實(shí)踐教學(xué)論文（通用5篇）
在社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，借助論文可以達到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編精心整理的實(shí)踐教學(xué)論文（通用5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
實(shí)踐教學(xué)論文1
實(shí)踐課程與理論課程相對，是加深學(xué)生對所學(xué)理論知識認識的有效途徑，是培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和提高動(dòng)手操作能力的重要平臺。旅游管理本科以培養應用型、復合型高級專(zhuān)門(mén)人才為目標，對運用科學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力與動(dòng)手操作能力有一定的要求。至2013年，旅游管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)，全國高校布點(diǎn)近700個(gè)。如何提高人才培養質(zhì)量成為進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵，而專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系又是人才培養方案的重要組成部分，近兩年來(lái)，教育部旅游管理教學(xué)指導委員會(huì )也正在制定旅游管理類(lèi)人才培養方案國家標準，因而本研究探討更具有現實(shí)的意義。
一、實(shí)踐教學(xué)課程的設置
1、主要課程及其相互關(guān)系
根據旅游管理本科專(zhuān)業(yè)人才培養目標、將從事的職業(yè)（行業(yè)）與適應崗位，結合現有教學(xué)實(shí)踐，我們認為旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系一般應包括理論課程中的實(shí)踐環(huán)節、專(zhuān)業(yè)考察、畢業(yè)實(shí)習與畢業(yè)（設計）論文撰寫(xiě)四個(gè)部分。
理論課中的實(shí)踐教學(xué)是為幫助學(xué)生理解課程中的概念、原理、工藝流程等等。學(xué)生在學(xué)習中扮演的角色是非職業(yè)化的，模擬實(shí)訓的工作環(huán)境不是真實(shí)的工作環(huán)境，而是仿真環(huán)境�，F場(chǎng)觀(guān)摩中，雖然工作環(huán)境是真實(shí)的，但學(xué)生充當的只是“旁觀(guān)者”角色，它們不能替代專(zhuān)業(yè)考察與畢業(yè)實(shí)習。專(zhuān)業(yè)考察的教學(xué)方式主要為現場(chǎng)實(shí)訓與主題調研，提供的是真實(shí)的工作環(huán)境，但學(xué)生在學(xué)習中扮演的角色也都是非職業(yè)化的。
現場(chǎng)實(shí)訓是通過(guò)提供真實(shí)的工作環(huán)境，達到擴大視野、增長(cháng)知識、提高技能的目的，但其參與程度仍不及“員工”角色。在主題調研中，學(xué)生充當的也只是“旁觀(guān)者”的角色，但應比現場(chǎng)觀(guān)摩思考得更為深入。專(zhuān)業(yè)考察中學(xué)生社會(huì )角色的真實(shí)性介于理論課實(shí)踐環(huán)節與畢業(yè)實(shí)習之間。畢業(yè)實(shí)習常見(jiàn)的教學(xué)方式是頂崗實(shí)習，是完全真實(shí)的工作環(huán)境與完全真實(shí)的社會(huì )角色，學(xué)生擔當的角色是職業(yè)化的，通過(guò)“頂替”企業(yè)員工崗位，在真實(shí)工作環(huán)境中學(xué)習知識，提升技能，涉及多門(mén)課程，具有綜合性。
畢業(yè)實(shí)習不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )理論聯(lián)系實(shí)際，增長(cháng)知識，而且要能總結經(jīng)驗，形成見(jiàn)解。項目合作也是畢業(yè)實(shí)習可用的教學(xué)方式，可被看做是頂崗實(shí)習的一種特殊形式。嚴格地說(shuō)，畢業(yè)論文只是課題研究結果（結論）的一種表達形式，是某一學(xué)術(shù)課題在實(shí)驗性、理論性或觀(guān)測性上具有新的科學(xué)研究成果或創(chuàng )新見(jiàn)解和知識的科學(xué)記錄，或是某種已知原理應用于實(shí)際中取得新進(jìn)展的科學(xué)總結。我們習慣上所說(shuō)的畢業(yè)論文還包括與論文相關(guān)的課題研究。畢業(yè)設計則是針對某一課題，綜合運用本專(zhuān)業(yè)有關(guān)理論和技術(shù)，作出解決實(shí)際問(wèn)題的設計，是總結性獨立作業(yè)。畢業(yè)（設計）論文撰寫(xiě)一般應采取個(gè)別指導的教學(xué)方式，是對本科階段所學(xué)知識與技能的綜合運用，與前述實(shí)踐課程相比，畢業(yè)（設計）論文側重于創(chuàng )新。畢業(yè)論文撰寫(xiě)側重于理論創(chuàng )新，畢業(yè)設計側重于應用創(chuàng )新。
2、教學(xué)內容與目標要求
由前述可知，理論課實(shí)踐環(huán)節、專(zhuān)業(yè)考察、畢業(yè)實(shí)習與畢業(yè)（設計）論文撰寫(xiě)之間在知識的掌握與實(shí)踐能力的提升方面可相互補充，而且由理論課實(shí)踐環(huán)節到專(zhuān)業(yè)考察、畢業(yè)實(shí)習與畢業(yè)（設計）論文撰寫(xiě)遵循了由簡(jiǎn)單到復雜、由抽象到具體的認識規律。它的教學(xué)內容與目標要求也應遵循上述規律；教學(xué)內容既要符合教學(xué)目標要求及人才培養要求，又應具有開(kāi)放性，以利于教學(xué)創(chuàng )新。
二、實(shí)踐課程設置存在的問(wèn)題
1、學(xué)時(shí)學(xué)分分配比例偏小
國際知名旅游院校都重視旅游實(shí)踐教學(xué)。如澳大利亞國際旅館學(xué)校，在校期間有3個(gè)學(xué)期讓學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習。學(xué)生必須在旅游服務(wù)性行業(yè)工作520小時(shí)，管理性實(shí)習同樣是520小時(shí)。瑞士洛桑酒店管理學(xué)校，在時(shí)間分配上，實(shí)習占整個(gè)教學(xué)時(shí)間的60%。國內旅游管理專(zhuān)業(yè)課程設置實(shí)踐課約占15%，實(shí)踐課程課時(shí)分配比例偏小。國內旅游管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習一般為18周，基本能滿(mǎn)足一到兩個(gè)方面的實(shí)習的需要，如酒店和旅行社實(shí)習。但畢業(yè)（設計）論文撰寫(xiě)課時(shí)為6-8周，時(shí)間太緊，不利于開(kāi)展較充分的研究。而踐教學(xué)環(huán)節常常因設施不全而變成理論講授課，從而使實(shí)踐課實(shí)際占比更小。在學(xué)分分配上，一些院校實(shí)踐教學(xué)占比約為11%，有的不足10%，實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)。
2、教學(xué)內容偏離就業(yè)需要
