會(huì )棟梁。

　　3.結語(yǔ)

　　小學(xué)生是國家的未來(lái)。小學(xué)數學(xué)教學(xué)改革的真正目的是全面提高小學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力和水平。教學(xué)包括“教”與“學(xué)”，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師要注重課堂學(xué)習氛圍的營(yíng)造，通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到數學(xué)學(xué)習中，還要聯(lián)系生活實(shí)際，引導學(xué)生運用數學(xué)。此外，在教學(xué)過(guò)程中，也要注重數學(xué)知識和數學(xué)思想的結合講授。教師在小學(xué)數學(xué)教學(xué)改革中起到關(guān)鍵作用，因此，數學(xué)教師要與時(shí)俱進(jìn)，多學(xué)習，多總結，不斷提高自身能力，為小學(xué)數學(xué)教學(xué)改革貢獻出自己的一份力量。

數學(xué)論文2

　　我媽媽開(kāi)了文具店，今天是星期天，媽媽有事，叫我去看店。一會(huì )，來(lái)了一位阿姨，她說(shuō)要考考我，才能告訴我買(mǎi)什么，她說(shuō)：“李輝買(mǎi)了一枝鉛筆和一個(gè)練習本，一共花了0.48元。練習本的價(jià)錢(qián)是鉛筆的兩倍。鉛筆和練習本的單價(jià)各是多少錢(qián)？” 我想了想：練習本和鉛筆一共是三倍，只要用0.48/3就能求出鉛筆的.價(jià)格，那練習本的價(jià)格也能求出來(lái)了。我把答案說(shuō)了出來(lái)，阿姨夸我：“能夠仔細的分析題目，真不錯！”“你這里練習本每本0。6元，作文本每本0。9元，我要買(mǎi)10本，給你8.1元，不用找，你該給我幾本練習本 ，幾本作文本？”我想了想說(shuō)：“先假設10本全是作文本，需要10*0.9=9元，實(shí)際付了8.1元，比假設少付了9-8.1=0.9元，實(shí)際作文本比練習本多0.9-0.6=0.3元，就可求出練習本是0.9/0.3=3本，作文本是10-3=7本�！彼愠鰜�(lái)了，阿姨直夸我聰明，我心里美滋滋的，后來(lái)阿姨又買(mǎi)來(lái)幾樣文具，結帳時(shí)我還沉浸在歡樂(lè )之中，結果呢把錢(qián)算錯了，我沒(méi)發(fā)現，阿姨卻對我說(shuō)：“你呀，一夸你就得意忘形了。把該付的錢(qián)的小數點(diǎn)看錯了，結果呢我少付15。3元�！薄皩Σ黄�，小數點(diǎn)向左移動(dòng)了一位，比原來(lái)的價(jià)格縮小了10倍，相差了9倍，只要15.3/9=1.7元，由于剛才縮小了10倍，所以要1.7*10=17元�！卑⒁逃仲I(mǎi)了幾個(gè)文具，就走了。

　　今天，阿姨的數學(xué)題我一一攻破了，心想：生活中的數學(xué)無(wú)處不在，數學(xué)博大精深，我要更加努力，爭取再上一層樓！

數學(xué)論文3

　　1、結合小學(xué)生思維的特性，實(shí)施直觀(guān)化的教學(xué)

　　這重點(diǎn)涵蓋語(yǔ)言直觀(guān)（通過(guò)形象生動(dòng)的語(yǔ)言對事物進(jìn)行描繪，激發(fā)學(xué)生固有的感性體驗）、圖表直觀(guān)、模擬直觀(guān)，實(shí)物直觀(guān)。教師能夠結合教學(xué)的要求，創(chuàng )設一定的教學(xué)情境與氛圍，讓學(xué)生迅速地進(jìn)入角色，產(chǎn)生情感認知。例如，教師在指導學(xué)生認知圓的時(shí)候，能夠為學(xué)生設計兩只小熊騎自行車(chē)比賽的教學(xué)情境，其中，一只小熊騎著(zhù)圓形輪胎的自行車(chē)，而另外一只小熊騎著(zhù)三角形的自行車(chē)輪胎。教師要求學(xué)生猜測哪一只小熊的騎得更快，并且說(shuō)明原因。學(xué)生僅僅可以通過(guò)直觀(guān)進(jìn)行猜測，并且學(xué)生也大都充滿(mǎn)了疑問(wèn)。在這個(gè)時(shí)候，教師在多媒體大屏幕上呈現這兩只小熊比賽的情境，結果甲猴輕松地取得了比賽的勝利，而乙猴卻被遠遠地甩在了后面。此時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生探究出現這種現象的原因，進(jìn)而調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生明確了圓的一些特性，且為學(xué)生更進(jìn)一步地認知圓奠定了較好的'基礎。教師設計這樣的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和好奇心理，有利于教學(xué)的順利進(jìn)行。

　　2、組織數學(xué)學(xué)習課外實(shí)踐活動(dòng)，更進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的情感

　　作為教學(xué)課堂的補充與繼續，課外實(shí)踐活動(dòng)的有著(zhù)極大的重要性。日常學(xué)生的學(xué)習主導是間接性的經(jīng)驗，對學(xué)習的數學(xué)內容缺少真正的體會(huì )。課外實(shí)踐活動(dòng)的目的是為了提高學(xué)生通過(guò)數學(xué)知識對實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決的能力與意識，它屬于素質(zhì)教育的組成部分，也是培養學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的有效方式，也屬于情感教育得以實(shí)施的良好平臺。課外活動(dòng)有著(zhù)非常多的形式，像是建立數學(xué)活動(dòng)學(xué)習小組，以使學(xué)生對信息進(jìn)行收集，開(kāi)展數學(xué)智力競賽和講解數學(xué)故事一系列充滿(mǎn)趣味性的故事，以使學(xué)生感受到學(xué)習的樂(lè )趣，以及組建數學(xué)學(xué)習樂(lè )園和開(kāi)辦數學(xué)手抄報等等，借以激勵學(xué)生對數學(xué)資料進(jìn)行查詢(xún)和對數學(xué)書(shū)籍進(jìn)行閱讀，主動(dòng)地將自身實(shí)際生活當中的發(fā)現和研究成果編進(jìn)手抄報或者是數學(xué)樂(lè )園當中去，在編撰的時(shí)候，應當注重繪圖、設計、編排和選文，以使學(xué)生切實(shí)感受到欣賞美和創(chuàng )造美的樂(lè )趣所在，還能夠激勵學(xué)生積極主動(dòng)地寫(xiě)數學(xué)日記，通過(guò)自身的語(yǔ)言發(fā)表自身學(xué)習數學(xué)知識的情感感受、思想、態(tài)度等，以使學(xué)生將自身的進(jìn)步和快樂(lè )記錄下來(lái)，獲得成功的情感感受，提高學(xué)習的自信心，要么是對自身的挫折和困難進(jìn)行記錄，暢談心中的失落和傷感，進(jìn)而對自己的心態(tài)進(jìn)行及時(shí)地調整，收獲戰勝困難的方法。這一系列的數學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)把學(xué)生的數學(xué)探究活動(dòng)和數學(xué)學(xué)習活動(dòng)都向課堂外滲透，這不但使得學(xué)生的數學(xué)知識得以豐富，也從多個(gè)視角有效地培養了學(xué)生的數學(xué)學(xué)習態(tài)度以及情感。

　　3、結語(yǔ)

　　綜上所述，當今的教育需要是充滿(mǎn)智慧的教育，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展可能會(huì )超過(guò)我們預計的范疇，這是由于學(xué)生都是有血有肉的。作為廣大的小學(xué)數學(xué)教育工作者們來(lái)講，在為學(xué)生講解數學(xué)知識的和提高學(xué)生數學(xué)能力的時(shí)候，更加需要關(guān)注學(xué)生的情感世界，只有如此，才可以增進(jìn)教師和學(xué)生間的交流，最終建立和諧的師生關(guān)系，從而為提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

數學(xué)論文4

　　一、情境創(chuàng )設生活化“興趣是最好的老師”

　　教師在數學(xué)課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng )設與生活密切聯(lián)系的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生感受到數學(xué)的魅力和作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使他們積極主動(dòng)地學(xué)習數學(xué)知識。比如，在教學(xué)“概率”時(shí)，上課一開(kāi)始，我就向學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:“麗麗的媽媽在網(wǎng)上購買(mǎi)世博會(huì )的門(mén)票，結果只購買(mǎi)到一張，那他們一家讓誰(shuí)去好呢？媽媽讓麗麗給想想辦法。麗麗經(jīng)過(guò)冥思苦想，終于想出了一個(gè)好辦法——扔硬幣，拿兩枚硬幣同時(shí)向上扔，落地后如果都是正面，爸爸去，如果都是反面，媽媽去，如果一正一反，麗麗去。爸爸媽媽聽(tīng)了都笑著(zhù)同意了。你知道為什么爸爸媽媽笑了嗎？”這樣，為學(xué)生學(xué)習新知識做好了鋪墊，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了他們的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。

　　又如，在教學(xué)“勾股定理”時(shí)，我是這樣設計問(wèn)題的：“哪位同學(xué)能測出操場(chǎng)中旗桿的高度？”學(xué)生一聽(tīng)就嚷嚷起來(lái)，旗桿那么高怎么測量呀，有的學(xué)生說(shuō)把旗桿放倒就能測量了，有的學(xué)生說(shuō)找一個(gè)動(dòng)作靈活的學(xué)生爬到桿子頂端再測量，學(xué)生紛紛出謀獻策。我聽(tīng)了后說(shuō)：“我有一個(gè)辦法，既不用放倒旗桿，又不用爬到旗桿上，你們想不想知道？”學(xué)生一聽(tīng)，都急于想知道答案，于是我就引出了勾股定理，告訴學(xué)生可以根據陽(yáng)光下旗桿的影子長(cháng)度和角度，利用勾股定理來(lái)求旗桿的高度。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了他們的學(xué)習積極性。

　　二、數學(xué)問(wèn)題生活化生活中處處是數學(xué)

　　教師在教學(xué)過(guò)程中要善于借用生活素材，將數學(xué)學(xué)習與生活有機結合起來(lái)，使枯燥的數學(xué)問(wèn)題生活化，讓學(xué)生從中感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使其積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。例如，在教學(xué)“均值不等式”時(shí)，我是這樣設計問(wèn)題的：某商場(chǎng)在春節期間，為了招攬更多顧客，特進(jìn)行商品降價(jià)活動(dòng)，擬定了三種方案，第一種方案是第一次先打p折，然后再打q折；第二種方案是先打q折，再打p折；第三種方案是兩次都打p折。請你幫助分析哪種方案降價(jià)較多？因為問(wèn)題與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，立即吸引了學(xué)生的注意力。學(xué)生自己動(dòng)腦思考，從而提高了思維能力。

