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高中物理課堂教學(xué)實(shí)踐探討論文
第一篇：高中物理少教多學(xué)教學(xué)實(shí)踐探討
1.導學(xué)案的制作要立足于教材的校本化
制作導學(xué)案的原則是將國家課程校本化。教材是以最簡(jiǎn)練、嚴謹、科學(xué)語(yǔ)言給出知識、素材或結論的工具。教材以學(xué)生為本位，注重學(xué)生的興趣、需要和能力，強調以學(xué)生的經(jīng)驗作為教材組織的出發(fā)點(diǎn)。但教材本身有其不可避免的缺陷，主要表現在以下方面，缺乏舊知識的再現、學(xué)生學(xué)習過(guò)程的引導、重點(diǎn)知識的互動(dòng)探究等。要實(shí)現“少教多學(xué)”就必須將教材這一國家課程根據學(xué)生實(shí)際校本化，利用導學(xué)案引導學(xué)生研讀教材，為課堂教學(xué)奠定認知基礎。因此導學(xué)案應包含以下內容。
1.1課標、考綱要求和課堂教學(xué)目標
要保證課堂學(xué)習的有效性，就必須準確把握新課程標準中學(xué)習行為名詞的界定，即“了解、認識、理解、應用、獨立操作”等。除此之外，并將每節課教學(xué)內容給出明確說(shuō)明。還要將本節課教學(xué)目標要求告知學(xué)生，即“記憶、理解、反思總結”等。
1.2本節學(xué)案必備的預備知識和體驗
學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的基礎是現有的知識和體驗，為了使學(xué)生生成較完備的知識系統，學(xué)案中必須包括本學(xué)科相關(guān)知識回顧、必備的知識背景、材料和相關(guān)學(xué)科（尤其是數學(xué)）基礎知識等。涉及生活實(shí)踐和能夠課前完成的簡(jiǎn)單實(shí)驗一定讓學(xué)生親身體驗，以便形成必要的感性認識。
1.3導學(xué)案中問(wèn)題的設置
“少教多學(xué)”模式教學(xué)能否順利進(jìn)行，學(xué)生有效預習是最關(guān)鍵的，而教材對概念引入、定理定律的推導是簡(jiǎn)潔、規范的，給學(xué)生的預習帶來(lái)很大的困難。導學(xué)案中過(guò)渡性的問(wèn)題設置，無(wú)疑成為預習過(guò)程中最重要的因素。為使導學(xué)案真正達到引導學(xué)生自主學(xué)習的目的。對于不同課型，問(wèn)題設置方法也不相同。對于基本概念較多和理論性較強的課型，為了學(xué)生能夠準確把握基本概念和基本理論，必須注重概念的物理意義和理論形成過(guò)程的引導，把抽象的物理概念和理論變成有型的物理事實(shí)。
2.課堂的構建與實(shí)施要立足于學(xué)生的預習成果和進(jìn)一步探究
“少教多學(xué)”教學(xué)模式的課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內容主動(dòng)探索、拓展和有效應用的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是教師綜合應用各種教學(xué)手段，有針對性地解決學(xué)生預習過(guò)程中存在問(wèn)題的課堂。因此，課堂的構建與實(shí)施與傳統的、單一的課堂教學(xué)模式有很大的不同。
2.1課堂的構建
“少教多學(xué)”模式課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于教師對課堂教學(xué)的構建，課堂構建主要有兩個(gè)特點(diǎn)，一是備課素材，二是課堂教學(xué)設計。與傳統課堂相比，備課的素材除了新課程標準的要求以外，更要充分考慮學(xué)生預習成果，即哪些是大部分學(xué)生通過(guò)預習能夠較好掌握的，哪些是學(xué)生預習過(guò)程中難以掌握的，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中存在的思維障礙是什么，等等。為此，教師必須認真批閱學(xué)生的預習學(xué)案，針對學(xué)生預習中的問(wèn)題，做出層次分明的教學(xué)設計�！吧俳潭鄬W(xué)”教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程設計應該是課堂教學(xué)過(guò)程中師生活動(dòng)的行為范本，其設計理念應該是創(chuàng )造學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的平臺，創(chuàng )造真實(shí)的學(xué)習環(huán)境。行為設計方案應該是“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、思考總結、糾錯提升”等。也就是說(shuō)，要注重學(xué)生學(xué)習過(guò)程的設計。為保證行為的有效，問(wèn)題的設置（也就是活動(dòng)的內容）應該具有層次性、遞進(jìn)性和拓展性，要針對學(xué)生學(xué)習中遇到的問(wèn)題進(jìn)行遞進(jìn)性設問(wèn)，引導學(xué)生剝繭抽絲，解決問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體會(huì )到成就感。
2.2高效課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)施
有了精準的素材和科學(xué)的設計理念之后，如何確保課堂教學(xué)順利實(shí)施和課堂高效呢？
2.2.1正確認識學(xué)生差異，根據學(xué)生的認知水平和學(xué)習能力，使學(xué)生學(xué)好能夠學(xué)會(huì )的。傳統教學(xué)模式中，不少教師不顧學(xué)生的學(xué)習能力，一貫迎合高考的高要求，導致大部分學(xué)生學(xué)不會(huì )或學(xué)不懂，這是限制學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的重要原因之一。學(xué)生的進(jìn)步來(lái)源于興趣，興趣起源于成就感。為確�！吧俳潭鄬W(xué)”模式課堂教學(xué)的持續順利進(jìn)行，最先應該做到的是把學(xué)生通過(guò)自身學(xué)習能夠學(xué)會(huì )的知識，做到準確、規范、熟練，并在預習過(guò)程中自主應用，需要強調的是，這種應用不僅是應用概念和規律解題，還應用舊知識生成新知識，理解新知識，而這一點(diǎn)往往被教師忽略，認為學(xué)生聽(tīng)懂了就算會(huì )了，會(huì )解題了就是會(huì )運用了，久而久之，學(xué)生就沒(méi)有了會(huì )與不會(huì )的界限，自己也弄不清什么會(huì )，什么不會(huì )，失去學(xué)習興趣和目標，“少教多學(xué)”的目的很難實(shí)現。
2.2.2注重學(xué)生學(xué)習過(guò)程引導，啟發(fā)學(xué)生思維。學(xué)生的結果性錯誤是過(guò)程性錯誤的表現。使學(xué)生掌握正確的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程和方法，形成學(xué)科核心素養，才是真正的教學(xué)效果。由于傳統教學(xué)觀(guān)念的束縛，不少教師只注意學(xué)生結果性錯誤，錯了就講，給出正確的解法，就認為學(xué)生會(huì )了。很少認真研究學(xué)生學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題，于是，導致學(xué)生在課堂上疏于思考，被動(dòng)接受，不但不能提高學(xué)生的能力，反而束縛學(xué)生的思維，學(xué)生遇到新的問(wèn)題時(shí)，不是生搬硬套，就是茫然不知所措，根本談不上學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，教學(xué)效果不佳。我們必須明白，學(xué)生思維能力只有在不斷地思考和應用中才能得到真正提升。教師不厭其煩地講解，對學(xué)生能力提高的作用是極其有限的。因此，課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要做到以下兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生充分展示思維過(guò)程，并善于糾正學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的問(wèn)題，如果可能，勇于把講臺交給學(xué)生，培養學(xué)生解決問(wèn)題的正確方法。二是給學(xué)生充足的書(shū)寫(xiě)時(shí)間，善于走下講臺，觀(guān)察學(xué)生的演算、分析過(guò)程，引導所有學(xué)生按要求完成學(xué)習過(guò)程。雖然不能保證每一位學(xué)生都能得出正確的結果，卻可以保證每一位同學(xué)都經(jīng)歷了思考的過(guò)程。再有教師的適時(shí)鼓勵，課堂教學(xué)效果就有了保證。