目前高校旅游專(zhuān)業(yè)在校生人數近50萬(wàn)（含專(zhuān)科），人數雖多，但有些高校旅游專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內容偏離就業(yè)的需要，使教學(xué)與就業(yè)難以對接。有的實(shí)踐教學(xué)內容陳舊，教材建設滯后，教材內容脫離實(shí)際，已不旅游管理本科實(shí)踐教學(xué)課程體系設置及其優(yōu)化符合旅游新業(yè)態(tài)發(fā)展需要。
3、師資與教學(xué)不匹配
國內大多數高校的旅游管理專(zhuān)業(yè)是以其它學(xué)科為背景的學(xué)院為依托，或是在其它學(xué)科基礎上改辦而來(lái)，不少教師是由經(jīng)濟類(lèi)、管理類(lèi)、史地類(lèi)、語(yǔ)言類(lèi)等專(zhuān)業(yè)轉改而來(lái)，實(shí)踐經(jīng)驗極少；即使是旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)科背景的教師，也是從學(xué)校到學(xué)校而成為一名教師的，大多實(shí)踐經(jīng)驗與實(shí)踐能力不足。
4、實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系缺乏
旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)缺乏可操作的考核評價(jià)體系，評價(jià)主要還是停留在書(shū)面測試上，難以檢測學(xué)生的動(dòng)手能力和操作水平。有的是教師觀(guān)察計分或憑印象計分，計分缺乏規范性。畢業(yè)實(shí)習評價(jià)主要是依據企業(yè)的評價(jià)，而企業(yè)也沒(méi)有一個(gè)可操作的考核評價(jià)體系，實(shí)習結束后一般也沒(méi)有統一檢測（考試），所以也只是觀(guān)察計分或憑印象計分。
5、忽視畢業(yè)論文實(shí)踐意義
教學(xué)中往往本末倒置，注重畢業(yè)論文寫(xiě)作的指導，包括論文結構、格式要求等，而忽視對課題研究的指導，包括研究的過(guò)程、研究的.方法、研究的路徑等的指導。在畢業(yè)論文的評價(jià)中，也注重的是對“寫(xiě)”的評價(jià)，而輕對“研究”的評價(jià)。
三、實(shí)踐課程設置優(yōu)化
1、完善實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)
增加實(shí)踐課學(xué)時(shí)學(xué)分在總課程中的占比，使學(xué)生有更多的實(shí)踐學(xué)習的機會(huì )；不同的理論課程有不同的實(shí)踐環(huán)節，實(shí)踐環(huán)節之間，實(shí)踐課與理論課之間，應具有連貫性、系統性；突出畢業(yè)（設計）論文在實(shí)踐學(xué)習中的作用，重視課題研究指導；制定實(shí)習手冊，規范學(xué)生實(shí)習工作與教師實(shí)習指導工作；結合教學(xué)方式、課程屬性、教學(xué)內容與目標要求完善實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系，規范考核方式。
2、校內實(shí)訓與校外實(shí)習結合
校內實(shí)踐課多為模擬實(shí)訓，使用成本低，可與理論課教學(xué)緊密結合，是一種比較便利的實(shí)踐教學(xué)途徑。但校內實(shí)訓不能代替校外實(shí)習，校內實(shí)訓畢竟是“模擬”，而不具有真實(shí)的工作環(huán)境。校外實(shí)習具有真實(shí)的工作環(huán)境，真實(shí)的工作環(huán)境比模擬工作環(huán)境復雜，有時(shí)還會(huì )遇到突發(fā)情況，這對訓練學(xué)生的適應能力、判斷能力、應變能力、現場(chǎng)組織能力等具有積極意義。
3、實(shí)習內容多樣化
實(shí)習內容多樣化能為學(xué)生根據自己的興趣、特長(cháng)、學(xué)科背景等選擇多樣的實(shí)習內容。它包括兩個(gè)方面，一是專(zhuān)業(yè)方向上的多樣化，如景區服務(wù)與管理、酒店服務(wù)與管理、旅行社服務(wù)與管理等；二是崗位設置的多樣化，即在同一專(zhuān)業(yè)方向上設置不同的實(shí)習崗位，如酒店實(shí)習設置前廳崗位、客房崗位、餐廳崗位等。這既有助于學(xué)生在專(zhuān)業(yè)上綜合發(fā)展，也有助于其個(gè)性化發(fā)展。在實(shí)習內容設置上，不僅注重基本技能的培養，也注重管理技能的培養；不僅體現操作能力的培養，也體現研究能力的培養；不僅有職業(yè)崗位教學(xué)，還應有研究項目教學(xué)；從而體現本科層次實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)。
4、加強創(chuàng )新與創(chuàng )業(yè)引導
實(shí)踐出真知，應鼓勵學(xué)生通過(guò)頂崗實(shí)習獲得新知，對原有知識與工作流程敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)現問(wèn)題，并提出修改與創(chuàng )新建議。應通過(guò)實(shí)習任務(wù)確定、作業(yè)布置、考核評價(jià)以及課題研究、畢業(yè)（設計）論文撰寫(xiě)等加強對學(xué)生的創(chuàng )新引導。課程設置不僅要面向就業(yè)、面向人才市場(chǎng)，而且應面向旅游電子商務(wù)、旅游房地產(chǎn)等新業(yè)態(tài)，以利于學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng )業(yè)。
5、落實(shí)教師從業(yè)經(jīng)歷
在旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，師資隊伍建設是一個(gè)老生常談的問(wèn)題。雖然一些院校在建設“雙師型”隊伍，但因沒(méi)有相關(guān)制度進(jìn)行匹配，對“雙師型”教師的界定也莫衷一是，所以積極意義不大。教師應具備與講授專(zhuān)業(yè)相對應的行業(yè)、職業(yè)素質(zhì)與能力，要求具備行業(yè)、職業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，而不僅僅是具備“雙證”（教師資格證＋職業(yè)資格證）。著(zhù)名的“落桑模式”要求教師每隔三五年回到企業(yè)中去，接受行業(yè)最新知識，以充實(shí)、更新教學(xué)內容。
實(shí)踐教學(xué)論文2
1重視“引入門(mén)”，激發(fā)學(xué)習動(dòng)力