　　又如，在教學(xué)“等比數列”時(shí)，教師可創(chuàng )設如下有趣的問(wèn)題情境，引入等比數列的概念。兔子和烏龜在賽跑，烏龜在前方1里處，兔子的速度是烏龜的10倍，當兔子追到1里處時(shí)，烏龜前進(jìn)了1／10里，當兔子追到1／10里，烏龜前進(jìn)了1／100里；當兔子追到1／100里時(shí)，烏龜又前進(jìn)了1／1000里……①分別寫(xiě)出相同的各段時(shí)間里兔子和烏龜各自所行的路程；②兔子能否追上烏龜？教師讓學(xué)生觀(guān)察這兩個(gè)數列的特點(diǎn)，引出等比數列的定義，學(xué)生興趣十分濃厚，很快就進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)。

　　三、問(wèn)題解決生活化數學(xué)源于生活又服務(wù)于生活

　　我們學(xué)習數學(xué)的最終目的就是能運用所掌握的數學(xué)知識和數學(xué)方法去觀(guān)察、分析和解決生活中遇到的問(wèn)題，形成一定的應用技能。比如，在教學(xué)“一元一次方程”時(shí)，我提出了這樣一個(gè)生活化的問(wèn)題：某中學(xué)組織初一學(xué)生春游，原計劃租用45座客車(chē)若干輛，但有15人沒(méi)有座位;如果租用同樣數量的60座客車(chē)，則多出一輛，且其余客車(chē)恰好坐滿(mǎn)。已知45座客車(chē)日租金為每輛220元，60座客車(chē)日租金為每輛300元。試問(wèn)：

　　(1)初一年級人數是多少?原計劃租用45座客車(chē)多少輛?

　　(2)要使每個(gè)學(xué)生都有座位，怎樣租用更合算?

　　這樣，讓學(xué)生解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，即可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能培養他們的發(fā)散思維和創(chuàng )新能力。

　　四、練習設計

　　生活化練習是學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)新知識的基本方法。如果教師只是單純地提供給學(xué)生相應的習題讓學(xué)生練習，學(xué)生就會(huì )覺(jué)得枯燥，只是機械地解決問(wèn)題。如果我們提供的問(wèn)題與生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識解決生活實(shí)際問(wèn)題，就會(huì )使學(xué)生感受到數學(xué)在生活中的價(jià)值，從而激發(fā)他們的學(xué)習興趣。比如，在教學(xué)“二元一次方程”時(shí)，我設計了這樣的數學(xué)問(wèn)題：

　�。�1）國家規定存款利息的納稅辦法是，利息稅=利息×20%，儲戶(hù)取款時(shí)由銀行代扣代收。若銀行一年定期儲蓄的'年利率為2.25%，某儲戶(hù)取出一年到期的本金及利息時(shí)，扣除了利息稅36元，則銀行向該儲戶(hù)支付的現金是多少元?

　�。�2）小明家準備裝修一套新住房，若甲、乙兩個(gè)裝飾公司合作6周完成，需工錢(qián)5.2萬(wàn)元；若甲公司單獨做4周后，剩下的由乙公司來(lái)做，還需9周完成，需工錢(qián)4.8萬(wàn)元。若只選一個(gè)公司單獨完成，從節約開(kāi)支的角度考慮，小明家應選甲公司還是乙公司？請你說(shuō)明理由。通過(guò)這些練習能夠讓學(xué)生感受到身邊隨處可見(jiàn)數學(xué)問(wèn)題，我們只有學(xué)好數學(xué)，才能解決這些問(wèn)題。

　　五、結語(yǔ)

　　總之，生活中的數學(xué)是鮮活的，生活是數學(xué)學(xué)習的大課堂。作為數學(xué)教師，我們要在數學(xué)教學(xué)中積極創(chuàng )造條件，充分挖掘生活中的數學(xué)問(wèn)題，加強數學(xué)知識與生活實(shí)際的聯(lián)系,為學(xué)生創(chuàng )設有趣的生活問(wèn)題情境來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習，引導學(xué)生善于發(fā)現和思考生活中的數學(xué)問(wèn)題,做生活中的有心人。更重要的是，教師要讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活之間的聯(lián)系，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性,培養他們自主解決問(wèn)題的能力。

數學(xué)論文5

　　[摘要]初中數學(xué)是一門(mén)相對枯燥的課程,教師要想把初中數學(xué)教得好,學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣,教育必須需要創(chuàng )新,需要積極的運用各種方法,充分的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣,充分的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主體性、積極性和主動(dòng)性。

　　[關(guān)鍵詞]興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習

　　一、充分的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣

　　利用數學(xué)家的故事提高同學(xué)們學(xué)習數學(xué)的興趣,從而讓他們尊重科學(xué)家,尊重那些孜孜不倦為科學(xué)事業(yè)而努力的人。激勵他們去喜歡,去熱愛(ài),去用心的學(xué)好這門(mén)課程,讓數學(xué)的奇葩綻放在學(xué)生的心田。

　　注重理論知識與實(shí)踐活動(dòng)的結合提高趣味性。初中數學(xué)的課程中需要學(xué)生掌握許多概念、法則、性質(zhì)、公式、公理、定理,這些理論知識如果但是理論的講解的話(huà),會(huì )顯得枯燥乏味,我們在其中可以適當擁有一些趣味的實(shí)踐操作來(lái)教學(xué)。比如在講到如何求“四邊形面積”的時(shí)候,需要讓學(xué)生們理解任意的四邊形的面積都可以分割成兩個(gè)三角形,此時(shí)我們可以在課前準備幾張后紙片,然后用剪刀把紙片裁剪出各種各樣的四邊形,然后在課堂上可以現場(chǎng)讓同學(xué)們用剪刀把四邊形裁剪成兩個(gè)三角形。這樣聯(lián)系生活經(jīng)驗的教學(xué),可以把枯燥乏味的理論,轉換為生動(dòng)的親自操作,很自然地吸引同學(xué)們注意力,讓同學(xué)們學(xué)會(huì )了知識,起到事半功倍的效果。

　　二、充分的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主體性

　　充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,是當前課堂教學(xué)素質(zhì)化的顯著(zhù)標志。在教學(xué)中,教師一定要最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性積極性,讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的過(guò)程,全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

　　創(chuàng )造條件,保證學(xué)生自主探索的時(shí)空。美國心理學(xué)家林格倫說(shuō)過(guò),課堂教學(xué)的成效依靠師生共同努力。初中生獨立思考與探索的愿望和能力有所提高,并能在自主探索的過(guò)程中形成自己的觀(guān)點(diǎn),因此,教師應著(zhù)力改善課堂教學(xué)結構,為學(xué)生自主探索提供充分的時(shí)間,使學(xué)生進(jìn)一步經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、推理、反思等活動(dòng),努力營(yíng)造一個(gè)全體學(xué)生積極學(xué)習的環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中,教師應把更多的課堂時(shí)間讓給學(xué)生,讓學(xué)生最大限度地參與教學(xué)全過(guò)程。教師要精心設計“最近發(fā)展區”,視學(xué)生學(xué)習的需要,復現已知的學(xué)法或相關(guān)的知識,通過(guò)調動(dòng)學(xué)生耳聽(tīng)、口說(shuō)、眼看、動(dòng)腦、動(dòng)手等感官功能,激發(fā)學(xué)生主體參與學(xué)習活動(dòng)的內在動(dòng)力,以提高課堂教學(xué)效果�！鞍颜n堂還給學(xué)生�！睂W(xué)生自己能讀懂的就不再去講,自己能領(lǐng)悟的就不再分析,騰出足夠的時(shí)間讓學(xué)生自己去問(wèn)、去講、去寫(xiě)、去觀(guān)察、去猜想,自己去實(shí)驗,自己去推理,自己去反思,教師只在關(guān)鍵的地方點(diǎn)撥一下。實(shí)踐證明,學(xué)生在課堂上有效的`活動(dòng)時(shí)間愈多,知識內化率就越高,保持的時(shí)間就越長(cháng)久,運用知識的能力也就越強。

　　充分交流,煥發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性發(fā)展學(xué)生個(gè)性是素質(zhì)教育的要求。課堂教學(xué)要成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一方沃土,教師要努力營(yíng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍,創(chuàng )設師生之間、生生之間平等對話(huà)機會(huì ),讓學(xué)生在沒(méi)有顧忌、沒(méi)有壓力的寬松的心態(tài)中,發(fā)表自己的見(jiàn)解、傾聽(tīng)別人的意見(jiàn),讓學(xué)生在發(fā)表見(jiàn)解中鍛煉自己“說(shuō)”數學(xué)的能力、數學(xué)應變能力,在傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的過(guò)程中逐步完善自己的想法,在平等交流中使學(xué)生形成自己對數學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習策略,以煥發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性。教學(xué)中,需要分組討論時(shí),就讓每組學(xué)生根據自己的預習及時(shí)進(jìn)行交流、補充,有不明白的地方可以互相質(zhì)疑,有不同的觀(guān)點(diǎn)也可以反駁,當然筆者也會(huì )適時(shí)地加入他們的討論,并適時(shí)提出問(wèn)題讓他們思考、討論。這樣,通過(guò)小組成員的互相討論和交流,調動(dòng)了大家的積極性,培養了學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成以及協(xié)作精神,而且課堂氣氛活躍,讓學(xué)生真正成為了課堂的主人。

　　三、充分的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性

　　為了提高數學(xué)教學(xué)重量,我們在教學(xué)中首先要注重培養學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的趣,激發(fā)他們的學(xué)習積極性,使他們主動(dòng)接受教育。數學(xué)的抽象性,是課程枯燥性形成的主要原因。因此,教學(xué)時(shí),加強教學(xué)的直觀(guān)性,加強直觀(guān)教學(xué)可以吸引學(xué)生的注意力,加強教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)應用,讓課堂教學(xué)生動(dòng)、有趣。課堂教學(xué)中教師不僅要隨時(shí)觀(guān)察全班學(xué)生學(xué)習情緒,語(yǔ)言抽象往往是學(xué)生上課思想開(kāi)小差、不集中,他們對教師按部就班式、枯燥無(wú)味的講課語(yǔ)言聽(tīng)不進(jìn)耳,對數學(xué)知識也不感興趣。這時(shí),教學(xué)應恰當運用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛,引導每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài),從而達到教學(xué)目的。

　　注意情感教育。初中生的情感都較豐富,他們需要的是對他們多關(guān)心、多愛(ài)護,當他們有成績(jì)時(shí),需要教師的鼓勵和肯定,應該及時(shí)予以表?yè)P。只要學(xué)生接受教師,那就會(huì )極大地調動(dòng)他們學(xué)習的積極性,從而達到自主學(xué)習的目的。所以,在實(shí)際教學(xué)中,教師在學(xué)習中不僅要注意自己的形象,為人師表,而且還要注意對學(xué)生實(shí)行情感方面的教育。從而肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),奠定他們的微小進(jìn)步,促使他們積極主動(dòng)的學(xué)習。