2.2.3引導學(xué)生在合作交流中糾錯，使學(xué)生得到真正提高。學(xué)生最直接的進(jìn)步，就是將自己的錯誤改正過(guò)來(lái)，并且不再重犯。要做到這一點(diǎn)，只有教師的正確解答是不夠的。教師的思維方式是多年教學(xué)積累的結果，具有典型、規范的特性，學(xué)生的思維方式是初學(xué)者的試探性思維，二者有著(zhù)很大的差距，正是這兩種思維方式的差異導致教與學(xué)不能很好地結合�！吧俳潭鄬W(xué)”課堂教學(xué)模式，發(fā)現學(xué)生預習中存在問(wèn)題和錯誤，以學(xué)生的問(wèn)題和錯誤作為合作交流學(xué)習的素材，允許學(xué)生以富有個(gè)性的思維方式分析解決問(wèn)題，達到多學(xué)的目的。因此，教師要善于將共性的錯誤展現出來(lái)，采取分組討論等方式，促使學(xué)生深入研究和探討，找出錯誤的根源所在，以學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習方式更新、完善思維過(guò)程，從根本上解決學(xué)習中的問(wèn)題和錯誤。
2.2.4注重學(xué)生學(xué)習習慣的培養，提高學(xué)生的學(xué)科學(xué)習能力和探究能力�！镀胀ǜ咧姓n程方案（實(shí)驗）》明確指出，普通高中教育的培養目標之一是使學(xué)生“具有終身學(xué)習的愿望和能力，掌握適應時(shí)代發(fā)展需要的基礎知識和技能，學(xué)會(huì )收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養、環(huán)境意識、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力”。要實(shí)現這一培養目標，首要任務(wù)是培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。優(yōu)秀的學(xué)生之所以?xún)?yōu)秀，首先是有良好的學(xué)習習慣，也就是良好的審題習慣、書(shū)寫(xiě)習慣、計算習慣、表表達習慣等。隨著(zhù)高考招生制度改革不斷深入，對學(xué)生學(xué)習習慣、探究能力和創(chuàng )新精神考查必然會(huì )進(jìn)一步加強。從某種意義上說(shuō)，高考考查的就是學(xué)生的學(xué)習習慣和學(xué)科思維習慣。而學(xué)生學(xué)習習慣和學(xué)科思維習慣的養成，要靠教師在課堂教學(xué)中不斷引導、督促實(shí)現。不僅如此，學(xué)生的學(xué)習習慣好了，規范性強了，學(xué)生的思維就會(huì )更加縝密，縝密規范的思維必將有助于學(xué)生學(xué)科能力提高。因此，養成學(xué)生良好的學(xué)習習慣，是課堂教學(xué)成果的重要體現。
2.2.5充分利用多媒體技術(shù)。日益發(fā)展的多媒體技術(shù)為“少教多學(xué)”提供了無(wú)限可能，學(xué)生預習成果的展示、思維過(guò)程的再現，都可以通過(guò)多媒體技術(shù)實(shí)現。本文不再闡述。但需要特別指出的是：傳統板演模式必須淘汰，“一人算，多人看”的板演模式是制約“多學(xué)”的又一因素。需要計算和板演的內容，所有學(xué)生都要獨立完成，然后利用多媒體技術(shù)進(jìn)行展示，錯誤的予以糾正，正確規范的給予鼓勵。
3.課堂教學(xué)反饋要立足于學(xué)生學(xué)習成果的提升和延伸
“少教多學(xué)”教學(xué)模式下的教學(xué)反饋不是簡(jiǎn)單的問(wèn)題解答和檢測，而是學(xué)生學(xué)習效果的增強，不是某一學(xué)習過(guò)程的結束，而是進(jìn)一步學(xué)習的前提和基礎。課堂教學(xué)效果反饋可以通過(guò)兩種形式進(jìn)行，第一種是在課堂上，引導學(xué)生對物理概念、規律和方法進(jìn)行總結。對概念、規律的總結，可以提高學(xué)生運用學(xué)科語(yǔ)言的能力，加深學(xué)生對基本概念、基本規律的理解，使學(xué)到的知識得到升華；對方法的總結，可以培養學(xué)生的邏輯思維能力、綜合分析能力和建模能力。在歸納總結過(guò)程中，要特別注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，激勵學(xué)生富有個(gè)性的總結，教師不能包辦代替，可以通過(guò)學(xué)生分組討論、相互補充，逐步完善。雖然學(xué)生總結的方法不一定很完備，但一定是最有效的方法。學(xué)生只有針對自身問(wèn)題的反思和總結，才能形成終身學(xué)習能力。第二種反饋方式是課后限時(shí)作業(yè)，“少教多學(xué)”教學(xué)模式的課后限時(shí)作業(yè)與傳統教學(xué)的課后作業(yè)存在很大區別，傳統教學(xué)模式的作業(yè)是課前制定的，更多地注重知識的系統性，存在主觀(guān)性，很難達到學(xué)生“多學(xué)”的目的。為了達到“多學(xué)”的教學(xué)效果，課后作業(yè)的命制一定要在課堂教學(xué)之后，針對學(xué)生的預習情況和課堂教學(xué)過(guò)程中需要加深理解、深入辨析、強化應用的知識和方法，進(jìn)行有效重復和再現。對于再次出現的問(wèn)題，可以采取降低難度、改變方法的措施進(jìn)行彌補，以求達到最佳效果�？傊�，“少教多學(xué)”的核心是“多學(xué)”，“少教”是相對于傳統觀(guān)念和傳統單一講授方式而言的。要想真正做到“少教”，教師的觀(guān)念和行為都要改變，從觀(guān)念上要真正把學(xué)生看成有自主學(xué)習能力的個(gè)體，充分認識到教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)不是知識的傳承，而是通過(guò)信息的收集、判斷及整合，探究學(xué)科發(fā)展規律，初步形成學(xué)科探究能力。在教學(xué)行為上變知識傳授者和灌輸者為學(xué)生學(xué)習的引領(lǐng)者，樹(shù)立學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的信心，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究，為學(xué)生創(chuàng )造更多主動(dòng)學(xué)習機會(huì )和平臺�！岸鄬W(xué)”是學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習的愿望，使學(xué)習過(guò)程不再滿(mǎn)足于“知識的復制”和“方法的再現”。而立足于知識的探究和主動(dòng)生成，也就是說(shuō)預習立足于學(xué)生主動(dòng)探究新知識，課堂立足于在教師指導下改進(jìn)探究方法，完善學(xué)科知識系統，課后練習和總結立足于初步形成學(xué)科素養。
參考文獻：
�。�1］《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010—2020年）》.人民教育出版社，2010年7月出版.