長(cháng)期的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，實(shí)踐教學(xué)能不能順利開(kāi)展下去、能不能達到教學(xué)目的，學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)力至關(guān)重要。所謂“引入門(mén)”，就是在實(shí)踐教學(xué)的初始階段，通過(guò)具體指導，手把手地幫助學(xué)生完成一個(gè)基礎實(shí)驗，讓學(xué)生熟悉實(shí)驗的軟、硬件環(huán)境，充分了解和掌握實(shí)驗的基本方法和基本步驟，簡(jiǎn)單體驗實(shí)驗成功的“快感”，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)展實(shí)踐項目的欲望和激情�！耙腴T(mén)”階段要實(shí)現兩個(gè)目的：一是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生覺(jué)得即將進(jìn)行的實(shí)踐項目“有用”“有意思”；二是打消學(xué)生的顧慮，讓學(xué)生感覺(jué)到“我能”，避免出現因“妄自菲薄”或“望而卻步”而放棄的現象。對處在入門(mén)階段的學(xué)生而言，實(shí)踐項目往往具有一定難度。例如，在計算機組成原理課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，我們要求學(xué)生用硬件描述語(yǔ)言設計實(shí)現一個(gè)控制器，并在實(shí)驗臺上調試通過(guò)；在操作系統課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，我們要求學(xué)生基于一段教學(xué)用操作系統源碼片段，通過(guò)添加或完善其中的某些模塊，實(shí)現一個(gè)小型的操作系統。這些項目不僅要求學(xué)生比較透徹地了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的知識，而且對其他相關(guān)知識和技能的要求也比較高，工程實(shí)踐的工作量也比較大。在布置這些實(shí)踐項目時(shí)，學(xué)生的第一反應往往是驚訝、惶恐，擔心做不出來(lái)。
引導學(xué)生敢于嘗試，不能簡(jiǎn)單地靠說(shuō)教，要通過(guò)一定的步驟、方法。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們通常的做法是設計一個(gè)與最終要求緊密聯(lián)系但又相對簡(jiǎn)單的實(shí)踐項目，引導學(xué)生動(dòng)手完成。例如，在計算機組成原理課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，針對硬布線(xiàn)控制器設計這一實(shí)踐教學(xué)內容，我們首先要求學(xué)生設計一個(gè)算術(shù)邏輯單元，實(shí)現簡(jiǎn)單的加、減、與、或、移位等運算。為了減輕學(xué)生的壓力，我們首先給學(xué)生一個(gè)設計樣例，其中已經(jīng)實(shí)現了“加”操作，引導學(xué)生利用EDA平臺完成樣例的調試，觀(guān)察設計結果的實(shí)驗現象；然后要求學(xué)生根據自己的設計，增加其他操作，并嘗試調試。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅進(jìn)一步熟悉和掌握了硬件描述語(yǔ)言、EDA設計等實(shí)踐項目必需的技能，同時(shí)，通過(guò)設計實(shí)現基本的算術(shù)邏輯單元，讓學(xué)生相信自己通過(guò)一定的努力也可以順利實(shí)現。通過(guò)逐步導引，讓學(xué)生在不斷的'實(shí)踐中獲得成就感，從而保持對整個(gè)實(shí)踐項目、整個(gè)課程的濃厚興趣和不斷探究的動(dòng)力，為順利完成教學(xué)任務(wù)打下堅實(shí)的基礎。
2強調“扶上馬”，指導實(shí)踐方法
所謂“扶上馬”，是通過(guò)對實(shí)驗內容和實(shí)驗要求的合理組織，利用一定的步驟、手段和方法，引導學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識與技能，分解實(shí)驗內容，設計實(shí)驗步驟，掌握實(shí)驗方法，創(chuàng )造性地完成實(shí)驗項目。在該階段，學(xué)生雖然對實(shí)驗環(huán)境、實(shí)驗方法和實(shí)驗步驟有所了解，但對如何分析解決實(shí)驗中碰到的各種問(wèn)題和現象不得其法，因此，老師需要結合具體問(wèn)題，協(xié)助解決�！耙腴T(mén)”是為了讓學(xué)生“愿意做”“敢去做”“，扶上馬”則是幫助學(xué)生學(xué)會(huì )“怎么做”。好的計算機專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)項目是將理論知識與實(shí)際工作相結合的典范。在教學(xué)過(guò)程中，教師一方面要引導學(xué)生深入理解和掌握相關(guān)理論知識的本質(zhì)內容，避免就事論事，將實(shí)驗現象與理論知識脫離開(kāi)來(lái)；另一方面，需要老師有目的、有步驟地引導學(xué)生學(xué)習和運用各種實(shí)踐技能，以便學(xué)生能夠脫離老師的指導獨立開(kāi)展相關(guān)工作。恰當的指導能夠幫助學(xué)生快速掌握實(shí)施實(shí)踐項目的方法，并在不斷實(shí)踐中積累知識、鍛煉能力、增長(cháng)才干，從而事半功倍。
例如在匯編語(yǔ)言程序設計實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，為了引導學(xué)生理解短轉移跳轉指令的靈活使用，我們先給學(xué)生展示一段乍看起來(lái)肯定不能正常結束的程序，要求學(xué)生通過(guò)上機實(shí)驗驗證該程序能否正常結束。當學(xué)生通過(guò)編譯、連接、執行后，發(fā)現程序居然能夠正常結束，此時(shí)，引導學(xué)生使用調試工具進(jìn)行反匯編，并觀(guān)察反匯編后顯示的機器碼與匯編代碼的對應關(guān)系，體會(huì )短轉移指令中包含的并不是轉移的目標地址（段地址+偏移地址），而是當前地址到目標地址的偏移這一本質(zhì)內涵。最后再讓學(xué)生利用單步跟蹤仔細觀(guān)察跳轉指令跳轉的真正目標地址與相關(guān)標識位以及機器碼之間的關(guān)系，分析不同情況下短轉移指令最終轉移目標的合理性和必然性。在“扶上馬”階段，老師要跟蹤學(xué)生的項目進(jìn)展情況，及時(shí)發(fā)現學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中出現的各種問(wèn)題，并做出相應的指導。但要注意的是，這一階段的教學(xué)指導重心是“幫扶”，而不是“包辦”，要盡量避免直接告訴學(xué)生“應該怎么樣”“不應該怎么樣”或者“是什么”“不是什么”之類(lèi)的結論，而是要想方設法引導學(xué)生探尋解決問(wèn)題的方法。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，為了避免直接告知學(xué)生問(wèn)題的解決方案，我們在教學(xué)中采取“迂回”指導方式，給學(xué)生提示一些解決問(wèn)題的線(xiàn)索，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的本質(zhì)并尋求解決方案。例如，計算機組成原理課程的實(shí)踐教學(xué)基于TEC-8計算機硬件綜合實(shí)驗平臺，這是一個(gè)8位的模型計算機，其指令都是8位的。但是在“CPU與程序執行”實(shí)驗項目中，一段程序中涉及條件轉移指令，其中的轉移地址是由當前程序計數器PC的值與一個(gè)帶符號的4位短轉移偏移地址相加得到。在實(shí)驗過(guò)程中，部分同學(xué)往往沒(méi)注意這個(gè)偏移地址只有4位，且最高位是符號位，而誤將它看成一個(gè)8位的轉移地址，造成實(shí)驗結果與預期結果不一致。針對這個(gè)問(wèn)題，我們并不是直接指出他們錯在哪里了，而是要求學(xué)生一方面從模型機的指令系統入手，具體分析與條件轉移相關(guān)的各條指令的功能與執行流程；另一方面觀(guān)察每一條指令具體執行過(guò)程，通過(guò)實(shí)驗臺上給出各相關(guān)信號（數據、地址、微操作信號），反向分析機器的實(shí)際執行情況，從而發(fā)現問(wèn)題所在，并最終解決問(wèn)題。通過(guò)“扶上馬”的實(shí)踐教學(xué)指導方式，學(xué)生不僅學(xué)到知識、鍛煉能力，而且由于解決方案是“自己”發(fā)現的，成就感很強烈，更激發(fā)了他們自主探究解決其他問(wèn)題的興趣和動(dòng)力。