　　四、充分的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性

　　數學(xué)學(xué)習活動(dòng)是一個(gè)以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建構過(guò)程。學(xué)習者能否主動(dòng)建構形成良好的認知結構,取決于原有的認知結構里是否具有清晰(可辨別的)、可同化新的知識的觀(guān)念(固定點(diǎn)、生長(cháng)點(diǎn))以及這些觀(guān)念的穩定情況。因為數學(xué)知識前后聯(lián)系非常緊密,前一個(gè)知識是后一個(gè)知識的基礎。后一個(gè)知識又是前一個(gè)知識的發(fā)展,一環(huán)緊扣著(zhù)一環(huán)。所以,教師在鉆研教材、設計教法時(shí)不僅要從整體上把握教材知識結構,而且要從縱向考慮新舊知識是如何連接延伸的,從橫向考慮新舊知識是如何溝通聯(lián)系的,從而找準新舊知識的連接點(diǎn)、不同點(diǎn)和新知識的生長(cháng)點(diǎn)。教學(xué)時(shí)要做到幾點(diǎn):要抓住新舊知識的連接點(diǎn),推陳出新,激活舊知,縮短新舊知識的距離,為學(xué)習新知作好準備;啟發(fā)學(xué)生從原有認知結構中找出新知的生長(cháng)點(diǎn);利用舊知獲取新知,為學(xué)生主動(dòng)建構,架橋鋪路。抓住新舊知識的不同點(diǎn),引發(fā)認知沖突,為學(xué)習新知創(chuàng )設情境;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機;幫助學(xué)生建構當前所學(xué)知識的意義;逐步培養學(xué)生自主學(xué)習能力的習慣。

　　此外,還要利用認知結構可辨別性,從相同點(diǎn)、相異點(diǎn)上進(jìn)行比較,通過(guò)比較和變式練習,獲得精確的、可辨別性強的知識。通過(guò)及時(shí)反饋,糾正錯誤的或模糊的觀(guān)念,既能增強原有知識的清晰性又能強化新知識的固定點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮新舊知識連接點(diǎn)、不同點(diǎn),新知識生長(cháng)點(diǎn)的作用,不僅有利于學(xué)生主動(dòng)建構形成良好認知結構,同時(shí)也能為后繼學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。

數學(xué)論文6

　　一、視野差別和“一校一品”

　　20xx年4月27日，聽(tīng)了首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院孟繁華教授《學(xué)校發(fā)展的理論框架》的報告，深受啟發(fā)。其中談到學(xué)校發(fā)展理論要點(diǎn)時(shí)，提到“視野”問(wèn)題：不同視野對待同一事情是不一樣的。要構建一種核心知識體系，讓這種知識體系在學(xué)�！傲鲃�(dòng)”起來(lái)，進(jìn)而在同一視野下看問(wèn)題，這才是學(xué)校發(fā)展的基礎。

　　這一觀(guān)點(diǎn)，使我想起我區倡導的“一校一品”，建設學(xué)校特色的思想�！耙恍Ｒ黄贰闭�是在引導學(xué)校構建一種“核心的知識體系”，并使這種“知識體系”真正在學(xué)校流動(dòng)起來(lái)，使每一位教職員工都在同樣的視野下看待每一件工作，進(jìn)而形成學(xué)校核心力，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。一種教育思想，一套教學(xué)模式，一項規章制度，等等，不論內涵大小，不論視角寬窄，只要能在學(xué)校教師中達成某種共識，就能形成促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的“核心知識體系”。

　　針對實(shí)際，精心構想，齊心合力，形成學(xué)校核心知識體系，才能促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展，科學(xué)發(fā)展。當然，這種“核心知識體系”是需要在一定的實(shí)踐過(guò)程中逐步形成并完善起來(lái)的，這需要有創(chuàng )新的思想和意識。一件事按照常規思維思考，有時(shí)感覺(jué)再進(jìn)一步深入很困難。而在常規思維下工作，有時(shí)付出很大的努力，卻仍然是在原來(lái)思維基礎上“打轉轉”。因此，創(chuàng )新是必須的，也是必要的。

　　孟教授在談到創(chuàng )新問(wèn)題時(shí)，例舉了一個(gè)生動(dòng)的“燒開(kāi)水效應”，很有道理，也很耐人尋味。

　　問(wèn)題一：一壺水，要求你加熱到100度。這個(gè)問(wèn)題解決起來(lái)并不困難，我們只要用水壺放到火上燒就可以了，用不了一會(huì )工夫，水就會(huì )燒開(kāi)了，開(kāi)水水溫就是100度。問(wèn)題解決了。

　　問(wèn)題二：要求你把水加熱到120度。有人就會(huì )產(chǎn)生質(zhì)疑：不可能，水燒開(kāi)了才是100度，再怎樣加熱也就是100度了，不會(huì )加熱到120度。這樣的思維方式就屬于比較傳統的，不靈活的，缺乏創(chuàng )新意識的。其實(shí)只要我們換一種思維思考，也許就會(huì )找到解決辦法：換成高壓鍋。問(wèn)題解決了。

　　傳統的思維方式，就是按照傳統的方式努力的、不辭辛勞的努力，但再如何努力，結果還是“原地踏步”。因此，當傳統思維受阻時(shí)，就需要靈活的尋找另一種思維方式，改變，才會(huì )創(chuàng )新。教育的許多問(wèn)題至今并沒(méi)有得到很好的解決，教育需要克服“承諾升級”，需要創(chuàng )新，需要探索能幫助我們實(shí)現教育目的的“高壓水壺”。

　　二、“立體化校本資源”——走出固有模式

　　校本課程開(kāi)發(fā)是教育教學(xué)改革的重要內容，各校也在校本教學(xué)資料的研制方面做出了積極的努力，結合學(xué)校實(shí)際開(kāi)發(fā)出各類(lèi)校本課程，研制出多樣的校本材料，可謂豐富多彩。

　　然而我們仔細品味，卻總是在圍繞課堂做文章，基本上還處于以前的“課外小組活動(dòng)”的范疇。如何跳出這一固有模式呢？我們一直在思考。其實(shí)不是我們不能跳出固有模式，關(guān)鍵是想不想跳出固有模式，只有想，才有可能。

　　20xx年5月6日北京第二實(shí)驗小學(xué)校長(cháng)李烈老師在介紹學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)，提到了兩種開(kāi)發(fā)內容，值得我們借鑒。

　　1、100個(gè)成語(yǔ)故事。我們看到這個(gè)內容感覺(jué)沒(méi)有什么好奇的，但看看他們的做法，我們不得不佩服思維的創(chuàng )新。他們學(xué)校在校園內布置了100個(gè)成語(yǔ)故事的情境，由教師引導學(xué)生在校園里去尋找這100個(gè)成語(yǔ)故事。這100個(gè)成語(yǔ)故事的意義就不僅僅在于故事本身了，遍布校園的.故事情境本身就是一種很好的教育素材，通過(guò)它，不僅使學(xué)生更加深刻的理解故事內容，而且呈現的是一種積極參與的學(xué)習狀態(tài)。當然，這一百個(gè)故事也是有材料的。

　　2、100種花草樹(shù)木。在他們學(xué)校中種植了至少100種花草樹(shù)木，并有科學(xué)老師編制這一百種花草樹(shù)木的材料，給學(xué)生提供直觀(guān)的學(xué)習材料，在觀(guān)察中學(xué)習，在學(xué)習中觀(guān)察。

　　這兩個(gè)100的校本材料，再加上其他的內容，就構成了學(xué)校立體化的校本教學(xué)資源。

　　這種立體化校本教材開(kāi)發(fā)，是不是給我們一些啟示呢？

　　其實(shí)在我們周?chē)�，有很多素材可供我們開(kāi)發(fā)，只要我們靜下心了思考，跳出固有模式思考，一定會(huì )有成效。

數學(xué)論文7

　　一、培養學(xué)生課堂自主提問(wèn)能力的重要意義

　　小學(xué)中年級的數學(xué)教學(xué)是小學(xué)生從數字向數學(xué)概念轉變?yōu)橹鞯�，這一時(shí)期的數學(xué)學(xué)習對小學(xué)生數學(xué)的興趣和自主學(xué)習能力的培養至關(guān)重要。那么，具體應該如何培養小學(xué)生的自主學(xué)習能力呢？筆者認為，首先就是培養學(xué)生的課堂自主提問(wèn)能力�？梢哉f(shuō)，學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì )自主提問(wèn)，是學(xué)生對知識進(jìn)行思考和學(xué)習的具體表現。這也從側面體現出小學(xué)中年級學(xué)生課堂自主提問(wèn)能力培養的意義。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣可以促進(jìn)其學(xué)習，所以，提高學(xué)生對數學(xué)課的興趣也是保證學(xué)生學(xué)習效率的重要條件。而且，小學(xué)數學(xué)課對學(xué)生開(kāi)放性思維的培養也起到極為重要的作用。而學(xué)生開(kāi)放性思維的具體表現就是學(xué)生對課堂問(wèn)題的不同見(jiàn)解與不同思維，那么如何才能做到了解并培養學(xué)生的開(kāi)放性思維呢？首先要鼓勵學(xué)生的課堂自主提問(wèn)。小學(xué)生的課堂自主提問(wèn)是教師了解和培養學(xué)生開(kāi)放性思維的重要途徑。學(xué)生在課堂上自主提問(wèn)，從某些方面來(lái)說(shuō)打破了我國傳統的教育方式，讓學(xué)生成為了課堂的主人，實(shí)現了教師作為引導者引導學(xué)生自主探索和研究的`角色轉換。這種學(xué)習方法將會(huì )越來(lái)越受重視，更加會(huì )逐步應用于不同的學(xué)校之中。所以，培養小學(xué)中年級學(xué)生課堂自主提問(wèn)能力是我國小學(xué)教育改革的重要起點(diǎn)。

　　二、培養小學(xué)生課堂自主提問(wèn)能力的具體方法

　　學(xué)生在課堂上的主動(dòng)提問(wèn)就是學(xué)生主動(dòng)求知的具體表現，這種表現主要來(lái)源于學(xué)生對學(xué)科的興趣和求知欲望。也就是說(shuō)，培養小學(xué)中年級學(xué)生課堂自主提問(wèn)能力的方式就是從培養學(xué)生的興趣開(kāi)始的。筆者認為，對小學(xué)中年級學(xué)生課堂自主提問(wèn)的培養應該從以下三個(gè)方面進(jìn)行：