第二篇：分層合作學(xué)習在高中物理實(shí)驗教學(xué)中的實(shí)踐
1.引言
所謂合作學(xué)習，即通過(guò)師生間合作交流的方式對物理現象進(jìn)行分析、猜想，并通過(guò)適當的探究以及驗證對相關(guān)物理知識的形成過(guò)程形成了解。作為高中物理教學(xué)的重要內容，物理實(shí)驗在具體教學(xué)中具有著(zhù)關(guān)鍵的意義，需要教師在做好物理實(shí)驗內容積極結合的基礎上，通過(guò)合作學(xué)習方式的恰當運用保障物理實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量。
2.合作學(xué)習在物理實(shí)驗教學(xué)中的意義
合作是一種新的學(xué)習方式，同時(shí)也是學(xué)生人格修養以及良好學(xué)習品質(zhì)的形成途徑。通過(guò)合作學(xué)習方式的應用，則能夠在對學(xué)生主體能動(dòng)性進(jìn)行提升的同時(shí)獲得學(xué)生主體意識的增加，通過(guò)對學(xué)生參與學(xué)習、發(fā)揮自身能力良好平臺進(jìn)行提供的同時(shí)使其能夠真正的參與到教學(xué)活動(dòng)當中，并因此獲得自身主體性的發(fā)展。同時(shí)，在合作學(xué)習中，教師不再是以往教學(xué)模式中高高在上的教學(xué)主體，而是在將學(xué)生作為課堂學(xué)習主體的同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行適當的指導，使學(xué)生在合作學(xué)習過(guò)程中得到恰當的指點(diǎn)以及引導。同時(shí)，在合作學(xué)習中，教師也具有著(zhù)氛圍營(yíng)造的重要作用，能夠在做好學(xué)生生活關(guān)注的同時(shí)形成自信心的樹(shù)立，在對師生關(guān)系進(jìn)行改善的同時(shí)獲得學(xué)生團隊意識以及合作精神的培養。開(kāi)展合作學(xué)習的目的，就是要以小組合作的方式幫助學(xué)生獲得動(dòng)手操作能力的提升以及合作意識的培養，對于學(xué)生物理知識的獲得以及科學(xué)價(jià)值觀(guān)的樹(shù)立都具有十分積極的意義，可以說(shuō)是現今高中物理實(shí)驗教學(xué)中非常有效的教學(xué)方式。
3.高中物理實(shí)驗教學(xué)中分層合作學(xué)習的方式
3.1構建物理情境
在物理實(shí)驗教學(xué)中，情境的建立是非常重要的組成部分。在物理情境建立中，要做好學(xué)生特點(diǎn)的把握，即在對學(xué)生目前所具有技能、知識進(jìn)行充分結合的基礎上通過(guò)生活經(jīng)驗借鑒、實(shí)驗演示以及講故事等方式導入到實(shí)驗學(xué)習當中，以此使學(xué)生能夠在更為主動(dòng)、活潑的情境當中做好物理現象的大膽質(zhì)疑，在主動(dòng)、積極參與到討論當中的同時(shí)形成正確的思考方向。如在“油膜法測分子直徑”實(shí)驗教學(xué)中，在實(shí)驗之前，由于學(xué)生在微觀(guān)方面所具有的知識了解相對較少，如果直接要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習，不僅學(xué)生很難對相關(guān)知識進(jìn)行有效的把握，且在思維品質(zhì)鍛煉方面所獲得的效果也不是很好。對此，教師則可以先對適當的情境進(jìn)行建立，通過(guò)問(wèn)題的提出要求學(xué)生對菜籽的直徑進(jìn)行測量。當學(xué)生接受該問(wèn)題之后，在進(jìn)行一定的思考后則可以大致確定了該問(wèn)題的解決方向：菜籽的體積較小，要想對一個(gè)菜籽的直徑進(jìn)行測量，可以說(shuō)是非常難的。而如果對多個(gè)、比如100個(gè)菜籽直徑進(jìn)行測量，則可以說(shuō)是該問(wèn)題解決的一個(gè)重要角度。此時(shí)，學(xué)生則能夠獲得了問(wèn)題解答的思路，并對不同的方案進(jìn)行了提出：方案一，用量筒對100個(gè)菜籽進(jìn)行取出，根據個(gè)數同體積間的關(guān)系對直徑進(jìn)行獲得；方案二，在完成100個(gè)菜籽體積的測量之后，則可以對其進(jìn)行平攤處理，使其形成一個(gè)具有規則特征的長(cháng)方向，在對其長(cháng)度a或者b進(jìn)行測量的同時(shí)對100個(gè)菜籽的平鋪面積進(jìn)行獲得。之后，則根據d=V/S這個(gè)公式獲得該厚度就是菜籽的直徑。在學(xué)生對兩種方案進(jìn)行提出之后，教師則可以讓學(xué)生進(jìn)行一定的討論，即討論哪一種方案最適合該問(wèn)題的解決。在學(xué)生的積極討論以及操作過(guò)程中，學(xué)生則可以了解到，第二種方案是較為有效的方式。此時(shí)，教師則可以將問(wèn)題再一次轉移到本實(shí)驗的重點(diǎn)當中，即讓學(xué)生對油酸分子的直徑進(jìn)行測量。由于在之前的教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)具有了一定的情境鋪墊，在面對該問(wèn)題時(shí)則會(huì )感覺(jué)較為輕松、并不覺(jué)得存在較大的困難，并因此開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗的操作。
3.2倡導自學(xué)質(zhì)疑
在課堂中，教師也需要給學(xué)生一定的自主學(xué)習時(shí)間，以此使學(xué)生能夠具有足夠的空間以及時(shí)間對新學(xué)習到的概念進(jìn)行了解，并做好事物現象以及原因的分析。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先需要對學(xué)生進(jìn)行適當的激勵，即要求其能夠以獨立的方式對實(shí)驗現象進(jìn)行分析。一開(kāi)始，要從較為簡(jiǎn)單、容易的角度入手，并隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展對問(wèn)題的難度進(jìn)行逐漸加大，使學(xué)生在形成階梯型思考的同時(shí)在同實(shí)驗現象進(jìn)行充分結合的基礎上獲得問(wèn)題的提出，并能夠形成與同學(xué)進(jìn)行交流的意愿以及欲望。如在“用打點(diǎn)計時(shí)器進(jìn)行測速測量”這個(gè)實(shí)驗中，由于在之前的學(xué)習中學(xué)生就已經(jīng)對速度相關(guān)的知識具有了一定的認識。此時(shí)，教師在題目提出之后則可以安排學(xué)生先以獨立的方式進(jìn)行實(shí)驗的學(xué)習以及操作，使學(xué)生在獨自對打點(diǎn)計時(shí)器原理進(jìn)行研究的同時(shí)通過(guò)說(shuō)明書(shū)以及相關(guān)內容的閱讀研究對打點(diǎn)計時(shí)器不同零部件的名稱(chēng)、原理、內部結構以及使用方法進(jìn)行了解與掌握。通過(guò)該種方式，學(xué)生則能夠從研究當中了解到，電磁打點(diǎn)計時(shí)器在應用中所使用的為交流電源而非直流電源，能夠更好的對其周期頻率進(jìn)行掌握。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生則能夠對打點(diǎn)計時(shí)器的應用具有了一定的了解，并獲得了實(shí)驗原理的掌握。在具有這部分基礎的情況下，其則能夠在后續紙袋分析工作中較為清晰的對已經(jīng)編號完成的紙袋進(jìn)行分析，在同相關(guān)原理進(jìn)行結合的基礎上對即時(shí)速度以及平均速度進(jìn)行計算，不僅對該項實(shí)驗的進(jìn)行提供了極大的便利、對實(shí)驗操作中的要領(lǐng)以及原理具有較好的掌握，且為后續小組合作學(xué)習方式的開(kāi)展打下良好的基礎。
3.3小組合作探究