3落實(shí)“撒開(kāi)手”，強化動(dòng)手能力
培養和訓練學(xué)生的目的是使他們能夠將所學(xué)的知識、技能變成自身的能力，為以后參加實(shí)際工作做好準備。因此，學(xué)生能不能做到脫離具體案例，真正學(xué)會(huì )分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路和方法，就成為我們教學(xué)的落腳點(diǎn)。為了實(shí)現最終“撒開(kāi)手”這一目標，在順利“引入門(mén)”、成功“扶上馬”之后，需要通過(guò)一定的方法逼迫學(xué)生主動(dòng)思考，將知識與技能轉化為自身的能力與素養。在這一階段，老師可以結合技術(shù)的最新進(jìn)展或自身的科研實(shí)踐，設計一些綜合程度更高甚至難度稍稍超出學(xué)生能力和水平的實(shí)踐項目，或者有針對性地創(chuàng )設一些問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試解決。
當學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中出現困難時(shí)，老師不要簡(jiǎn)單地告訴他應該怎么做，而是告訴他可以到哪里尋找思路，或者僅給他提出一點(diǎn)提示。在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們主要通過(guò)靈活多變的實(shí)踐教學(xué)考核方式引導學(xué)生主動(dòng)思考，落實(shí)“撒開(kāi)手”這一階段目標。為了避免學(xué)生實(shí)驗過(guò)程中簡(jiǎn)單模仿他人的操作過(guò)程，或者拷貝他人程序，我們一般不通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗操作或程序運行演示的方式驗收實(shí)驗項目，一定要結合相關(guān)理論知識和實(shí)驗目的問(wèn)出幾個(gè)為什么：為什么這樣，為什么不那樣？在回答這些問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì )出現這樣或者那樣的偏差，基于這些偏差，暴露出學(xué)生可能存在的認識不到位的問(wèn)題。通過(guò)這種“窮追猛打”的方式，逼迫學(xué)生嘗試思考實(shí)驗過(guò)程中的各種現象和問(wèn)題，尋求問(wèn)題的解決方案。未進(jìn)行項目驗收的學(xué)生，通過(guò)搜集其他同學(xué)的驗收情況，了解了項目驗收的方法、要求后，也會(huì )在驗收之前主動(dòng)思考，做好相應準備。通過(guò)這種方式，即便某些同學(xué)模仿過(guò)他人的操作過(guò)程、參考了他人的程序，至少需要將這些操作過(guò)程弄清楚、把程序搞明白，這也很大程度上保證了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和水平。
除了提出問(wèn)題逼迫學(xué)生主動(dòng)思考外，我們還通過(guò)“設計故障”的方式給學(xué)生制造困難，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題的方法。例如，在計算機組成原理實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì )在學(xué)生短暫離開(kāi)的過(guò)程中，通過(guò)更改連線(xiàn)方式、更換芯片內容、變更開(kāi)關(guān)狀態(tài)以及更改程序或數據內容等方式改變模型機的運行狀態(tài)，然后要求學(xué)生在不進(jìn)行芯片與程序內容測試、不進(jìn)行連線(xiàn)方式或開(kāi)關(guān)狀態(tài)比對的前提下，通過(guò)查看地址、數據微操作命令等檢查模型機的運行狀態(tài)，并將當前的運行狀態(tài)與期望的運行狀態(tài)作比較，定位模型機的故障信息，并詳細說(shuō)明判斷的條件與依據。這種情況下，學(xué)生不僅要熟悉實(shí)驗內容，而且要比較深入地了解計算機的組織與結構、計算機的工作原理，還要具有足夠的細心和耐心。實(shí)踐效果證明，這種“搗亂式”實(shí)驗項目驗收方式對于逼迫學(xué)生主動(dòng)思考，追尋實(shí)驗現象本質(zhì)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，具有很好的效果。當然，“撒開(kāi)手”是我們對學(xué)生提升自身能力的期望，絕不是為難學(xué)生的借口。如果在落實(shí)“撒開(kāi)手”過(guò)程中遇到學(xué)生實(shí)在無(wú)法圓滿(mǎn)回答或解決老師提出的問(wèn)題，老師需要回退到“扶上馬”甚至“引入門(mén)”階段，引導、幫助學(xué)生把問(wèn)題徹底弄明白。
4結語(yǔ)
實(shí)踐教學(xué)是計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要組成部分。實(shí)踐結果表明“，引入門(mén)”“扶上馬”“撒開(kāi)手”三步走方式既適合一門(mén)課程實(shí)踐教學(xué)的組織，也可以運用于某一個(gè)實(shí)驗項目的具體指導過(guò)程。下一步，我們將加大對“三步走”實(shí)踐教學(xué)模式的研究和實(shí)踐，爭取更大程度提升計算機專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和水平。
實(shí)踐教學(xué)論文3
“數控編程與操作”課程是一門(mén)實(shí)踐操作性非常強的專(zhuān)業(yè)技能課程，由于數控實(shí)踐教學(xué)存在著(zhù)種種問(wèn)題，這門(mén)課程在大多數職業(yè)院校并沒(méi)有達到理想的教學(xué)效果。本論文從“數控加工就是機械加工”這個(gè)角度來(lái)探索在實(shí)踐教學(xué)條件有限的情況下怎樣提高“數控編程與操作”課程的實(shí)踐操作性。
一、問(wèn)題的提出
本人多年從事數控編程與操作課程的教學(xué)工作，在這個(gè)過(guò)程中了解到數控實(shí)踐教學(xué)存在著(zhù)若干問(wèn)題：
1.學(xué)生人均實(shí)際操作時(shí)間相對較少
由于數控實(shí)習設備價(jià)位相對來(lái)說(shuō)比較高，一般職業(yè)院校購置數控設備的臺套數有限，而學(xué)校在校的實(shí)習學(xué)生數量相對較大，因此不能保證學(xué)生的人均實(shí)踐操作時(shí)間。[1]
2.學(xué)生實(shí)習的內容與生產(chǎn)實(shí)際嚴重脫節
與生產(chǎn)實(shí)際相脫節的原因有多個(gè)方面，首先，在數控機床的操作過(guò)程中，由于教學(xué)時(shí)間有限，指導教師多以指導學(xué)生的基本操作為主，而理論、實(shí)踐技能訓練的內容偏少，與實(shí)際生產(chǎn)銜接不夠;其次，學(xué)生使用的毛坯材料和刀具與實(shí)際生產(chǎn)有差距。由于用于加工生產(chǎn)的毛坯原材料價(jià)格比較昂貴，加之學(xué)生多以練習為主，不進(jìn)行實(shí)際工件的加工，大部分材料都是浪費，所以車(chē)間用于學(xué)生練習的毛坯一般是價(jià)格相對便宜。從另一個(gè)方面考慮，就是在實(shí)習過(guò)程中選擇了比較好的材料，由于學(xué)生對加工工藝認識的相對缺乏，刀具必定會(huì )被頻繁的打壞，而更換刀具的價(jià)格也是不菲的。