　�。ㄒ唬┻\用情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣

　　情景教學(xué)是很多學(xué)科教育的重要研究方法，因為情景教學(xué)能夠將學(xué)生所學(xué)知識通過(guò)直觀(guān)的形式表現出來(lái)。具體的實(shí)施方案就是以角色扮演或者情景引入等方法讓學(xué)生們以表演的形式接觸所學(xué)知識，是寓教于樂(lè )的代表做法之一。而傳統的教學(xué)方式以集體教學(xué)為主，更加強調的是知識的正確性與知識的傳授，并沒(méi)有真正做到與小學(xué)生的溝通。這樣的做法無(wú)疑會(huì )讓小學(xué)生失去學(xué)習的興趣，從而對數學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。這不僅不利于教學(xué)目標的實(shí)現，反而會(huì )影響學(xué)生以后的學(xué)習。根據許多心理學(xué)家對小學(xué)生心理的研究發(fā)現，只有與同齡心理極為接近的教育方式才能受到小學(xué)生的認同與接受。而情景教學(xué)能夠有效地調動(dòng)小學(xué)生對數學(xué)的興趣，激起學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而提高小學(xué)生的課堂自主提問(wèn)能力。

　�。ǘ�）培養學(xué)生與教師之間的溝通理念，消除學(xué)生對教師的畏懼心理

　　尊師重教的傳統思想導致很多學(xué)生對教師的感情只有敬畏，所以如果不能消除學(xué)生與教師之間的隔閡，就無(wú)法讓學(xué)生進(jìn)行自主的課堂提問(wèn)。要消除學(xué)生與教師之間的隔閡，主要要通過(guò)教師與學(xué)生的合理溝通以及教師對教學(xué)辦法的改變，要讓學(xué)生成為課堂的主人，而教師要作為學(xué)生的指導者，引導學(xué)生領(lǐng)略數學(xué)的精彩。只有這樣，學(xué)生的求知欲望才能被激起，才能真正提升課堂自主提問(wèn)能力。

　�。ㄈ�）結合實(shí)際問(wèn)題，增強小學(xué)生對數學(xué)實(shí)際應用的好奇心

　　在小學(xué)生理解了數學(xué)的一些抽象概念后，教師可以利用實(shí)際生活的一些有意思的案例讓小學(xué)生們知道數學(xué)的廣泛應用性。其具體目的是培養小學(xué)生的發(fā)散思維能力。而且，先由教師帶領(lǐng)將數學(xué)內容應用在實(shí)際生活中，再由小學(xué)生自己結合實(shí)際想出一些案例，這對學(xué)生的思維發(fā)散會(huì )起到推動(dòng)作用，也為小學(xué)生的創(chuàng )新思維的培養提供了有利措施。綜上所述，培養小學(xué)生自主學(xué)習能力的方法之一就是讓學(xué)生在課堂上能夠自主提問(wèn)，因為小學(xué)生的自主提問(wèn)說(shuō)明學(xué)生對所講內容有了獨立的思考和想法。數學(xué)教師要不斷探索和實(shí)踐，并總結教學(xué)經(jīng)驗，為培養小學(xué)生的自主提問(wèn)能力而努力，以便更好地提高小學(xué)生的數學(xué)素養。

數學(xué)論文8

　　交互式電子白板是一種功能強大的教學(xué)工具，它是黑板和多媒體計算機的有機結合體。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著(zhù)其獨特的魅力。它將小學(xué)數學(xué)中抽象的教學(xué)理論形象化、具體化、生動(dòng)化、直觀(guān)化，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習熱情；為課堂教學(xué)提供了良好的交互平臺，給學(xué)生展示一個(gè)豐富多彩的學(xué)習空間，促使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習環(huán)境中主動(dòng)探究新知，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

　　一、創(chuàng )造情景 激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

　　“興趣是孩子最好的老師”。數學(xué)是一門(mén)抽象而枯燥的學(xué)科，如何將枯燥乏味的數學(xué)知識變得有趣，是每一位數學(xué)老師一直所思考的問(wèn)題。因此，在數學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣尤為重要，它是學(xué)生學(xué)好數學(xué)的有力保證。小學(xué)生天性愛(ài)玩，注意力難以集中，教學(xué)中只有聯(lián)系他們的生活實(shí)際，創(chuàng )造情景，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，才能使他們產(chǎn)生學(xué)習的動(dòng)力，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

　　交互式電子白板打破傳統教學(xué)模式，使用多媒體圖片、音樂(lè )和影像等融入到教學(xué)中，鮮艷的色彩、動(dòng)聽(tīng)的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學(xué)生的多種感官，為學(xué)生帶來(lái)了新鮮的學(xué)習氣息，通過(guò)各種生活情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生從生活中感知數學(xué)，在活動(dòng)中探究知識，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　例如：在六年級下冊《抽屜原理》的教學(xué)中，由于教學(xué)內容比較復雜，學(xué)生有些難以接受。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，教師利用交互式電子白板聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng )設了下面一個(gè)情景：在白板上出現了四支鉛筆，三個(gè)文具盒�！巴瑢W(xué)們，將四支鉛筆放進(jìn)三個(gè)文具盒，有幾種放法？”因為教師在鉛筆上設有無(wú)限克隆，所以無(wú)論學(xué)生有多少種思路都可以一一呈現。同學(xué)們看到可以將自己的想法在白板上展示，覺(jué)得既新奇又有趣，都躍躍欲試，爭先恐后，學(xué)習熱情高漲，通過(guò)討論、修改、總結，一套完整的思路展現在了白板上。待解決“抽屜原理”的方法總結出來(lái)后，再出示這節課的課題，并即時(shí)提問(wèn)“同學(xué)們，如果將‘抽屜原理’四個(gè)字寫(xiě)在三個(gè)抽屜里，則總有一個(gè)抽屜至少寫(xiě)幾個(gè)字呢？”……整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑，玩中解惑，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，大大提高了學(xué)習的學(xué)習熱情，同時(shí)讓他們感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系，體現了數學(xué)的現實(shí)性。

　　二、動(dòng)手操作 體會(huì )數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣

　　蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探究者，在兒童的精神世界里，這種需要則特別強烈�！毙�學(xué)數學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生作為數學(xué)學(xué)習的主人，應該充分體會(huì )到活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習樂(lè )趣。教師作為數學(xué)學(xué)習的組織者和指導者，應該讓學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)探究、合作交流，經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、計算、推理、驗證等活動(dòng)過(guò)程，從而體會(huì )數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。

　　以往的教學(xué)中教師一般充當著(zhù)傳道授業(yè)解惑的角色，多采用課件演示內容，但由于課件無(wú)法做到即時(shí)更改，因此學(xué)生在學(xué)習中參與的機會(huì )也很少。交互式電子白板，可以多方位展示教學(xué)內容，為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了很好的平臺。在交互式電子白板的教學(xué)環(huán)境中，教師可以隨時(shí)讓學(xué)生在白板上操作，表達出自己的思想。由于交互式電子白板具有即時(shí)擦除功能，因此，即使學(xué)生的想法是錯誤的、不成熟的，也可以直接呈現在白板上供全班的同學(xué)討論，這樣不但達到了自主學(xué)習的目的，同時(shí)讓學(xué)生體驗到了主動(dòng)探究學(xué)習的樂(lè )趣。

　　例如：在教學(xué)三年級數學(xué)《搭配》時(shí)，教師出示一幅圖片“同學(xué)們，小雨有兩件上衣，一條裙子和兩條褲子，他想請你們幫他搭配幾套衣服，你們能想出多少種搭配方案呢？試試吧！”教師將原有的服裝圖片資源在白板上設置無(wú)限克隆，無(wú)論同學(xué)們想出多少種方案，都可以在白板上展示，并且一目了然。此刻，電子白板特有的交互功能發(fā)揮到了意想不到的效果，同學(xué)們猶如身臨其境。教師讓同學(xué)們先自主探究搭配方案，再讓他們將自己的想法在白板上呈現出來(lái)，然后全班同學(xué)們合作交流，對白板上的不夠成熟的方案進(jìn)行觀(guān)察、討論、推理、總結，確定完美的搭配方案，并探究出算式規律。如此一來(lái)，同學(xué)們不但通過(guò)動(dòng)手操作、合作交流主動(dòng)獲取了新知，而且還體會(huì )到了數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。

　　三、直觀(guān)教學(xué) 突破數學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)

　　數學(xué)教學(xué)是否有效，要看學(xué)習過(guò)程中是否突破了教學(xué)重難點(diǎn)。由于小學(xué)生年齡小，他們的抽象思維較弱，理解和分析問(wèn)題的能力有所欠缺，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中為了突破教學(xué)重難點(diǎn)，必須將抽象難以理解的問(wèn)題直觀(guān)化、具體化、形象化，幫助學(xué)生理解記憶，從而提高教學(xué)效果。

　　“數學(xué)課程的設計與實(shí)施應根據實(shí)際情況合理地運用現代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內容的'有機結合。大力開(kāi)發(fā)并向學(xué)生提供豐富的學(xué)習資源，把現代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)和解決問(wèn)題的強有力工具�！苯换ナ诫娮影装謇^承了平時(shí)教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，又整合了現代多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。它所提供的放大、縮小、移動(dòng)、旋轉、回放等功能，給課堂的有效教學(xué)提供了有力保證，尤其是里面的各種多智能工具，不但給教師繪圖帶來(lái)便捷，而且可以形象、直觀(guān)地呈現教學(xué)過(guò)程，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

　　例如：在教學(xué)四年級數學(xué)《角的度量》時(shí)，學(xué)生們很難掌握角的測量方法，不管是教具，還是利用課件教學(xué)，教學(xué)重難點(diǎn)始終不能完全突破。利用交互式電子白板講解時(shí)，卻能起到事半功倍的效果。首先在白板上畫(huà)一個(gè)顏色鮮艷的角，然后將標注工具中的圓規填充成白色，這樣教師在講解角的度量時(shí)，可以給學(xué)生非常直觀(guān)的視覺(jué)沖擊。講解過(guò)程中教師利用拖動(dòng)、旋轉等功能，示范如何用量角器正確地測量角的方法，讓學(xué)生看到了從拿到角，到如何慢慢調整量角器的位置，最后測量出角的度數的整個(gè)逼真的模擬操作過(guò)程。為了讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)，教師在白板上畫(huà)出不同位置、不同度數的角，讓學(xué)生動(dòng)手測量。整個(gè)教學(xué)過(guò)程將抽象、枯燥、乏味的幾何知識變得生動(dòng)、形象、直觀(guān)、具體，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，提高了學(xué)生的理解和分析問(wèn)題的能力。