在物理實(shí)驗中，合作學(xué)習可以說(shuō)是最為核心的部分，同時(shí)也是整個(gè)教學(xué)課堂中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節。作為教師，需要根據學(xué)生之前獨立學(xué)習展現出的特點(diǎn)對合作學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行選擇，以此使學(xué)生能夠在相互借鑒、積極互動(dòng)的基礎上對物理實(shí)驗相關(guān)操作進(jìn)行完成。如在“電源電動(dòng)勢及電阻的測定”實(shí)驗中，教師則可以通過(guò)開(kāi)放性的方式開(kāi)展實(shí)驗，安排學(xué)生進(jìn)行深入的探究以及學(xué)習，并在實(shí)驗活動(dòng)開(kāi)展之前為學(xué)生對充足的實(shí)驗器材進(jìn)行準備：包括有開(kāi)關(guān)、干電池、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器以及導線(xiàn)等。之后，學(xué)生則能夠在對自身實(shí)驗理解的基礎上以小組的方式對實(shí)驗原理、電路圖設計以及相關(guān)數據的處理進(jìn)行積極的討論。通過(guò)學(xué)生間一定時(shí)間的合作交流，則能夠在不同的小組單位中形成自身的要點(diǎn)以及提綱，并在自身理解的基礎上對后續實(shí)驗開(kāi)展步驟進(jìn)行一定的羅列，為后續操作奠定了良好的基礎。在具體實(shí)驗中，不同小組也對積極的熱情進(jìn)行了較好的表現，以更為融洽、有序的方式開(kāi)展實(shí)驗，在不同小組間都對巨大的潛力進(jìn)行了發(fā)揮，并對不同的方案進(jìn)行了制作：有的小組對伏阻法進(jìn)行了應用、有的小組對伏安法進(jìn)行了應用、有的小組對公式法進(jìn)行了應用等。在實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生都體現除了較高的學(xué)習積極性，在相互間對框架實(shí)驗報告進(jìn)行建立的同時(shí)對其中相關(guān)原理進(jìn)行了認真的分析，且在數據采集方面也以細致的表格設計對其進(jìn)行體現。在整個(gè)合作學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生對實(shí)驗的操作進(jìn)行了清晰的掌握，并因此獲得了更為細致的研究效果。
3.4展示評價(jià)方法
在學(xué)生以小組方式開(kāi)展實(shí)驗研究時(shí)，教師要在整個(gè)過(guò)程中做好協(xié)調以及主導工作，即在將不同小組實(shí)驗情況進(jìn)行積極匯總的基礎上做好不同小組以及學(xué)生的學(xué)習評價(jià)，以此幫助學(xué)生能夠對科學(xué)的學(xué)習方法進(jìn)行建立。在評價(jià)工作開(kāi)展中，要對學(xué)生的發(fā)展情況引起重視，通過(guò)學(xué)生互評、自評方式的應用對不同該小組存在的不足以及優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行正確的指出，以此幫助學(xué)生在了解到自身存在不足的同時(shí)能夠對其他小組、成員的長(cháng)處進(jìn)行認真的學(xué)習以及借鑒，并因此獲得自身認知水平以及合作技能水平的提升。如在“小燈泡伏安特性曲線(xiàn)描繪”這個(gè)實(shí)驗中，在完成小組實(shí)驗操作之后，則需要由不同的小組對實(shí)驗報告進(jìn)行及時(shí)的上交，并進(jìn)行相互間的交流評價(jià)。對于不同的小組來(lái)說(shuō)，需要派出代表對本實(shí)驗的原理以及實(shí)施方案進(jìn)行描述，并根據實(shí)驗結果以及誤差做好分析工作，而在具體試驗中，如果哪一名小組成員出現操作方面的失誤、或者設備等發(fā)生故障問(wèn)題，也需要及時(shí)做好分析。當實(shí)驗完成、且小組對相關(guān)內容完成闡述之后，教師則可以積極對學(xué)生進(jìn)行引導，使其進(jìn)行自評以及互評，在對對方優(yōu)點(diǎn)、不足進(jìn)行指出的同時(shí)對改正的方式進(jìn)行全面的分析與探討�？梢哉f(shuō)，通過(guò)該種小組討論方式的應用，則能夠幫助不同小組學(xué)生對組內實(shí)驗過(guò)程中存在問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)發(fā)現的基礎上實(shí)現重點(diǎn)問(wèn)題的把握以及問(wèn)題的及時(shí)解決。根據焦耳定律，如果燈泡通過(guò)電流的數值較小，燈絲熱量則不足以提升其溫度，也不能夠使小燈泡發(fā)光。在小組合作學(xué)習中，有的小組學(xué)生通過(guò)對滑動(dòng)變阻器滑片位置的改變形成對電表讀數規則的了解，并作出了詳細的數據記錄，通過(guò)該種相互交流方式的應用使學(xué)生更好的形成物理知識、方法以及相關(guān)事項的正確掌握。
4.結束語(yǔ)
合作學(xué)習的應用，為學(xué)生物理實(shí)驗知識的學(xué)習以及掌握提供了新的平臺。在上文中，我們對合作學(xué)習在高中物理實(shí)驗教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行了一定的研究。在實(shí)際合作學(xué)習開(kāi)展中，教師要注重不應當將其建立在形式上，而需要在伸入學(xué)生內部的同時(shí)根據學(xué)生存在的思維障礙進(jìn)行學(xué)習，和學(xué)生一起深入的揭露現象背后的實(shí)質(zhì)，建立對知識清晰的認識。
第三篇：高中物理社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生主體意識的培養
物理社會(huì )綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，需要建立在學(xué)生強烈的學(xué)習需求和濃厚的學(xué)習興趣之上，因此在活動(dòng)中培養學(xué)生的主體意識具有重要的意義，讓他們在主動(dòng)操作、加工、探索和體驗中進(jìn)行分析思考。
一、注重內容的趣味性與氣氛的愉悅性，激發(fā)學(xué)生的參與意識
物理社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，只有學(xué)生真正全員參與、全情投入，才能有效地促進(jìn)學(xué)生主體意識的發(fā)展。教師要根據學(xué)生的興趣愛(ài)好設計新穎、豐富的實(shí)踐活動(dòng)，以喚起學(xué)生的好奇心和求知欲；同時(shí)教師要注意營(yíng)造寬松、活潑的活動(dòng)氛圍，使學(xué)生能夠在活動(dòng)過(guò)程中自由地展露才華、自在地發(fā)揮特長(cháng)。這樣學(xué)生在活動(dòng)中目標明確、態(tài)度端正，活動(dòng)井然有序。根據上述調查結果，教師組織學(xué)生討論，從毒性、排放物以及價(jià)格等角度進(jìn)行分析比對，幫助學(xué)生綜合分析當前環(huán)境污染以及環(huán)境治理的社會(huì )問(wèn)題。學(xué)生暢所欲言，有的從環(huán)保視角進(jìn)行分析，有的從經(jīng)濟角度進(jìn)行比較，還有的則從熱值進(jìn)行探討……教師引導學(xué)生暢所欲言，一方面以社會(huì )焦點(diǎn)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)他們的社會(huì )責任感；另一方面寬松的探討環(huán)境讓他們放下心理包袱，不用迎合教師和教參，極大地調動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，收到了很好的效果。
二、注重活動(dòng)的實(shí)踐性與技能的應用性，增強學(xué)生的體驗意識