3.機械加工工藝知識面窄，給數控實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)了極大的困難
學(xué)生數控知識面培養不夠，并且經(jīng)歷實(shí)踐操作環(huán)節很少，對設備安全和學(xué)生人身安全存在的危險問(wèn)題考慮不到，也影響了數控實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。[2]
4.由于設備少、資金緊張等多方面原因，數控實(shí)踐教學(xué)多以演示性和驗證性實(shí)驗為主，只注重對理論知識的驗證和實(shí)際零件加工的演示，學(xué)生無(wú)需或很少動(dòng)手，學(xué)習效果較差。
5.數控實(shí)踐教學(xué)不能充分利用課堂時(shí)間
由于數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強、職業(yè)能力要求高，要求教師既能從事理論教學(xué)又能承擔實(shí)踐教學(xué)，具有較強的動(dòng)手能力和解決生產(chǎn)一線(xiàn)有關(guān)技術(shù)問(wèn)題的能力，能在生產(chǎn)現場(chǎng)動(dòng)手示范，指導學(xué)生掌握生產(chǎn)技能，因此擔任這門(mén)課程的一般為“雙師型”教師。但這樣也存在著(zhù)弊端，一個(gè)教師在數控機床前面指導的學(xué)生是有限的，不可能將整個(gè)班級的學(xué)生都拉到機床前面教學(xué)，所以就要分組進(jìn)行，最多十個(gè)學(xué)生一組，這樣勢必就會(huì )有許多空余時(shí)間不能充分利用。
針對上述在數控實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，對高校數控實(shí)踐教學(xué)的培養目標、組織實(shí)施方式和實(shí)踐教學(xué)內容等教學(xué)環(huán)節進(jìn)行改革，勢在必行。本人認為應該從不同層次認識數控實(shí)踐教學(xué)，從而在教學(xué)條件有限的情況下提高“數控編程與操作”課程的實(shí)踐操作性。
二、問(wèn)題的解決
1.揭掉“數控”的神秘面紗。
一般人提起數控總感覺(jué)數控很神秘，經(jīng)過(guò)這幾年的數控教學(xué)，我的'認識是數控并不神秘，其實(shí)所謂的“數控”也就是機械加工，再進(jìn)一步說(shuō)就是無(wú)人值守的全自動(dòng)的機械加工過(guò)程。因此既然是機械加工，所以學(xué)習數控最主要的是學(xué)習機械加工工藝，而工藝知識正是我們學(xué)生最缺乏的。因為機械工藝知識的獲取不單單是靠教師對工藝知識的理論講解，更重要的是在實(shí)際加工過(guò)程中積累工藝經(jīng)驗，只有在實(shí)際加工中經(jīng)歷了解決問(wèn)題的過(guò)程，工藝知識才會(huì )有積累。
2.進(jìn)行數控實(shí)踐操作必須具有的知識基礎。
實(shí)踐教學(xué)一般包括實(shí)驗、實(shí)習和實(shí)訓，而數控實(shí)踐教學(xué)實(shí)質(zhì)是實(shí)習加實(shí)訓。在進(jìn)行數控實(shí)踐操作之前學(xué)生必須完成一定程度的專(zhuān)業(yè)基礎實(shí)習，專(zhuān)業(yè)基礎實(shí)習主要是進(jìn)行金工實(shí)習。通過(guò)金工實(shí)習，要求學(xué)生掌握常用機械加工方法以及車(chē)床、銑床、鉆床、磨床的加工工藝特點(diǎn)，機械加工工藝方法和工藝參數選擇。
學(xué)生在掌握了金工實(shí)習所要求的技能的基礎上，再進(jìn)行數控機床的實(shí)際操作，可以對比學(xué)習，相對來(lái)說(shuō)就比較簡(jiǎn)單了，而且很多機械加工工藝的知識對數控加工也是通用的。
3.綜合利用數控仿真軟件完成數控實(shí)踐教學(xué)
首先利用數控仿真軟件在虛擬加工的軟件環(huán)境中讓每個(gè)學(xué)生得到充分的訓練，然后在真實(shí)的生產(chǎn)設備上進(jìn)行加工，這樣既獲得了較好的教學(xué)效果，而且也為學(xué)校節省了大量加工材料和刀具材料等不必要的浪費。[3]
4.重新設計數控實(shí)踐教學(xué)的考核
對實(shí)踐教學(xué)的考核，是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)體系過(guò)程中的重要環(huán)節�？荚噷τ趯W(xué)生來(lái)說(shuō)是一種壓力，同時(shí)也是一種動(dòng)力，只有通過(guò)考核，才能檢驗學(xué)生的掌握程度，對于數控的實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō)也是如此。學(xué)�？己藬悼貙�(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果主要是考核學(xué)生對理論知識的掌握和職業(yè)技能的初步操作程度，在考核過(guò)程中應制定評分細則，全方位加以考評。但是由于時(shí)間和機床有限的原因，全方位考評在學(xué)校實(shí)施起來(lái)是比較困難的。社會(huì )的考核主要是讓學(xué)生參加相應職業(yè)崗位技術(shù)等級考核。
對于數控實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)內容是讓學(xué)生掌握數控機床的手動(dòng)操作方法，對于自動(dòng)加工，只要學(xué)生編寫(xiě)程序沒(méi)有錯誤，只要按下“循環(huán)啟動(dòng)”按鍵，讓程序自動(dòng)運行便可以了。而手動(dòng)操作數控機床主要是建立工件坐標系的操作，也就是“對刀”操作。所以學(xué)�？己酥灰M(jìn)行“對刀”手動(dòng)操作的考試便可以了。如表1所示是本人從事數控實(shí)踐操作過(guò)程中定制的數控手動(dòng)操作的評分標準。
三、總結
總之，“數控編程與操作”課程在機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育中發(fā)揮著(zhù)舉足輕重的實(shí)踐指導作用，我們的教學(xué)手段經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐探索和教學(xué)改革不斷趨于完善，但是在這個(gè)過(guò)程中不斷有新的問(wèn)題出現。我們只有在數控實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中不斷地發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使我們的數控實(shí)踐教學(xué)在不斷的探索中發(fā)揮強有力的就業(yè)導向作用，使學(xué)生真正學(xué)以致用。
實(shí)踐教學(xué)論文4
摘要：現代社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展需要擁有良好職業(yè)能力的應用型投資學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，因此，我們需要改變目前高校投資學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的實(shí)踐教學(xué)內容比較單一、實(shí)踐教學(xué)體系缺乏層次性、校企合作不夠深入、實(shí)踐型師資力量不足等問(wèn)題，提高投資學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。