　　再如：教學(xué)四年級數學(xué)《三角形的內角和》時(shí)，首先白板出示三角形圖片，再將三角形的三個(gè)角劃分開(kāi)來(lái)，填上不同的顏色，將分開(kāi)的三個(gè)角讓學(xué)生試著(zhù)拖放到已畫(huà)好的平角上（圖1）。教師適時(shí)提問(wèn)“同學(xué)們，你們有什么發(fā)現？”學(xué)生不難發(fā)現三角形的三個(gè)角拼在一起組成了一個(gè)平角，由此得出“三角形的內角和是180 度”。此時(shí)，可利用交互式電子白板中的回放功能，將整個(gè)拼組過(guò)程重現，以此加深印象。整個(gè)教學(xué)過(guò)程將靜態(tài)的知識動(dòng)態(tài)化，清楚明白，直觀(guān)性強，學(xué)生能更快地掌握知識重難點(diǎn)。

　　四、練習多樣 有效鞏固所學(xué)知識

　　小學(xué)數學(xué)活動(dòng)要讓學(xué)生學(xué)以致用，練習是學(xué)習活動(dòng)中必不可少的組成部分，它能加深學(xué)生對知識的理解和掌握，提高學(xué)生綜合應用知識的能力，以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有助于培養學(xué)生智力。

　　練習形式的多樣性是提高練習質(zhì)量的有力保證。它能有效地激發(fā)學(xué)生的練習興趣，建立學(xué)好數學(xué)的信心。交互式電子白板，打破傳統練習模式，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、圖片、競賽等多種形式，聯(lián)系生活實(shí)際展示練習，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣。不但可以很好地呈現學(xué)生的練習成果，展現學(xué)生思維過(guò)程，加深學(xué)生對知識的理解，開(kāi)拓學(xué)生解決問(wèn)題的思路，培養學(xué)生思維的靈活性，而且便于教師及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)評價(jià)，有效提高練習質(zhì)量。

　　例如：在六年級數學(xué)《正比例 反比例》練習課時(shí)，因為這節內容屬于概念性的知識，所以學(xué)生對于練習只是被動(dòng)地完成，為了將被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，教師將一些形式多樣的習題導入到白板上，讓學(xué)生通過(guò)獨立思考、搶答、合作等方式將解題思路呈現在白板上。并且利用學(xué)生的好勝心理這個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)白板的特殊功能設計了一些計時(shí)競賽題。練習中，學(xué)生發(fā)現此類(lèi)習題中設置有時(shí)間控制和得分情況，如果學(xué)生不能在規定的時(shí)間內選定正確的答案，都不能得分（圖2）。他們在這種練習環(huán)境中越戰越勇，努力調動(dòng)大腦中所有的知識儲存信息，勢必答對為止，大大提高了練習積極性，極大限度地提高了學(xué)生思維能力，同時(shí)培養了學(xué)生的競爭意識，可謂是一舉多得。

　　又如：在教學(xué)一年級數學(xué)《數的認識 比較大小》練習中，由于低年級學(xué)生較小，練習課又比較枯燥，如果將習題直接出示，學(xué)生多半提不起興趣，為了吸引學(xué)生練習興趣，有效提高教學(xué)效果，教師利用交互式電子白板設計了這樣一個(gè)生活情景：

　　有一顆蘋(píng)果樹(shù)，上面長(cháng)滿(mǎn)了數字蘋(píng)果，蘋(píng)果樹(shù)下有兩個(gè)籃子，籃子下寫(xiě)著(zhù)“大于62的蘋(píng)果”、“小于62的蘋(píng)果”（圖3）�！靶∨笥褌�，你們能將這些蘋(píng)果摘到屬于它的籃子里去嗎？”小朋友們瞬間被這樣的情景吸引住了，都爭先恐后地舉起手來(lái)，唯恐樹(shù)上的蘋(píng)果被其他小朋友摘了去，不一會(huì )兒，樹(shù)上的數字蘋(píng)果都被同學(xué)們摘到了籃子里（圖4），大家卻意猶未盡。此類(lèi)的練習不但符合兒童年齡特征，激發(fā)了他們的練習積極性，而且能更有效地鞏固所學(xué)知識，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　總之，交互式電子白板將繼承傳統和發(fā)展創(chuàng )新很好地結合在一起，它既能反映出當前數學(xué)改革的新理念，又保持著(zhù)以往教學(xué)中的優(yōu)良傳統。交互式電子白板的交互、創(chuàng )新、實(shí)用、開(kāi)放等特征，使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)豐富多彩，讓每一位學(xué)生都獲得了良好的數學(xué)教育，不同的學(xué)生在數學(xué)上得到了不同的發(fā)展。交互式電子白板，讓小學(xué)數學(xué)教學(xué)更具魅力，是目前數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的“勞斯萊斯”，為提高教學(xué)質(zhì)量提供了有力保證。

數學(xué)論文9

　　一、提問(wèn)前準備

　　在教學(xué)開(kāi)始之初，教師一定要對整個(gè)課堂的節奏有所準備。如，在什么時(shí)間需要提出問(wèn)題，一堂課應該提出多少問(wèn)題;課堂提問(wèn)的目的是什么，并且應該用什么樣的提問(wèn)方式;提問(wèn)之后，學(xué)生可能出現的回答;等等。教學(xué)中教師不能隨意發(fā)揮，否則容易出現問(wèn)題，也容易使學(xué)生對整個(gè)課堂的內容產(chǎn)生厭惡感。在教學(xué)中，教師出現的問(wèn)題頗多。一是沒(méi)有考慮學(xué)生的接受能力，提出的問(wèn)題超出了學(xué)生的知識范圍，學(xué)生回答不上來(lái)。這樣就使學(xué)生的積極性受到打擊，使學(xué)生變得無(wú)所適從，以至于對接下來(lái)的課程沒(méi)有信心，也沒(méi)有思想準備，嚴重的甚至開(kāi)始走神厭學(xué)。二是教師的提問(wèn)表達不夠清晰，措辭不夠明確，所以學(xué)生根本聽(tīng)不明白，也不理解教師要說(shuō)的是什么，更不知道自己應該回答什么。例如，在講。一元二次函數的性質(zhì)時(shí)，教師提問(wèn):一元二次函數有什么特點(diǎn)?怎樣根據特點(diǎn)求最大值最小值?這樣的問(wèn)題，措辭不夠準確，學(xué)生也不知道該從什么方向入手去回答問(wèn)題。當然，這只是目前教師提問(wèn)方式中出現的一小部分問(wèn)題。教師在上課之前一定要對自己的提問(wèn)有所準備，把握好上課的節奏，不要因為提問(wèn)不夠好而導致影響教學(xué)質(zhì)量，適得其反。

　　二、提問(wèn)中技巧

　　提出問(wèn)題要及時(shí)適當，設計問(wèn)題的時(shí)候，要注意提問(wèn)的時(shí)機。哪些正好是學(xué)生的好奇點(diǎn)，從而通過(guò)教師的及時(shí)引導提問(wèn)，再加上學(xué)生的回答，使學(xué)生有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。學(xué)生自己思考研究探索回答教師的問(wèn)題時(shí)，能夠使學(xué)生感到愉悅。提問(wèn)還應該簡(jiǎn)潔精煉，不要過(guò)于冗長(cháng)，否則學(xué)生厭煩。例如，在講。普查與抽樣調查時(shí)，教師不能這樣提問(wèn):抽樣調查的目的是什么?方法是什么?你們預習的時(shí)候有什么收獲?這樣的提問(wèn)枯燥，無(wú)趣，基本會(huì )面臨冷場(chǎng)現象。在提問(wèn)時(shí)，教師應該多給學(xué)生留出時(shí)間，不是自問(wèn)自答的形式。一個(gè)學(xué)生回答得不夠全面，教師應該注意追問(wèn)技巧，如。那么，我們讓其他同學(xué)補充一下，其他同學(xué)又有沒(méi)有不一樣的想法等。對于已回答的學(xué)生，教師要注意予以回答的反饋。注意在學(xué)生回答完畢之后，確認地說(shuō)一句，如。對不對或者。那部分對，那部分不對，切記不可直接讓其。坐下吧，然后就轉入下一步教學(xué)，學(xué)生對自己的回答不知結果，導致坐下后坐立不安，難以集中精力聽(tīng)課。這就要求教師對于學(xué)生的回答一定要認真傾聽(tīng)。提問(wèn)應面向全體的學(xué)生，針對每個(gè)人而設計不同的問(wèn)題，并給予正確的評價(jià)。這樣有助于提高所有學(xué)生的課堂參與積極性，所以在備課時(shí)設計問(wèn)題就應該有層次性，針對每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)習上略有困難的學(xué)生來(lái)回答，這樣可以肯定他們;一般問(wèn)題，讓處于中等的'學(xué)生來(lái)回答。以此類(lèi)推。這樣對于樹(shù)立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣有很大的幫助。

　　三、提問(wèn)后思考

　　完善的課堂提問(wèn)，必然是教師備課充分。備課時(shí)還應該充分考慮學(xué)生是否能夠回答上來(lái)，換位思考去備課，才能發(fā)揮提問(wèn)的作用。有藝術(shù)性的提問(wèn)，應該是能夠正確激發(fā)學(xué)生的主體參與意識，鼓勵學(xué)生積極地參與到課堂互動(dòng)中。這就需要教師一定要注意提問(wèn)的新穎性藝術(shù)性邏輯性等。提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，但提問(wèn)更是一項專(zhuān)業(yè)技能，它需要教師課前精心準備，更甚者需要教師了解研究學(xué)生的心理特性學(xué)習特性等。每一堂課結束之后，教師應該反思，這堂課的提問(wèn)上，哪里有問(wèn)題，哪里是學(xué)生感興趣的點(diǎn)，下次課什么時(shí)候提問(wèn)會(huì )更加合適，問(wèn)誰(shuí)更加有針對性，今天回答的過(guò)程中誰(shuí)回答的有問(wèn)題，需要下次注意，都是一些細節上的，因此需要教師在提問(wèn)之后注意傾聽(tīng)學(xué)生的表達，觀(guān)察學(xué)生的表情，才能更好地了解學(xué)生的學(xué)習進(jìn)程。提問(wèn)其實(shí)是有助于教師成長(cháng)和提高教師教授水平的。每一個(gè)教師都應在不斷的提問(wèn)反思過(guò)程中總結一套適合自己的提問(wèn)風(fēng)格，并且和其他教育工作者進(jìn)行不斷的探討和交流，取長(cháng)補短，不斷積累經(jīng)驗，提高教學(xué)效果�？傊�，善教者必然是善問(wèn)者。只有善于提問(wèn)，整個(gè)課堂氣氛才會(huì )真正活躍起來(lái)，學(xué)生的積極性才會(huì )被調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的自信心才會(huì )從點(diǎn)滴積攢起來(lái)。從多角度分析提問(wèn)備課，多層次提問(wèn)學(xué)生，加強教師與學(xué)生的互動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)的有效性，真正做到教即會(huì )，這是每個(gè)教師需要努力的目標。