活動(dòng)的實(shí)踐性與技能的應用性是社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的重要特征。學(xué)生通過(guò)運用物理課堂上所學(xué)習和掌握的知識和技能，在社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行比對和驗證，在觀(guān)察、思考和解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現知識、技能的鞏固和內化。教師要在活動(dòng)中為學(xué)生提供多種多樣的觀(guān)察內容和實(shí)踐機會(huì )，使他們能夠親自經(jīng)歷各種操作過(guò)程，從而在真切的體驗中凸顯主體地位，增強他們的體驗意識。如隨著(zhù)信息社會(huì )的發(fā)展，手機的普及率越來(lái)越高，手機電池所帶來(lái)的污染以及回收再利用等問(wèn)題也日趨凸顯。因此教師組織學(xué)生圍繞“手機電池的再利用”這一課題展開(kāi)社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生能夠結合活動(dòng)實(shí)踐加深對物理相關(guān)知識的理解，增加他們的操作實(shí)踐機會(huì )，教師設計了如下活動(dòng)內容：①制作利用手機舊電池的手電筒；②改裝一個(gè)用手機舊電池的小鬧鐘；③把手機舊電池安裝在電動(dòng)小玩具車(chē)上；④手機舊電池并聯(lián)，給二極管輸電，制作應急小臺燈；⑤宣傳手機舊電池的再利用方法，為減少環(huán)境污染，節約資源獻計獻策。這些活動(dòng)內容不但能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握測量電壓以及電池容量的方法，理解電池的放電特性；也在各種親手實(shí)踐中學(xué)會(huì )自主設計電路圖測量電壓及相關(guān)數據的分析處理，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗能力。
三、注重要求的靈活性與形式的多樣性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
由于學(xué)生生活經(jīng)驗和知識儲備的不同，學(xué)生的認知水平有差異。教師要正視并尊重這種差異，并在物理社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)中有針對性地處理。教師要有意識地避免活動(dòng)目標的機械和生硬，而是要制定具有彈性的活動(dòng)目標和要求；要結合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，豐富社會(huì )實(shí)踐的活動(dòng)形式，也適應學(xué)生群體智能的多元化，從而實(shí)現“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生主體成長(cháng)”的新時(shí)期教學(xué)理念，讓不同水平、不同層次的學(xué)生在物理社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)中獲得不同的發(fā)展，讓他們在屬于個(gè)體的收獲中體驗自己的主體地位。如在設計關(guān)于“摩擦力”的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，由于該部分內容是力學(xué)的重要基礎，因此教師可結合學(xué)生的學(xué)習心理特點(diǎn)和認知層次，設計如下不同層次的活動(dòng)內容，并賦予了不同水平的活動(dòng)要求。如在“小課題”部分，活動(dòng)由三部分組成：①竹筷與鋼筷夾球比賽；②猜想，沒(méi)有摩擦的世界是怎樣的？③討論，如何測量最大靜摩擦力？這其中既有感性的實(shí)驗活動(dòng)內容，讓學(xué)生體會(huì )竹筷與鋼筷的摩擦力不同；也有理性的發(fā)散性討論，鞏固了學(xué)生對“留跡法”的理解與運用，從而幫助學(xué)生在解決不同層次的實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，在原有基礎上進(jìn)一步感受摩擦力“動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)”以及“若有若無(wú)，方向不定”的特性，從而在對摩擦力的理解上獲得不同的發(fā)展。物理學(xué)科的社會(huì )綜合實(shí)踐活動(dòng)為物理學(xué)習開(kāi)啟了一扇嶄新的大門(mén)，讓學(xué)生在教師精心創(chuàng )設的實(shí)踐活動(dòng)中靈活運用各項知識技能。
第四篇：高中物理教學(xué)模式研究和實(shí)踐
在信息技術(shù)時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)遍及各個(gè)領(lǐng)域，它深入了人們的生活，也改變了傳統的教學(xué)方式。本次研究說(shuō)明了基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的高中物理高效教學(xué)模式的實(shí)施方法。
一、強化物理課堂教學(xué)的預備性
在傳統的物理教學(xué)中，雖然物理教師會(huì )給學(xué)生布置預習作業(yè)，但是這種預習教學(xué)存在三個(gè)問(wèn)題：一是很多學(xué)生沒(méi)有做好課前預習的習慣，教師無(wú)法了解學(xué)生是否預習了教師推薦的學(xué)習資料；二是教師無(wú)法即時(shí)了解學(xué)生的預習成果，不能按照學(xué)生的學(xué)習層次科學(xué)地做好課堂設計；三是教師不能在課前了解學(xué)生預習的成果，因此必須花費課堂時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習成果。事實(shí)上，高中物理教師可以應用網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)克服以上的教學(xué)弊端。以教師引導學(xué)生學(xué)習《電流的磁場(chǎng)》這一節課為例，在開(kāi)展課堂教學(xué)以前，教師可給學(xué)生播放奧斯特實(shí)驗的視頻。該視頻上說(shuō)明將指南針?lè )诺街睂Ь�(xiàn)附近時(shí)，磁針對偏轉，可見(jiàn)該視頻生動(dòng)、形象地展現出奧斯特實(shí)驗的全部過(guò)程。當視頻播放完畢以后，教師給學(xué)生提出了兩個(gè)問(wèn)題：以上的視頻說(shuō)明了一個(gè)什么物理現象？該物理現象的規律是什么？教師要求學(xué)生把答案寫(xiě)在Ｗｏｒｄ文本上，發(fā)送到教師的電子郵箱里。高中學(xué)生一般不喜歡抽象、艱澀的物理文字，卻比較喜歡看直觀(guān)的、生動(dòng)的多媒體視頻，因而教師可根據學(xué)生的學(xué)習喜好發(fā)放學(xué)習資料。學(xué)生觀(guān)看了多媒體視頻以后，可以應用課外的時(shí)間預習相關(guān)的物理知識，做教師布置的物理習題。當學(xué)生做完習題以后，教師可即時(shí)地得到反饋，了解學(xué)生當下的學(xué)習情況，并采用最佳的教學(xué)策略。高中物理教師只有應用高效教學(xué)的模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，才能提高物理教學(xué)的效率。物理教師應用信息技術(shù)，可引導學(xué)生充分地預習，為教師開(kāi)展高效課堂活動(dòng)做好準備。
二、加強物理課堂教學(xué)的直觀(guān)性
在教學(xué)重難點(diǎn)知識時(shí)，在傳統的物理教學(xué)中，教師會(huì )用靜態(tài)的ＰＰＴ教學(xué)方法或動(dòng)態(tài)的繪圖法引導學(xué)生學(xué)習。ＰＰＴ教學(xué)法是指教師給學(xué)生看靜態(tài)的圖片，幫助學(xué)生理解物理知識；動(dòng)態(tài)的畫(huà)圖法是指教師一邊在黑板上給學(xué)生畫(huà)圖，一邊給學(xué)生講解物理問(wèn)題。這兩種教學(xué)方法都存在不足。ＰＰＴ教學(xué)法的圖片由于是靜態(tài)的，它不能動(dòng)態(tài)地展現物理現象，因此不夠直觀(guān)；動(dòng)態(tài)繪圖法會(huì )耗費較多的教學(xué)時(shí)間�；诖�，應用現代網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)可突破以上的教學(xué)弊端。仍然以教師引導學(xué)生學(xué)習《電流的磁場(chǎng)》這一節課為例，物理教師要在這節課中為學(xué)生講解通電螺線(xiàn)管的磁場(chǎng)，這個(gè)環(huán)節的教學(xué)比較復雜，應用以上的兩種教學(xué)方法會(huì )出現所說(shuō)的教學(xué)弊端�，F在有一名教師應用了多媒體技術(shù)引導學(xué)生學(xué)習，多媒體視頻首先展現出螺線(xiàn)管的繞法，又展現出螺線(xiàn)管導電的電路圖。