關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；實(shí)踐教學(xué)；體系構建
一、前言
目前，我國高等教育領(lǐng)域普遍存在著(zhù)重理論、輕實(shí)踐的現象，而投資學(xué)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性非常強的專(zhuān)業(yè)，為了培養與現代社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展相適應的應用型投資學(xué)人才，我們要從培養學(xué)生的職業(yè)能力入手，既要使學(xué)生掌握較強的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能，又要使學(xué)生擁有良好的心理承受能力、分析表達能力、創(chuàng )新能力、團隊合作能力等綜合能力，因此需要改變目前高校投資學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系中的不足。
二、當前高校投資學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
(一)實(shí)踐教學(xué)內容比較單一
投資學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的領(lǐng)域主要是實(shí)體投資和金融投資領(lǐng)域，涉及到銀行、保險公司、證券公司、基金公司、甚至新型的互聯(lián)網(wǎng)金融公司等不同的金融機構，需要接觸的金融投資產(chǎn)品既有股票、債券、基金等傳統金融投資產(chǎn)品，又有比較復雜的金融衍生產(chǎn)品。但是許多高校投資學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內容設計主要涉及金融投資領(lǐng)域、傳統的金融機構和簡(jiǎn)單的金融產(chǎn)品，這樣就無(wú)法體現現代金融投資行業(yè)復雜多變、業(yè)務(wù)相互交叉滲透的特點(diǎn)，難以培養學(xué)生處理真實(shí)金融投資業(yè)務(wù)的操作能力、分析能力、創(chuàng )新能力等未來(lái)職業(yè)所需要的綜合能力。
(二)實(shí)踐教學(xué)體系缺乏層次性
投資學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的具體形式表現為認識實(shí)習、專(zhuān)業(yè)實(shí)習、實(shí)訓等，這種分類(lèi)更多要求綜合性的實(shí)習實(shí)訓。但目前投資學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐安排更多的是單門(mén)實(shí)踐課程如商業(yè)銀行實(shí)務(wù)、財務(wù)分析、證券投資分析的簡(jiǎn)單組合，實(shí)驗模式僵化，很多時(shí)候都是老師提出具體的實(shí)習實(shí)訓內容，學(xué)生按照步驟來(lái)進(jìn)行操作，只要操作得當，就可以得到預期的效果。這樣的實(shí)驗操作屬于驗證性的實(shí)驗，教學(xué)層次比較低，雖然說(shuō)可以培養學(xué)生的實(shí)際操作能力，但是沒(méi)有由淺入深，由學(xué)生獨立設計、操作并設法解決問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng )新能力、獨立分析思考和解決問(wèn)題的能力難以提高。
(三)校企合作仍處于初級層面
目前，許多高校的投資學(xué)專(zhuān)業(yè)都與本地區的相關(guān)企業(yè)開(kāi)展了初步合作，合作內容主要集中在邀請校外專(zhuān)家聯(lián)合講課、人才培養模式的共同討論修訂、實(shí)習實(shí)訓基地的建設等。但從總體來(lái)看，投資學(xué)專(zhuān)業(yè)的校企合作還處在較初級的層面。一方面，校外專(zhuān)家結合自己豐富實(shí)踐經(jīng)驗的授課雖然收到了較好的效果，但校外專(zhuān)家的有限性決定了其總體課時(shí)的稀少性，因此，校外專(zhuān)家的人數還有待進(jìn)一步擴大。另一方面，在實(shí)習實(shí)訓基地的建設上，每個(gè)學(xué)期專(zhuān)業(yè)老師都會(huì )根據教學(xué)計劃的安排，帶隊前往實(shí)習基地進(jìn)行實(shí)習，但實(shí)習的內容并不深入。出于金融企業(yè)數據的保密性及部分核心業(yè)務(wù)的安全性考慮，校企合作企業(yè)在為合作學(xué)校的學(xué)生安排實(shí)習時(shí)，往往將關(guān)鍵業(yè)務(wù)進(jìn)行回避，學(xué)生真正要學(xué)的東西卻不能得到訓練，這是目前校企合作中面臨的很大難題。
(四)實(shí)踐型師資力量不足
作為高等教育的引導者，高校教師的能力大小直接影響著(zhù)教育成果的好壞。在推行基于職業(yè)能力培養的實(shí)踐教學(xué)改革中，目前突出的困難之一就是任課教師的實(shí)踐經(jīng)歷不足。許多高校投資學(xué)專(zhuān)業(yè)的師資大部分是從高校畢業(yè)后直接到學(xué)校任教的教師，大學(xué)的學(xué)習為這些教師打下了扎實(shí)的理論基礎，但由于是應屆畢業(yè)生招入，此類(lèi)教師金融投資方面的實(shí)際工作經(jīng)驗比較缺乏，再加上高校普遍存在“重理論、輕實(shí)踐”的現象，因此在很大程度上制約了實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的深度和廣度，從而也直接影響到培養出來(lái)的學(xué)生職業(yè)能力的強弱。
三、基于職業(yè)能力培養的投資學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系構建
(一)豐富實(shí)踐教學(xué)內容
現代社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展需要的是寬口徑、復合型的投資學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，倘若投資學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識和技能都只是涉及到一些簡(jiǎn)單的投資領(lǐng)域和金融投資業(yè)務(wù)，就難以運用綜合的知識和技能來(lái)解決縱橫交錯、紛繁復雜的實(shí)際金融投資問(wèn)題。因此，為了培養具有良好職業(yè)能力的應用型投資學(xué)人才，必須要豐富實(shí)踐教學(xué)內容。在設計實(shí)踐內容時(shí)，不僅要關(guān)注金融投資領(lǐng)域，也要重視實(shí)體投資領(lǐng)域；不僅要有傳統金融業(yè)務(wù)的實(shí)際操作訓練，也要讓學(xué)生掌握遠期、期貨、期權、互換等金融衍生產(chǎn)品的操作技能；特別需要緊密把握國家的政策方向，開(kāi)設一些如互聯(lián)網(wǎng)金融實(shí)務(wù)、農村供應鏈金融實(shí)務(wù)等具有特色的實(shí)踐課程。
(二)構建系統性的實(shí)踐教學(xué)體系