數學(xué)論文10

　　=100.48（平方分米）

　　又如，以上教材第40頁(yè)例2，一堆煤近似圓錐體，底面周長(cháng)18.84米，高1.8米，準備用載重5噸的車(chē)來(lái)運。一次運走這堆煤，需要多少輛車(chē)？（1立方米煤重1.4噸）。教材采用三步分步式計算，共有四次乘法、兩次除法計算，麻煩不說(shuō)，準確率可想而知。在學(xué)生獲取題目信息，理解題意，明確解題步驟的'基礎上，采用綜合式計算較為簡(jiǎn)便，且π以外的乘除法都先計算（在只有乘除法的算式中這樣計算是符合運算規律的），最后再求關(guān)于π的值，學(xué)生都會(huì )做得心應手：

　　3.14×（18.84÷3.14÷2）2×1.8×（1/3）×1.4÷5

　　=3.14×(9×0.6×1.4÷5)

　　=3.14×1.512

　　=4.74768

　　≈5(輛）（這里采用“進(jìn)一法”取近似值）

　　經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練和強化，學(xué)生學(xué)習興趣明顯提高，學(xué)習自信心和學(xué)習動(dòng)力明顯增強，計算準確率大大提高，使這部分內容學(xué)習達到了事半功倍的效果。

　　論文2：如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣

　　隨著(zhù)《新課程標準》的進(jìn)一步深入實(shí)施，在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生真正做到主動(dòng)地獲取知識，自主進(jìn)行學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣就變得尤為重要。

　　數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。從教學(xué)某種程度說(shuō)，如果抓住了學(xué)生的心理特征，使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生了濃厚興趣，對教學(xué)將有巨大的推動(dòng)作用。興趣的培養是一個(gè)重要的方面，興趣的激發(fā)有利于學(xué)生發(fā)現事物并進(jìn)行探索，興趣是學(xué)生學(xué)習的最佳催化劑，。學(xué)生對學(xué)習有興趣，思維活動(dòng)才積極有效，學(xué)習才能取得事半功倍的效果。

　　教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣的途徑是多種多樣的。除了擁有和諧、融洽的師生關(guān)系氛圍外，更重要的是選擇適當的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的興趣。結合自己的數學(xué)教學(xué)過(guò)程，談?wù)勗诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣方面的幾點(diǎn)體會(huì )：

　　一.根據學(xué)生已有知識經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生大膽猜測、驗證，自主學(xué)習，主動(dòng)獲取知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生通過(guò)猜想、實(shí)踐、類(lèi)推等實(shí)踐活動(dòng)形式，讓學(xué)生積極參與數學(xué)活動(dòng)，初步形成評講與反思的意識，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。例如，在教學(xué)《整數除以分數》時(shí)，我首先讓學(xué)生在學(xué)習分數除以整數的基礎上，根據已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行猜測，嘗試完成計算，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。然后讓學(xué)生選擇已有的學(xué)習方法進(jìn)行驗證。例如將分數化成小數計算，或者利用除法中商不變的規律等方法驗證。是學(xué)生明白整數除以分數的計算方法和分數除以整數的方法一樣，都是乘除數的倒數。學(xué)生在這種體驗中，對數學(xué)知識的奧妙會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣，再通過(guò)算理的揭示，學(xué)生對知識的掌握和理解就更加深刻。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生的積極能動(dòng)性得到發(fā)揮，激發(fā)了學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣。

　　二.創(chuàng )設生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　數學(xué)情境是學(xué)生掌握知識，形成能力，發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現實(shí)生活與數學(xué)學(xué)習，具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁。良好的數學(xué)問(wèn)題情境，能集中學(xué)生的學(xué)習注意力，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，能容易調動(dòng)學(xué)生自己已有的知識經(jīng)驗、感受和興趣，從而使學(xué)生自主參與知識的獲取過(guò)程，問(wèn)題的解決過(guò)程。

　　問(wèn)題情境生活化，就是把問(wèn)題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生置身于生活問(wèn)題情境中去解決實(shí)際問(wèn)題，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，又培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)《工程問(wèn)題》時(shí)，我創(chuàng )設了這樣的問(wèn)題情境：

　　同學(xué)們，你們發(fā)現近年來(lái)咱們家鄉最大的變化是什么？你長(cháng)大后打算為家鄉的變化做哪些貢獻呢？

　　如果我們要把街道環(huán)境進(jìn)行綠化，使它更加美麗。打算把綠化的工程進(jìn)行招標，應聘單位有三個(gè)，他們都承諾保質(zhì)保量完成任務(wù)。但甲工程隊單獨完成任務(wù)需要10天，乙工程隊單獨完成任務(wù)需要15天，丙工程隊單獨完成任務(wù)需要18天。（1）你選擇哪個(gè)施工隊？為什么？（2）為了加快完成速度，你又該怎么選擇？

　　通過(guò)這樣的情境設計，將抽象的數學(xué)知識與生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生不會(huì )感到枯燥、乏味。相反，小學(xué)生特有的性格特點(diǎn)能有效地集中學(xué)生學(xué)習注意力，使學(xué)生參與學(xué)習的興趣極大提高，主動(dòng)獲取知識，自主學(xué)習解決數學(xué)問(wèn)題的能力也會(huì )得到提高。

　　三.重視實(shí)驗操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，許多知識是通過(guò)實(shí)驗、操作，在觀(guān)察和總結的基礎上得到的。如果教學(xué)過(guò)程中，教師為“節省時(shí)間”，忽略了讓學(xué)生參與實(shí)踐操作活動(dòng)，即使學(xué)生在教師的操作演示下掌握了知識，我想那種獲取知識的印象也是非常模糊地，它經(jīng)不起時(shí)間的推敲。讓每個(gè)學(xué)生都參與實(shí)踐操作，使學(xué)生充分感知，理解知識。在探索獲取知識的過(guò)程中，不僅讓學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣大大提高，同時(shí)也極大地發(fā)展了學(xué)生的能力。

　　例如在教學(xué)《圓的周長(cháng)》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)對圓的認識，了解圓的周長(cháng)也直徑有關(guān)系。到底圓的周長(cháng)也直徑有什么關(guān)系呢？如果我直接給學(xué)生演示得出結論，或者直接給學(xué)生說(shuō)出來(lái)，通過(guò)練習，學(xué)生也能了解。但這種學(xué)習可謂是“填鴨式”教學(xué)。學(xué)生不明白為什么，對知識的`理解就會(huì )顯得空洞。我在教學(xué)中，讓各個(gè)學(xué)習小組準備大小不同的的圓形，通過(guò)學(xué)習小組合作操作、探究，讓學(xué)生自己發(fā)現圓的周長(cháng)與直徑之間的關(guān)系，是學(xué)生明白：圓無(wú)論大小，周長(cháng)總是直徑的3倍多一些。充分肯定學(xué)生探究成果，使學(xué)生對知識的掌握印象深刻，形成學(xué)生對自主學(xué)習數學(xué)成功的自豪感，同時(shí)更好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣的方法是多種多樣的，小學(xué)生的學(xué)習行為很大程度受到情感的支配。根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，嘗試多樣教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習變被動(dòng)為主動(dòng)，通過(guò)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習參與的積極性，讓學(xué)生體驗學(xué)習樂(lè )趣，，從而更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　論文3：小學(xué)數學(xué)好課的評價(jià)標準

　　我們經(jīng)常見(jiàn)到這樣一些數學(xué)課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，學(xué)生聽(tīng)得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式和實(shí)際問(wèn)題卻往往束手無(wú)策；有的教師設計了許多細碎的問(wèn)題，師生之間一問(wèn)一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但結果檢測學(xué)生知識的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識，留出大量的時(shí)間練習各式各樣的習題，雖然學(xué)生解題能力尚可，但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )造潛能；有的教師讓少數優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動(dòng)、匯報……表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上多數學(xué)生作陪客旁觀(guān)，個(gè)別學(xué)困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平時(shí)的聽(tīng)課活動(dòng)和觀(guān)摩教學(xué)中并不少見(jiàn)，其中有些課甚至還被評為好課。眾所周知，評價(jià)具有很強的導向功能。如果不對好課的標準進(jìn)行重新認識，勢必會(huì )影響素質(zhì)教育的深入實(shí)施。本文擬從以下幾個(gè)方面探討一堂小學(xué)數學(xué)好課的評價(jià)標準。

　　“一個(gè)都不少”——面向全體學(xué)生 班級授課制的課堂教學(xué)，以統一化的集體教學(xué)為特點(diǎn)，強調教學(xué)要求、教學(xué)內容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)檢測等方面的一致性。它以假設的全班學(xué)生知識基礎和學(xué)習能力的一致性為前提，教學(xué)中就容易“一刀切”。一堂好課，首先應真正做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學(xué)生，就意味著(zhù)承認差異，因材施教。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著(zhù)學(xué)習的結果，由此而產(chǎn)生的差異將導致不同的.學(xué)生表現出不同的數學(xué)學(xué)習傾向。承認學(xué)生的差異性，并不意味著(zhù)搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數中等水平學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，還要使那些在數學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，達到基本要求。

　　真正做到面向全體學(xué)生，應依據教學(xué)內容的特點(diǎn)和班級學(xué)生的實(shí)際，改變以教師為中心的教師與學(xué)生個(gè)體或教師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動(dòng)的立體結構；應有效地采用活動(dòng)化、探索性的學(xué)習方式，通過(guò)合作、討論、交流，發(fā)揮“學(xué)習共同體”的作用；應在練習層次上“上不封頂，下要保底”；應對某些特殊學(xué)生（特優(yōu)或學(xué)困）給予特殊政策；應使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺。

　　“在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)”——關(guān)注學(xué)習過(guò)程

　　“數學(xué)是人們在對客觀(guān)世界定性把握和定量刻畫(huà)的基礎上，逐步抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行應用的過(guò)程，這一過(guò)程充滿(mǎn)著(zhù)探索與創(chuàng )造”（引自《國家數學(xué)課程標準》征求意見(jiàn)稿）。學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程不能只是接受現成的數學(xué)知識，而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建構的過(guò)程。許多東西是教師難以教會(huì )的，要靠學(xué)生在活動(dòng)中去領(lǐng)會(huì )。只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中，才是有效的學(xué)習。一堂好的數學(xué)課，教師應十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，向學(xué)生展示知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，引導學(xué)生參與概念、法則的形成過(guò)程，暴露學(xué)生學(xué)習知識的思維過(guò)程。具體說(shuō)，教學(xué)時(shí)應抓住新舊知識的連接點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，幫助學(xué)生獲得新知學(xué)習的必要經(jīng)驗和預備知識（奧蘇貝爾稱(chēng)之為“先行組織者”），從而為新知學(xué)習提供認知固定點(diǎn)，提高學(xué)習者認知結構中適當觀(guān)念的可利用性；應啟發(fā)學(xué)生從原有認知結構中找準新知的生長(cháng)點(diǎn)，不僅要考慮學(xué)生學(xué)習新知識所需要的基礎，而且充分考慮學(xué)生對將要學(xué)習的新知識已了解多少，從而確定新知學(xué)習的起點(diǎn)（維果茨基稱(chēng)之為“最近發(fā)展區”）；應突出新舊知識的不同點(diǎn)，在比較中發(fā)現矛盾，引發(fā)認知沖突，使學(xué)生達到“憤悱”的狀態(tài)，為學(xué)習新知創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)習興趣，保持學(xué)習動(dòng)機，幫助學(xué)生建構當前所學(xué)知識的意義。