該多媒體生動(dòng)展現了螺線(xiàn)管通電以后產(chǎn)生的磁場(chǎng)、未通電時(shí)磁場(chǎng)斷掉的情況、把螺線(xiàn)管繞組反過(guò)來(lái)以后磁場(chǎng)的變化……具有聲光效果的多媒體視頻吸引了學(xué)生的注意力，直觀(guān)且具有動(dòng)態(tài)性的動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生迅速地理解了這一環(huán)節的知識。當多媒體播放到一個(gè)段落時(shí)，給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：結合剛才學(xué)過(guò)的知識，你認為當前螺線(xiàn)管的左邊是Ｓ極還是Ｎ極？當學(xué)生選擇了答案以后，教師可迅速得到反饋，然后引導學(xué)生繼續學(xué)習相關(guān)的知識。這種交互性能調動(dòng)學(xué)生的全身感官器官，促使學(xué)生全情投入到學(xué)習中。信息技術(shù)具有強化物理教學(xué)直觀(guān)性的特點(diǎn)，物理教師要了解信息技術(shù)的這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中應用這一技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生迅速地理解物理知識。
三、強調物理課堂拓展的項目性
在傳統的物理教學(xué)中，教師通常只能為學(xué)生布置綜合性的習題引導學(xué)生深入地思考物理知識，而不能應用為學(xué)生布置項目任務(wù)的方式引導學(xué)生深入地思考物理知識。這是因為過(guò)去網(wǎng)絡(luò )不夠普及，學(xué)生很難找到大量的物理學(xué)習資料，所以教師只能為學(xué)生布置具有綜合性的習題來(lái)提高學(xué)生的物理學(xué)習水平，這種物理教學(xué)方法效率不高，綜合性不強，不能充分地鍛煉學(xué)生的學(xué)習能力。在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)找到需要的學(xué)習資料，自主地學(xué)習物理知識，于是教師的項目任務(wù)教學(xué)法就擁有了可以實(shí)現的基礎。有一名物理教師就在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下引導學(xué)生在課后做奧斯特實(shí)驗的報告書(shū)，學(xué)生必須在報告書(shū)中詳細地說(shuō)明實(shí)驗的原理、實(shí)驗的全部流程、實(shí)驗說(shuō)明的物理現象、該物理現象被應用的范圍，表１為某學(xué)生總結的螺線(xiàn)管磁場(chǎng)與條形磁鐵磁場(chǎng)的異同分析。在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，學(xué)生可以根據學(xué)習的需求搜集資料、可根據項目任務(wù)整合學(xué)習的資料、通過(guò)分析深入地理解物理知識、通過(guò)項目任務(wù)形成物理知識系統。在網(wǎng)絡(luò )的環(huán)境下，教師可應用為學(xué)生布置項目任務(wù)的方式引導學(xué)生學(xué)習物理知識，這種教學(xué)方法能夠培養學(xué)生的學(xué)習自主性、讓學(xué)生在做項目任務(wù)的過(guò)程中培養思維能力、提高學(xué)生研究物理學(xué)科的能力。
第五篇：高中物理思維型課堂教學(xué)研究與實(shí)踐
思維型課堂教學(xué)提出了三種教學(xué)方法，分別為實(shí)驗觀(guān)察法、已有知識的邏輯展開(kāi)法、提出問(wèn)題和分析問(wèn)題法，三種教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的合理應用，對激發(fā)學(xué)生的求知欲望、明確學(xué)生的學(xué)習目標，以及提高學(xué)生的學(xué)習水平具有非常重要的作用。思維型課堂教學(xué)的主旨是思維活動(dòng)作為課堂教學(xué)的核心活動(dòng)，它包含著(zhù)多種教學(xué)方式，如探究性教學(xué)、小組討論式教學(xué)、研究性教學(xué)、發(fā)現式教學(xué)以及分層式教學(xué)，等等�？v觀(guān)當前高中物理教學(xué)現狀可見(jiàn)，物理教學(xué)內容過(guò)于邏輯性和理論化，學(xué)生學(xué)習物理的難度比較大，難以提高的學(xué)習成績(jì)常常打擊學(xué)生學(xué)習的積極性和熱情�，F代化高中物理教學(xué)中，充分發(fā)揮思維型課堂教學(xué)優(yōu)勢，運用多種教學(xué)方式，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣及提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率具有十分重要的意義。這就要求教師在應用思維型課堂教學(xué)模式時(shí)，充分展現多種教學(xué)方式的優(yōu)勢。
一、運用問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)導入
提問(wèn)教學(xué)模式是課堂教學(xué)常用的方式之一，提問(wèn)可以使學(xué)生迅速將注意力轉移到課堂教學(xué)上，也可以為課堂教學(xué)注入活力，為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習氛圍，這對提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的作用。高中物理思維型課堂教學(xué)中，先用提問(wèn)的方式將思維型概念引入課堂，使學(xué)生迅速將注意力集中到課堂教學(xué)中，通過(guò)分析解決問(wèn)題，促使思維型物理課堂教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)�，F以人教版高中物理“牛頓運動(dòng)定律”為例，教師進(jìn)行提問(wèn):“當一顆蘋(píng)果掉到你的頭上，你會(huì )想到什么?”在沒(méi)有明白教師提問(wèn)含義之前，很多學(xué)生回答“疼”。這時(shí)教師對學(xué)生的答案也覺(jué)得非常好笑，繼續提問(wèn)學(xué)生:“那么，一顆蘋(píng)果砸在大科學(xué)家牛頓頭上，他想到了什么?”學(xué)生很快反應過(guò)來(lái)教師的問(wèn)題“萬(wàn)有引力”。根據學(xué)生的回答，教師對“萬(wàn)有引力”這個(gè)概念進(jìn)行闡述:“萬(wàn)有引力定律的發(fā)現，是17世紀自然科學(xué)最偉大的成果之一。它把地面上物體運動(dòng)的規律和天體運動(dòng)的規律統一起來(lái)，對以后物理學(xué)和天文學(xué)的發(fā)展具有深遠的影響。它第一次解釋了一種基本相互作用的規律，在人類(lèi)認識自然的歷史上樹(shù)立了一座里程碑”。隨著(zhù)人類(lèi)社會(huì )的進(jìn)步與發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平不斷提高。不可否認的是，萬(wàn)有引力為人類(lèi)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步與發(fā)展做出了極大的貢獻。截止到目前，人類(lèi)天體研究事業(yè)已經(jīng)如火如荼，但我們絕不能忘記這位先驅?zhuān)谴龠M(jìn)人類(lèi)社會(huì )進(jìn)步的功臣。在學(xué)生對萬(wàn)有引力和牛頓有了初步了解之后，教師利用提問(wèn)的方式引入本章主題“牛頓第一定律的內容是什么?”促使學(xué)生繼續深思，從而深入剖析教學(xué)內容。由此可見(jiàn)，提問(wèn)方式在課堂教學(xué)中的合理應用，可以提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在高中物理中實(shí)施思維型課堂教學(xué)，需要充分發(fā)揮提問(wèn)教學(xué)方式的重要作用，進(jìn)而為開(kāi)展思維型課堂教學(xué)活動(dòng)奠定堅實(shí)的基礎。
二、以貼近實(shí)際生活的事例開(kāi)展思維型課堂教學(xué)