目前投資學(xué)的實(shí)踐教學(xué)仍以演示性和驗證性為主，這種仍然沿襲了理論課程中“以教師為主、學(xué)生為輔”的教學(xué)模式，限制了學(xué)生創(chuàng )新能力和獨立思考能力的培養，沒(méi)有很好地發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)應有的作用。因此，實(shí)踐教學(xué)應當遵循由淺入深、由單一到綜合的教學(xué)規律，實(shí)現綜合化、層次化教學(xué)。具體而言，在保留單門(mén)課程基礎技能訓練的前提下，增加投資學(xué)專(zhuān)業(yè)綜合技能訓練、創(chuàng )新設計技能訓練等實(shí)踐課程，學(xué)生根據實(shí)驗實(shí)訓任務(wù)書(shū)的要求，自己設計實(shí)驗方案，尋求合適的實(shí)驗方法，解決實(shí)際問(wèn)題，最后形成實(shí)驗總結報告。綜合性、創(chuàng )新設計性的實(shí)驗實(shí)訓，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習、深入探究解決實(shí)際問(wèn)題的`興趣和動(dòng)力，有利于提高學(xué)生的創(chuàng )新能力、實(shí)際應用能力等職業(yè)能力。
(三)深入校企合作
許多企業(yè)出于保密性與安全性需要，也許并不愿意將核心業(yè)務(wù)展示在短期造訪(fǎng)的學(xué)生面前。但是，在我們調研的過(guò)程中，也有校企合作企業(yè)指出，如果學(xué)生能固定在本企業(yè)實(shí)習3個(gè)月以上，企業(yè)是愿意學(xué)生接觸相關(guān)核心業(yè)務(wù)與數據的。要滿(mǎn)足企業(yè)的此類(lèi)要求，就需要學(xué)校對教學(xué)計劃作出變動(dòng)。非畢業(yè)班的校外專(zhuān)業(yè)實(shí)習，學(xué)校通常只安排2到3周左右的時(shí)間，如果我們能適當壓縮一些不必要的理論教學(xué)時(shí)間，將實(shí)習擴展至4周或5周，再加上學(xué)生的寒暑假時(shí)間，3個(gè)月在企業(yè)實(shí)習的時(shí)間并非不能實(shí)現。并且在企業(yè)實(shí)習的時(shí)間增加對學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、全面熟悉相關(guān)企業(yè)的日常業(yè)務(wù)和工作流程，進(jìn)而加深對相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識的理解和掌握，也是非常有幫助的。
(四)加強師資隊伍建設
針對高校許多教師實(shí)踐經(jīng)驗不足的缺陷，學(xué)�？梢圆扇《喾N措施進(jìn)行改進(jìn)。一是為教師提供更多的外出培訓和學(xué)習機會(huì )，定期派教師前往校企合作單位進(jìn)行為期數月的全職培訓，并且能夠在不同崗位上輪崗工作，從而全面熟悉金融投資機構的各項業(yè)務(wù)。二是鼓勵教師取得與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的資格證書(shū)，加強“雙師雙能型”教師隊伍的建設，特別是要不斷提升中青年教師隊伍的實(shí)踐水平。三是要廣泛邀請金融投資行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)資深人士來(lái)學(xué)校上課、開(kāi)講座，并且與專(zhuān)任教師“結對子”，專(zhuān)任教師多去校外專(zhuān)家的課堂觀(guān)摩學(xué)習，多與校外專(zhuān)家溝通交流，從而不斷進(jìn)步。
參考文獻：
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[2]馬成文.優(yōu)化投資學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的思考[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版).
實(shí)踐教學(xué)論文5
一、高職物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
1、實(shí)踐教學(xué)的基本條件缺乏
高職物流管理專(zhuān)業(yè)合理的實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，既要建設校企合作的實(shí)訓基地，又要配備相應的實(shí)訓設備設施，同時(shí)還要有相應的模擬操作軟件、物流綜合實(shí)訓中心、實(shí)訓指導教材、仿真的企業(yè)物流業(yè)務(wù)操作流程等軟件做支撐。這樣的實(shí)訓條件需要學(xué)校投入大量的人力、物力和財力，尤其是資金的投入，如果沒(méi)有政府的支持和企業(yè)的合作，一般的院校很難承受。即使有這實(shí)力，由于各方面的原因導致教學(xué)設備設施利用率很低，維護成本比較高。近年來(lái)，由于很多高職院校比較重視校外實(shí)訓基地建設，但由于實(shí)訓實(shí)習的學(xué)生數量逐年增多，而校外實(shí)習基地能接納學(xué)生實(shí)訓或實(shí)習的場(chǎng)地有限，造成實(shí)習基地數量相對缺乏。另外，校內實(shí)訓與校外實(shí)習不配套、產(chǎn)學(xué)研結合差、缺乏配套的實(shí)習實(shí)訓指導教程、實(shí)踐教學(xué)師資隊伍薄弱，并且忽視了“雙師型”師資隊伍的建設等，這些實(shí)踐教學(xué)基本條件的不足都將影響物流實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。
2、實(shí)踐教學(xué)體系不完善
高職物流管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系一般包括物流企業(yè)的認識實(shí)習、校內單項技能的模擬實(shí)習、典型工作崗位的技能綜合實(shí)習和畢業(yè)頂崗實(shí)習等實(shí)踐環(huán)節。由于缺少校內外的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地，又缺少實(shí)踐經(jīng)驗豐富的雙師型實(shí)訓指導教師，更缺少配套的實(shí)訓實(shí)習教程和實(shí)訓指導書(shū)，使得物流認知實(shí)習和校內單項技能的模擬實(shí)訓環(huán)節不能有效的開(kāi)展，甚至很多院校典型工作崗位的技能綜合訓練課程都不能正常的開(kāi)展。畢業(yè)頂崗實(shí)習大多數是“放羊式”地讓學(xué)生自己聯(lián)系單位，獨自實(shí)習，既沒(méi)有統一的組織安排，又沒(méi)有教師的跟蹤指導，實(shí)踐教學(xué)效果很不樂(lè )觀(guān)。
3、實(shí)踐教學(xué)的師資力量薄弱
國內物流教育起步較晚，物流人才已被列為我國12類(lèi)緊缺人才之一。目前，各類(lèi)大專(zhuān)院校物流管理專(zhuān)業(yè)每年的畢業(yè)生在5萬(wàn)人左右，步入教育領(lǐng)域的高校物流專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生和有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的“雙素質(zhì)”教師很少。再加上高校擴招，學(xué)生和專(zhuān)業(yè)的增加，導致很多高職院校物流教師的缺乏。目前高職院校物流專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)兼職教師，真正是物流專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的和有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的更是鳳毛麟角。從事物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教師多半是半路出家，自身缺乏對理論知識的精通，更不談上豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗了；企業(yè)兼職教師所占的比例不足20%，遠遠落后于發(fā)達國家40%的水平。