　　關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，應向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，幫助他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法。在這一過(guò)程中，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )的，讓學(xué)生去親自體驗，決不去教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生親自動(dòng)手，決不替他做；凡是能讓學(xué)生自己去說(shuō)的，讓學(xué)生自己動(dòng)口，決不代他講。為學(xué)生多創(chuàng )造一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現自我的機會(huì )，多一點(diǎn)體嘗成功的愉快，真正做到“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，而教師則是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。

　　“數學(xué)的生命在于應用”——注重學(xué)用結合

　　數學(xué)是一門(mén)應用性很強的學(xué)科，數學(xué)的應用業(yè)已滲透到社會(huì )的方方面面。不少專(zhuān)家指出，數學(xué)教學(xué)不能“掐頭去尾燒中段”，要重視數學(xué)模型的建立和數學(xué)在實(shí)際生活中的應用。一堂好課，不僅要讓學(xué)生建構知識的意義，還應使他們懂得知識的來(lái)源和實(shí)際應用，“使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用所學(xué)的數學(xué)知識和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”（引自《小學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱》試用修訂版）。一方面，數學(xué)課本中有許多知識的教學(xué)都有利于培養學(xué)生的應用意識，特別是幾何初步知識、統計知識及一些應用題的學(xué)習，都是從實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過(guò)分析整理編成數學(xué)問(wèn)題的；另一方面，由于課本的容量有限，使得許多學(xué)生熟悉的喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活事例未能進(jìn)入課本。因此，教師應處理

　　好數學(xué)的學(xué)與用的關(guān)系，注重學(xué)用結合，進(jìn)一步認識和體會(huì )數學(xué)的應用價(jià)值。 注重學(xué)用結合，應在課堂上充分挖掘教材中蘊涵的數學(xué)應用性因素，堅持從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累出發(fā)；應盡可能地利用學(xué)生生活中的情景和數據編制數學(xué)問(wèn)題，體現數學(xué)與生活相伴；應在教學(xué)內容的呈現方式上，改變封閉式的單向結構為開(kāi)放性的多向結構；應盡可能地創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生運用所學(xué)知識探索和解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生在實(shí)踐和應用中體會(huì )數學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，了解數學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對數學(xué)的理解和應用數學(xué)的信心，學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習中的問(wèn)題，形成勇于探索、勇于創(chuàng )新的科學(xué)精神。

數學(xué)論文11

　　一、選題的準備、背景、意義、基本思路、方法和主要觀(guān)點(diǎn)

　　準備：針對這一論文題目我先進(jìn)行一些資料的收集，并向指導老師請教了一些相關(guān)的論文問(wèn)題。

　　背景：本身對幾何有些許興趣，偶然中了解到了等周不等式。

　　意義：在等周不等式的基礎上，做些條件的變換，運用初等方法進(jìn)行證明。

　　基本思路：對已經(jīng)有的一些方法進(jìn)行推廣，得出一些新的求法；不同的'條件得到不一樣的結果。

　　方法：吸取原有方法的精髓，在通過(guò)自己的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行證明。

　　主要觀(guān)點(diǎn)：周長(cháng)定值的情況下，面積最大值。

　　二、選題的需要性、創(chuàng )新性、科學(xué)性和可行性論證

　　三、研究方法和手段、論證方法及其特點(diǎn)

　　四、寫(xiě)作提綱

　　1．三角形（等周長(cháng)）

　　1.1 無(wú)其他約束條件三角形。

　　1.2 一邊長(cháng)固定三角形。

　　1.3 固定以 夾角和一邊長(cháng)三角行。

　　2．四邊形 （等周長(cháng)）

　　2.1 無(wú)其他約束條件四邊形。

　　2.2 固定一邊長(cháng)四邊形。

　　2.3 固定所有邊長(cháng)四邊形。

　　3.推廣到多邊形。

　　五、計劃進(jìn)度(以周為單位)

　　六、主要參考文獻

　　[1] 張克新 四邊形面積定值的一個(gè)初等證明 黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 438002期

　　[2] 項武義 等周問(wèn)題的一個(gè)初等證明 慶賀蘇步青教授百歲華誕

　　[3] 田疇 姜國英等曲線(xiàn)與曲面的微積分幾何 1976年

數學(xué)論文12

　　周末，媽媽和我準備在家動(dòng)手做一頓既美味又營(yíng)養的大餐，于是我們把特別想吃的'菜列了一份菜單：蛋黃基圍蝦、青椒炒雞胗、清蒸黃魚(yú)、清炒生菜、清燉鴿子湯，我們來(lái)到菜場(chǎng)，按照清單開(kāi)始購買(mǎi)食材。

　　我們來(lái)到菜場(chǎng)，先到家禽類(lèi)買(mǎi)鴿子和雞胗：鴿子25元/只，買(mǎi)了2只；雞胗17元/斤，買(mǎi)了0.6斤，家禽類(lèi)共用了：25×2+17×0.6=60.2元。

　　接著(zhù)我們來(lái)到水產(chǎn)類(lèi)：基圍蝦26元/斤，買(mǎi)1斤；黃魚(yú)18元/斤，一條1.2斤，水產(chǎn)類(lèi)買(mǎi)了26×1+18×1.2=47.6元。

　　最后我們沖向蔬菜類(lèi)：生菜3元/斤，買(mǎi)了0.8斤；青椒6元/斤，買(mǎi)了0.5斤；生姜6元/斤，0.6斤；咸鴨蛋3元/只，買(mǎi)了2只；共買(mǎi)了3×0.8+6×0.5+6×0.6+3×2=15元。

　　全部食材買(mǎi)完了，算了下一共用了122.8元，看著(zhù)我們手中的戰利品，我和媽媽開(kāi)心地滿(mǎn)載而歸回家做飯啦！其實(shí)生活中處處有無(wú)形數學(xué)，只要用心便可以發(fā)現。

數學(xué)論文13

　　在高中數學(xué)起始教學(xué)中，教師必須著(zhù)重了解和掌握學(xué)生的基礎知識狀況，尤其在講解新知識時(shí)，要嚴格遵循學(xué)生認知發(fā)展的階段性特點(diǎn)，照顧到學(xué)生認知水平的個(gè)性差異，強調學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)精神，培養學(xué)生良好的意志品質(zhì)；同時(shí)要培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生對數學(xué)學(xué)習有了興趣，才能產(chǎn)生數學(xué)思維的興奮灶，也就是更大程度地預防學(xué)生思維障礙的產(chǎn)生。教師可以幫助學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習的目的性，針對不同學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，分別給他們提出新的更高的奮斗目標，使學(xué)生有一種“跳一跳，就能摸到桃”的感覺(jué)，提高學(xué)生學(xué)好高中數學(xué)的信心。

　　例如，高一年級學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)，一般我們都要復習一下二次函數的內容，而二次函數中最大、最小值尤其是含參數的二次函數的最大、最小值的求法學(xué)生普遍感到比較困難，為此我作了如下題型設計，對突破學(xué)生的這個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題有很大的幫助，而且在整個(gè)操作過(guò)程中，學(xué)生普遍（包括基礎差的學(xué)生）情緒亢奮，思維始終保持活躍。設計如下：

　　1.求出下列函數在x∈[0，3]時(shí)的最大、最小值：(1)y=（x－1）2＋1，(2)y=（x＋1）2＋1，(3)y=（x－4）2＋1

　　2.求函數y=x2－2ax＋a2＋2，x∈[0，3]時(shí)的最小值。

　　3.求函數y=x2－2x＋2，x∈[t，t＋1]的最小值。

　　上述設計層層遞進(jìn)，每做完一題，適時(shí)指出解決這類(lèi)問(wèn)題的要點(diǎn)，大大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，提高了課堂效率。

　　重視數學(xué)思想方法的.教學(xué)，指導學(xué)生提高數學(xué)意識。

　　數學(xué)意識是學(xué)生在解決數學(xué)問(wèn)題時(shí)對自身行為的選擇，它既不是對基礎知識的具體應用，也不是對應用能力的評價(jià)，數學(xué)意識是指學(xué)生在面對數學(xué)問(wèn)題時(shí)該做什么及怎么做，至于做得好壞，當屬技能問(wèn)題，有時(shí)一些技能問(wèn)題不是學(xué)生不懂，而是不知怎么做才合理，有的學(xué)生面對數學(xué)問(wèn)題，首先想到的是套那個(gè)公式，模仿那道做過(guò)的題目求解，對沒(méi)見(jiàn)過(guò)或背景稍微陌生一點(diǎn)的題型便無(wú)從下手，無(wú)法解決，這是數學(xué)意識落后的表現。數學(xué)教學(xué)中，在強調基礎知識的準確性、規范性、熟練程度的同時(shí)，我們應該加強數學(xué)意識教學(xué)，指導學(xué)生以意識帶動(dòng)雙基，將數學(xué)意識滲透到具體問(wèn)題之中。

　　誘導學(xué)生暴露其原有的思維框架，消除思維定勢的消極作用。在高中數學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅是傳授數學(xué)知識，培養學(xué)生的思維能力也應是我們的教學(xué)活動(dòng)中相當重要的一部分。而誘導學(xué)生暴露其原有的思維框架，包括結論、例證、推論等對于突破學(xué)生的數學(xué)思維障礙會(huì )起到極其重要的作用。

　　例如：在學(xué)習了“函數的奇偶性”后，學(xué)生在判斷函數的奇偶性時(shí)常忽視定義域問(wèn)題，為此我們可設計如下問(wèn)題：判斷函數在區間[2―6，2a]上的奇偶性。不少學(xué)生由f（―x）=―f（x）立即得到f（x）為奇函數。教師設問(wèn)：①區間[2―6，2a]有什么意義？②y=x2一定是偶函數嗎？通過(guò)對這兩個(gè)問(wèn)題的思考學(xué)生意識到函數只有在a=2或a=1即定義域關(guān)于原點(diǎn)對稱(chēng)時(shí)才是奇函數。