知識來(lái)源于生活，也用于解決與生活相關(guān)的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中以貼近生活的事例進(jìn)行教學(xué)，不僅可以引發(fā)學(xué)生的共鳴，也可以適當降低教學(xué)內容的理解難度，對提高學(xué)生的學(xué)習水平具有重要作用。在高中物理思維型課堂教學(xué)中，用貼近實(shí)際生活的事例進(jìn)行教學(xué)，可以為高中物理教學(xué)目標的實(shí)現提供充分的保障�，F以“生活中的靜電現象”為例，在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師讓學(xué)生用衣服摩擦塑料尺子，然后用尺子去吸碎紙屑，發(fā)現碎紙屑都被吸到尺子上。在發(fā)現這個(gè)有趣的現象之后，教師引導學(xué)生對這種現象進(jìn)行解釋?zhuān)M(jìn)而引入了本章主題“靜電”的概念。然后，要求學(xué)生列舉生活中的靜電現象，學(xué)生列舉出了非常多的例子，如冬天脫衣服時(shí)發(fā)出的“噼里啪啦”聲音，梳頭發(fā)時(shí)頭發(fā)粘在梳子上，手碰手時(shí)出現的觸電現象，等等，這些現象都是學(xué)生生活中所接觸的“靜電”。學(xué)生將自己所了解的生活案例放到課堂上進(jìn)行討論，迅速活躍了課堂學(xué)習氛圍，這對營(yíng)造良好的課堂環(huán)境有重要的意義。由此可見(jiàn)，高中物理思維型課堂教學(xué)中以貼近實(shí)際生活的事例進(jìn)行教學(xué)，可以引發(fā)學(xué)生的共鳴，也可以降低教學(xué)內容難度，對提高學(xué)生物理學(xué)習水平具有重要作用。
三、引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習總結與反思
引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習總結和反思，是課堂教學(xué)小結的主要目標，這個(gè)過(guò)程是幫助學(xué)生梳理教學(xué)內容、加深學(xué)生對教學(xué)內容理解和掌握的過(guò)程，通過(guò)這個(gè)環(huán)節，可以真正提高學(xué)生的學(xué)習水平。在高中物理思維型課堂教學(xué)中，注重引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習總結和反思，可以幫助學(xué)生構建知識框架，以實(shí)現高中物理教學(xué)目標。依然以“牛頓運動(dòng)定律”為例，教師在引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習總結和反思時(shí)，采用了思維導圖和提問(wèn)的方式。首先，引導學(xué)生利用思維導圖構建知識框架，然后由教師根據重點(diǎn)知識內容進(jìn)行提問(wèn)，教師提問(wèn):“請同學(xué)回顧一下，對于本章教學(xué)內容“牛頓運動(dòng)定律”是如何進(jìn)行探索的呢?”學(xué)生根據學(xué)習過(guò)程回答教師的提問(wèn)，并提出自己在本章學(xué)習中的疑問(wèn)，由師生交流討論的方式解決問(wèn)題，加深學(xué)生對教學(xué)內容的理解和掌握。其次，為學(xué)生創(chuàng )造反思學(xué)習的機會(huì )，讓學(xué)生在反思學(xué)習中加深對教學(xué)內容的理解和掌握，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的物理學(xué)習水平。因此，在高中物理思維型課堂教學(xué)中教師必須深入探討思維型課堂教學(xué)模式的內涵，然后通過(guò)思維型課堂教學(xué)，真正實(shí)現高中物理教學(xué)目標。
第六篇：高中物理有效教學(xué)的實(shí)踐與探索
一、加強實(shí)驗教學(xué)
這里所指的實(shí)驗絕不僅僅局限于學(xué)生分組實(shí)驗、教師演示實(shí)驗和課外小實(shí)驗，實(shí)驗教學(xué)可以在課上，也可以在課下；可以使用實(shí)驗室所配備的器材，也可以自備自制教具；可以使用我們日常生活中的現有物品進(jìn)行實(shí)驗，經(jīng)常使學(xué)生身邊的熟悉的物品做實(shí)驗，更有利于學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密，學(xué)生的學(xué)習興趣自然得到很好的激發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中，有機結合教材內容，巧妙安排現象明顯、富有趣味性的物理實(shí)驗，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的效果不言而喻。還可以改進(jìn)實(shí)驗教學(xué)方式，將演示實(shí)驗改為學(xué)生實(shí)驗或學(xué)生演示實(shí)驗，將驗證性實(shí)驗改為探索性實(shí)驗，發(fā)揮教師主導作用，突出學(xué)生的主體地位，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)探索物理知識，讓學(xué)生零距離接觸實(shí)驗器材，觀(guān)察儀器的構造，體會(huì )工作原理，分析實(shí)驗現象，記錄實(shí)驗數據，歸納實(shí)驗結論，得出物理規律、原理、公式，體驗物理世界的奧秘，消除對物理知識的神秘感，認識豐富多彩的物理世界，逐步培養學(xué)生對物理知識的直接興趣和操作興趣，使學(xué)生想學(xué)、善學(xué)、易學(xué)、樂(lè )學(xué)。成立物理實(shí)驗小組，開(kāi)展課外活動(dòng)，進(jìn)行小實(shí)驗、小制作，搭建學(xué)生之間交流、學(xué)習、討論問(wèn)題的平臺，也是發(fā)展物理興趣的好形式。
二、培養組塊思維
知識組塊既可以是一個(gè)知識單元，還可以是一個(gè)問(wèn)題類(lèi)型或一個(gè)問(wèn)題模式，但更多的情況是知識、方法和經(jīng)驗的濃縮，它作為一個(gè)整體被儲存、提取和應用。要在學(xué)生形成知識組塊的基礎上，訓練學(xué)生運用組塊思維的習慣：重視基本問(wèn)題的教學(xué)，使學(xué)生掌握基本問(wèn)題的類(lèi)型、物理情景以及解法和結論；注意新舊問(wèn)題的比較和聯(lián)想，將新問(wèn)題轉化為舊問(wèn)題，將舊問(wèn)題的結論和方法遷移應用于新問(wèn)題；解決問(wèn)題時(shí)通過(guò)理想模型的構建，訓練快速、正確解決問(wèn)題并進(jìn)行組塊思維的習慣。實(shí)踐表明，通過(guò)物理系列問(wèn)題的分析，總結出它們的共性，對訓練學(xué)生的組塊思維，提高快速解題是有利的。
三、教學(xué)行為多樣
教學(xué)行為有效性的相對性特征決定了同一行為在不同的人身上效果不同，單一的教學(xué)行為無(wú)法滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要，所以不僅教學(xué)行為要多樣化，同一種教學(xué)行為的呈現方式也應多樣化。在教學(xué)過(guò)程中，當多種教學(xué)行為都可以達到教學(xué)目標時(shí)，教師一般傾向于選擇那些自己熟悉、可控程度高的行為，教師的教學(xué)行為因此表現出一種慣性，那些不適應這種條件的學(xué)生就成為學(xué)校中的“邊緣學(xué)習者”。多樣化的教學(xué)行為能為有不同需要的學(xué)習者提供適合的學(xué)習條件，減少“邊緣學(xué)習者”出現。由于在教學(xué)過(guò)程中教師慣性化的教學(xué)行為與學(xué)生的創(chuàng )造性、學(xué)習積極性、思維參與水平之間總是處于一種相對平衡的狀態(tài)，即教師使用某種教學(xué)行為學(xué)生必然以某種相應的行為去應對，其中各種積極、消極的因素也是處于相對穩定狀態(tài)，這樣，即使優(yōu)秀學(xué)生所可能達到的最大發(fā)展水平也是相對確定的。只有教師改變其教學(xué)行為，原來(lái)的平衡被打破，師生雙方近乎凝固的創(chuàng )造性才能被激活。
四、實(shí)施分層教學(xué)