4、實(shí)踐教學(xué)管理體制尚未完善
隨著(zhù)我國物流行業(yè)的發(fā)展和教育改革的不斷深化，目前的實(shí)踐教學(xué)管理體制已經(jīng)不能控制實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，不能評價(jià)實(shí)踐教學(xué)的效果，這是很多院校比較棘手的問(wèn)題。雖然很多高職院校，已經(jīng)出臺相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)管理制度，但尚未形成完善的實(shí)踐教學(xué)管理體系，實(shí)踐教學(xué)管理沒(méi)有統一的標準和規范。致使學(xué)生的實(shí)際技能水平與專(zhuān)業(yè)培養目標有很大的差距，導致畢業(yè)不能就業(yè)這一現象的發(fā)生。
二、高職物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的舉措
1、積極建設校內外實(shí)圳基地，豐富實(shí)踐教學(xué)手段
我國職業(yè)教育的發(fā)展方針是以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向、以職業(yè)實(shí)踐為主線(xiàn)，加強校內外實(shí)踐教學(xué)基地建設規劃及實(shí)施，建設設施先進(jìn)、技術(shù)含量高，具有真實(shí)或仿真企業(yè)氛圍和產(chǎn)學(xué)研一體化的功能并形成系列軟硬件配套，能滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)技能、能力訓練需要的校內實(shí)訓基地。加強校企合作增設校外實(shí)習基地，為學(xué)生實(shí)戰性操作提供專(zhuān)業(yè)平臺，這樣既檢驗學(xué)校辦學(xué)效果，又檢驗學(xué)生實(shí)踐操作技能。
2、加強校企合作，共同實(shí)施高職院校實(shí)踐教學(xué)
依據行業(yè)和區域經(jīng)濟發(fā)展，以訂單企業(yè)對專(zhuān)業(yè)人才“規格、道德、能力、素質(zhì)”等方面的要求，以工作過(guò)程為導向，全面分析職業(yè)崗位所需的能力、素質(zhì)、知識，構建“基本素質(zhì)模塊+專(zhuān)業(yè)必修模塊+訂單模塊+選修模塊+實(shí)踐模塊”五個(gè)模塊的課程體系，基本素質(zhì)模塊是側重學(xué)生的基本職業(yè)素質(zhì)的提高；專(zhuān)業(yè)必修模塊側重學(xué)生崗位核心能力需要；訂單模塊側重企業(yè)典型工作崗位的需要；選修模塊側重拓寬和加深學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、增強綜合應變能力和創(chuàng )新發(fā)展能力；實(shí)踐模塊側重學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力。
3、加強“雙師型”教師隊伍建設
高職院校必須有足夠數量的“雙師型”專(zhuān)兼職教師隊伍，才能保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的.提高。首先多鼓勵專(zhuān)職教師尋找機會(huì )，積極到企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)改造和崗位操作等工作，做到理論教學(xué)與實(shí)踐技能相結合，做到學(xué)以致用，提高教師的實(shí)踐能力和技術(shù)應用水平；其次，還要聘請一些具有實(shí)際工作經(jīng)驗又具有一定的教學(xué)能力的實(shí)際工作崗位的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和管理人員擔任兼職教師或實(shí)習指導教師，不僅使學(xué)生對于本專(zhuān)業(yè)的相關(guān)需求了解的更為直觀(guān)具體，而且又改善師資隊伍結構，實(shí)現學(xué)校教學(xué)與企業(yè)技術(shù)要求之間的“無(wú)縫對接”。再次，建立長(cháng)期穩定、優(yōu)良的校企合作關(guān)系，通過(guò)“產(chǎn)學(xué)研結合”、“訂單式培養”、“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅動(dòng)”等方式與企業(yè)建立長(cháng)期合作伙伴關(guān)系。
4、健全實(shí)踐教學(xué)管理體制
高職院校保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有效措施是完善和嚴格執行實(shí)踐教學(xué)管理制度，不僅可以提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監控水平，而且使實(shí)踐教學(xué)管理制度科學(xué)化、規范化。實(shí)踐教學(xué)制度的制定主要是適用于實(shí)踐教學(xué)計劃執行和指標評價(jià)等環(huán)節，可以針對教師和學(xué)生兩類(lèi)不同的群體來(lái)制定。實(shí)踐教學(xué)計劃是關(guān)鍵，因此在制定過(guò)程中，要注意對實(shí)踐教學(xué)目標、實(shí)踐教學(xué)內容、實(shí)踐教學(xué)要求、實(shí)踐教學(xué)步驟、組織管理體制、考核機制和獎勵機制等都應有明確的規定。并對一系列關(guān)于實(shí)訓、實(shí)習、畢業(yè)設計、職業(yè)資格認證、學(xué)科競賽、頂崗實(shí)習報告等方面的實(shí)踐教學(xué)項目都要制定明晰的實(shí)踐教學(xué)標準和考核標準，這樣才能使實(shí)踐教學(xué)有序、科學(xué)的進(jìn)行。
總之，物流實(shí)踐教學(xué)要結合企業(yè)崗位需求特點(diǎn)和高等職業(yè)院校學(xué)生具體情況，在教學(xué)過(guò)程基本規律以及教學(xué)基本原則的指導下，堅持以“教師為主導，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，靈活運用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段并尋求更加適合物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)新的教學(xué)模式，在提高物流管理專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)水平的基礎上，不斷完善物流實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)我國物流實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步的發(fā)展,從而培養出適應我國物流業(yè)迅猛發(fā)展的物流管理高素質(zhì)技能型專(zhuān)業(yè)人才。
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