　　使學(xué)生暴露觀(guān)點(diǎn)的方法很多。例如，教師可以與學(xué)生談心的方法，可以用精心設計的診斷性題目，事先了解學(xué)生可能產(chǎn)生的錯誤想法，要運用延遲評價(jià)的原則，即待所有學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)充分暴露后，再提出矛盾，以免暴露不完全，解決不徹底。有時(shí)也可以設置疑難，展開(kāi)討論，疑難問(wèn)題引人深思，選擇學(xué)生不易理解的概念，不能正確運用的知識或容易混淆的問(wèn)題讓學(xué)生討論，從錯誤中引出正確的結論，這樣學(xué)生的印象特別深刻。而且通過(guò)暴露學(xué)生的思維過(guò)程，能消除消極的思維定勢在解題中的影響。當然，為了消除學(xué)生在思維活動(dòng)中只會(huì )“按部就班”的傾向，在教學(xué)中還應鼓勵學(xué)生進(jìn)行求異思維活動(dòng)，培養學(xué)生善于思考、獨立思考的方法，不滿(mǎn)足于用常規方法取得正確答案，而是多嘗試、探索最簡(jiǎn)單、最好的方法解決問(wèn)題的習慣，發(fā)展思維的創(chuàng )造性也是突破學(xué)生思維障礙的一條有效途徑。

　　當前，素質(zhì)教育已經(jīng)向我們傳統的高中數學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。但只要我們堅持以學(xué)生為主體，以培養學(xué)生的思維發(fā)展為己任，則勢必會(huì )提高高中學(xué)生數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，擺脫題海戰術(shù)，真正減輕學(xué)生學(xué)習數學(xué)的負擔，從而為提高高中學(xué)生的整體素質(zhì)作出我們數學(xué)教師應有的貢獻。

數學(xué)論文14

　　一、探究式學(xué)習在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用

　　1.創(chuàng )設學(xué)習情境，明確探究問(wèn)題

　　當下，我國小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生主要是通過(guò)間接經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習，這樣就使知識更加抽象，難度也更大。而創(chuàng )設相應的學(xué)習情境，能夠模擬出知識發(fā)現的情境。在創(chuàng )設情景時(shí)，提出一些與數學(xué)知識相關(guān)的探究問(wèn)題，激發(fā)小學(xué)生對探究學(xué)習的熱情，積極主動(dòng)的參與到問(wèn)題探究中來(lái)。在進(jìn)行情境創(chuàng )設時(shí)，要注意以小學(xué)生探究問(wèn)題為主線(xiàn)，在小學(xué)生對所要探究問(wèn)題相關(guān)的知識掌握情況和認知能力的基礎上，結合教材知識和當代生活，整合教學(xué)內容，設定與教學(xué)內容相關(guān)的問(wèn)題情境，在教師的指導和幫助下，引導小學(xué)生自主的進(jìn)行數學(xué)問(wèn)題的探究。

　　2.選擇探究?jì)热�，制定探究計�?/p>

　　在傳統的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師沒(méi)有充分尊重學(xué)生的課堂主體地位。在探究式學(xué)習的數學(xué)教學(xué)中，教師要考慮到學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，選擇學(xué)生能夠探究并且有必要以探究的方式進(jìn)行教學(xué)的內容，這樣才能夠使探究式學(xué)習發(fā)揮出應有的效果，實(shí)現小學(xué)生邏輯思維能力、探究能力以及解決問(wèn)題能力的提升。在這種教學(xué)形式下，教學(xué)內容是通過(guò)探究的方式間接的傳遞和呈現給學(xué)生，這就要求教師激發(fā)小學(xué)生對數學(xué)探究的熱情和需求。而教師自身也要對數學(xué)教材進(jìn)行深入的分析，結合教材中各方面的內容，科學(xué)的選擇探究學(xué)習的內容，并制定出相應探究計劃，以使整個(gè)探究過(guò)程完整的實(shí)現。

　　3.組織實(shí)踐探究活動(dòng)

　　當今我國的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)，通常都是以教師講課，學(xué)生聽(tīng)課的.方式完成的。這種教學(xué)方式下，學(xué)生都是通過(guò)抽象的文公式、符號等間接的形式獲得和運用數學(xué)知識，缺乏數學(xué)探究和數學(xué)知識構建的直接過(guò)程的體驗。探究式學(xué)習對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是給學(xué)生提供探究操作的機會(huì )，使小學(xué)生能夠通過(guò)數學(xué)研究過(guò)程，得到知識的學(xué)習和自身數學(xué)素質(zhì)的全面提升，同時(shí)感受到知識探究和經(jīng)驗構建的樂(lè )趣和成就感。教師在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要多組織一些數學(xué)探究活動(dòng)，讓小學(xué)生有更多的探究機會(huì )，更加全面的學(xué)習數學(xué)知識，解決數學(xué)問(wèn)題。

　　4.交流和總結

　　在數學(xué)探究活動(dòng)結束之后，教師要組織學(xué)生對于探究過(guò)程和結果進(jìn)行交流、總結，給每一個(gè)人發(fā)言的機會(huì )，并且允許所有的學(xué)生都可以參與到討論中來(lái)。交流探究過(guò)程和結果，可以讓小學(xué)生深入地認識整個(gè)探究過(guò)程，并且深刻的記憶。通過(guò)交流，認識到自身存在的不足，學(xué)習其他同學(xué)的成功經(jīng)驗，對自己的探究過(guò)程進(jìn)行反思和總結。另外，在交流的過(guò)程中，學(xué)生也能夠鍛煉自身的口語(yǔ)表達能力。學(xué)生在交流結束之后，教師要針對所有小學(xué)生的探究進(jìn)行總結和評價(jià)，在肯定的前提下提出一些建議。

　　二、結語(yǔ)

　　總之，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，有效地應用探究式教學(xué)，能夠成分的發(fā)揮每一位學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造力，提升小學(xué)生的邏輯思維能力、解決問(wèn)題能力以及創(chuàng )新能力。教師要不斷的研究探究式學(xué)習在數學(xué)教學(xué)中應用的方式，為學(xué)生營(yíng)造出更好的課堂學(xué)習氛圍，激發(fā)小學(xué)生對數學(xué)知識探究的熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到探究中來(lái)，為小學(xué)生日后的學(xué)習和發(fā)展奠定良好的基礎，從而促進(jìn)我國未來(lái)科技的發(fā)展和建設。

數學(xué)論文15

　　一、小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計存在的問(wèn)題

　　通過(guò)對部分小學(xué)的數學(xué)課堂的教學(xué)內容進(jìn)行觀(guān)察，以及在課下與教師們的溝通，筆者發(fā)現，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)模式上有不少問(wèn)題亟需改進(jìn)，主要表現在三個(gè)方面：一是不少教師較少運用教學(xué)設計，沒(méi)有備課階段，采用現成的參考資料直接講課，上課時(shí)完全憑著(zhù)自己的經(jīng)驗，沒(méi)有具體的課程設計環(huán)節。二是教學(xué)時(shí)所涉及的內容設計太過(guò)籠統，內容不夠充實(shí)，流于形式。授課要素之間的表述極為簡(jiǎn)單，各個(gè)知識環(huán)節處于分割和游離的狀態(tài)。各要素之間沒(méi)有必然的內在關(guān)系。三是在教學(xué)設計在主次排序上缺乏嚴謹度，亂而無(wú)序。

　　二、微型實(shí)驗研究的目的及意義

　　本次實(shí)驗的主要目的為：探尋出教師“唯經(jīng)驗第一”這一教學(xué)問(wèn)題的根源所在，發(fā)現問(wèn)題，對其進(jìn)行深入剖析，找出解決這一問(wèn)題的辦法，讓教師“唯經(jīng)驗第一”的思維得到徹底的改變。研究的最終意義在于幫助教師找到切實(shí)可行的教學(xué)設計方式，不斷優(yōu)化教學(xué)內容設計，實(shí)現教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習效果的改善。尤其是對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的優(yōu)化設計更加便于他們快速學(xué)習新知識，培養良好的學(xué)習態(tài)度。同時(shí)也希望可以借助這次研究為豐富小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計提供有價(jià)值的參考。

　　三、教學(xué)案例微型實(shí)驗實(shí)踐與分析

　　研究案例以“商是兩位數的除法”為題，來(lái)進(jìn)行小學(xué)數學(xué)的教學(xué)設計。本次微型實(shí)驗的教學(xué)設計共分五步。第一步是設計階段，目的是為了提升教學(xué)的.可操作性，對教學(xué)目標進(jìn)行排序。教師要讓學(xué)生掌握“商是一位數，除數選擇兩位數，且整十”的筆算除法，或“除數是兩位數，且不整十”的筆算除法。教師以此為例讓學(xué)生進(jìn)行練習。第二步是開(kāi)發(fā)階段，教師拿出一張紙，紙上畫(huà)有圖畫(huà)，一個(gè)框內裝著(zhù)140個(gè)蘋(píng)果，接著(zhù)提出問(wèn)題：要把這些蘋(píng)果分給20個(gè)人，該怎樣分呢？在這一階段促使學(xué)生自己動(dòng)腦，自己判斷，對題型進(jìn)行分析，同時(shí)教師注意對學(xué)生的答案進(jìn)行糾正。之后教師可再列出一種題型，如“141÷30”“467÷20”等，要求學(xué)生詳細寫(xiě)出計算的每一步驟，鍛煉學(xué)生的腦部思考與手部記錄同時(shí)進(jìn)行的能力。第三步是實(shí)施階段，要求教師根據課堂需求選擇適當的教學(xué)方法，在課堂上進(jìn)行啟發(fā)式、誘導式教學(xué)。第四步是評價(jià)階段，通過(guò)再次進(jìn)行習題檢測和對教學(xué)效果的測驗，評判學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。

　　通過(guò)上述實(shí)驗發(fā)現，運用科學(xué)合理的教學(xué)設計可以明顯豐富教師的教學(xué)手段。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程從易到難，從單一學(xué)習拓展到了多角度學(xué)習，數學(xué)學(xué)習質(zhì)量明顯上升，這對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度的改善也有積極影響�？梢哉f(shuō)，教師教學(xué)設計的優(yōu)秀與否直接影響著(zhù)整個(gè)課堂的教學(xué)效率，因此，要從根本上提升學(xué)生的數學(xué)學(xué)習成績(jì)，需要從抓緊教師的教學(xué)設計入手。課后有教師反映整個(gè)教學(xué)設計還是顯得稍有復雜之感，剛上崗的教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗而無(wú)法準確地理解、把握整個(gè)教學(xué)設計的授課節奏，年長(cháng)的教師也因為受長(cháng)期的舊式教學(xué)法影響短時(shí)間內無(wú)法適應。鑒于上述問(wèn)題，教育工作者還應就如何簡(jiǎn)化整個(gè)教學(xué)設計進(jìn)行探究，以便實(shí)現各個(gè)階層的教師都能快速地適應這套教學(xué)模式。

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