學(xué)生個(gè)體之間有很大的差異性，所以對于不同的學(xué)生老師有不同的對待方式，也就是在了解學(xué)生情況的基礎上具體情況具體分析、具體對待。對于平時(shí)學(xué)習方法、習慣、成績(jì)都好的學(xué)生，一般只在具體問(wèn)題上給與指導，并適當增大訓練難度，提出新問(wèn)題以保持他們學(xué)習物理的持久熱情，如單獨給這批學(xué)生布置作業(yè)外的“每日一題”，要求盡量用多種方法解題，鼓勵他們創(chuàng )新方法。對于學(xué)習態(tài)度端正、勤奮，但成績(jì)一般的學(xué)生，一般側重學(xué)習方法的指導，定期檢查他們的學(xué)習筆記，按章進(jìn)行“好題妙解”例題講解，增強對概念的領(lǐng)悟，以此幫助他們拓寬解題思路。對于智力較好，但隨意性強，學(xué)習不努力的學(xué)生，著(zhù)重在學(xué)習品質(zhì)上對他們進(jìn)行教育、調整，給他們機會(huì )讓他們去負責完成某項任務(wù)，以此來(lái)增強他們的責任心和培養其認真學(xué)習、認真做事的態(tài)度，如吸收他們參加課外的科技勞動(dòng)，在實(shí)驗課上進(jìn)行物理實(shí)驗的表演等。對于少數學(xué)習和表現方面都存在嚴重問(wèn)題的學(xué)生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略，以維護課堂的良好紀律。
五、結合生活實(shí)踐
物理學(xué)與人類(lèi)生活、生產(chǎn)活動(dòng)密切相關(guān)，物理學(xué)一方面帶動(dòng)了科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展；另一方面推動(dòng)了文化、經(jīng)濟和社會(huì )的發(fā)展。所以物理教學(xué)應與學(xué)生的日常生活與自然觀(guān)察緊密聯(lián)系。要樹(shù)立腦中無(wú)物，難以樹(shù)理的觀(guān)念。善于引導學(xué)生觀(guān)察與物理有關(guān)的生活現象，探索隱藏在現象背后的物理規律。教學(xué)中由于問(wèn)題研究的對象不僅僅局限于小球，木塊等抽象的物理概念，更多的是采用學(xué)生在生活中能輕松感知的具體事物和現象。例如曲線(xiàn)運動(dòng)中的有導彈、鉛球、雨傘上下落的雨滴、水平飛行的飛機空投救助物資、發(fā)生形變的跳板彈起的跳起的跳水運動(dòng)員，受力分析例子中可以列舉加速、勻速、與減速的汽車(chē)或電梯，你的心電圖、地震儀的記錄圖、太陽(yáng)能熱水器等，以此來(lái)培養學(xué)生對科學(xué)的求知欲，勤于思考、樂(lè )于探索自然現象和日常生活中的科學(xué)道理的良好習慣，增強將物理規律應用于日常生活、社會(huì )實(shí)踐的意識�？傊�，有效的教學(xué)理念要求我們教師不斷學(xué)習，反思自己的日常教學(xué)行為，更新教育觀(guān)念。根本地提高物理課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓更多的學(xué)生愛(ài)學(xué)物理、學(xué)好物理，使物理課堂成為師生共同學(xué)習進(jìn)步的樂(lè )園。
第七篇：高中物理課件制作的實(shí)踐與思考
隨著(zhù)當前計算機和網(wǎng)絡(luò )為核心的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普及，對現今革新教育教學(xué)模式起到了重要的促進(jìn)作用。本文試圖以教材理論知識結合課堂實(shí)際操作，對中學(xué)物理教學(xué)中課件制作的現狀進(jìn)行分析，涵蓋以往固有的物理教學(xué)和當代物理教學(xué)，對于中學(xué)物理課件制作的設計原則與一般流程作出概述，以獲得課件制作存在的優(yōu)劣勢的相關(guān)思考，以此來(lái)提高教學(xué)實(shí)效，并對教學(xué)方法加以改進(jìn)，以達到個(gè)性化的素質(zhì)教育的要求。
一、中學(xué)物理教學(xué)現狀分析
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在以往固有的物理學(xué)科教育當中教師的教學(xué)，較多的關(guān)注于知識和技能方面，重點(diǎn)教授知識系統的結構和邏輯性；以教師的講授讓學(xué)生學(xué)習到知識，并以習題練習來(lái)對學(xué)習的知識進(jìn)行加深記憶，強化理解所學(xué)過(guò)的知識。此類(lèi)教育的優(yōu)勢在于：能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內理解知識體系及知識點(diǎn)，能夠讓學(xué)生獲得對于問(wèn)題的分析能力及計算技能。但也存在著(zhù)明顯的不足之處：教師大多會(huì )注重傳遞式的教授和灌輸知識，但是忽略了培養學(xué)生自主學(xué)習的主動(dòng)性；而復習知識的唯一途徑是大量的做習題練習，因此會(huì )形成與生活實(shí)際、當代科學(xué)技術(shù)的脫節；注重最終結果而忽視經(jīng)過(guò)的過(guò)程，較少有讓學(xué)生參與科學(xué)研究的機會(huì )，學(xué)生唯有按照教師的思路學(xué)習，創(chuàng )造性思維方式難以得到發(fā)展。
�。ǘ┊敶锢斫虒W(xué)
伴隨著(zhù)當前推廣應用計算機輔助教學(xué)（CAI）的教學(xué)方式，顯示著(zhù)我國當前教育科技的高速發(fā)展。多媒體教育以計算機作為核心形式，使得我國教育導入了“現代化”的教育理念及新的活力，提供給學(xué)生較好的個(gè)人學(xué)習環(huán)境，可以做到具有針對性的個(gè)性化教育，為推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育目標給予了有利的幫助。
�。ㄈ┊敶畔⒖萍寂c物理教學(xué)的整合
1.利用當代媒體創(chuàng )設物理教學(xué)情境
物理學(xué)作為廣博深奧、具有邏輯思維推理的自然科學(xué)，使得較多學(xué)生認為難以學(xué)好物理，特別是對文科感興趣的女生，其多具有形象思維，對于學(xué)習物理大都會(huì )產(chǎn)生學(xué)習的畏懼心理。因此，提升物理教學(xué)的重點(diǎn)在于要將知識抽象化轉變?yōu)樾蜗蠡�，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。在課堂上以多媒體教學(xué)的聲音、光譜、色彩、形體、影像、動(dòng)畫(huà)等多元化功能，來(lái)創(chuàng )設物理的教學(xué)情境，將物理的抽象化概念轉變?yōu)樯鷦?dòng)形象的物理影像，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習物理的主動(dòng)性。
2.利用現代媒體輔助物理實(shí)驗教學(xué)
物理實(shí)驗是物理教學(xué)的重要途徑之一，但是因為受限于時(shí)空等條件和實(shí)驗儀器，有部分實(shí)驗的成效不佳。倘若應用計算機來(lái)進(jìn)行模擬輔助物理實(shí)驗，能夠具備直觀(guān)顯示、生動(dòng)傳神、由小及大、由遠及近、改變時(shí)空、動(dòng)與靜的變動(dòng)、快與慢的調適、重復播放等諸多功用。
3.利用現代媒體開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)
進(jìn)行物理課外活動(dòng)可以較好展示學(xué)生的自我特長(cháng)，對所學(xué)知識進(jìn)行復習鞏固和充分運用。倘若在課外活動(dòng)中應用多媒體教學(xué)方式，必然會(huì )較好促進(jìn)學(xué)生參與的主動(dòng)性，同時(shí)還能夠將學(xué)生學(xué)習到的微機理論應用在實(shí)踐當中。
二、中學(xué)物理課件設計原則
課件即為特定知識內容的教學(xué)應用軟件，是由教師或教學(xué)設計者按照教學(xué)需要達到的既定目標，教學(xué)任務(wù)編制的程序。教學(xué)課件的兩大基本特性即是教學(xué)特性和軟件特性，課件設計應立足于自我的客觀(guān)特性來(lái)開(kāi)展。教學(xué)課件的設計需要遵循以下幾項原則：
�。ㄒ唬⿲�(shí)效性原則
在教學(xué)軟件的設計與制作之前，需要客觀(guān)地思考在教學(xué)時(shí)所運用課件，是否可以促進(jìn)學(xué)生較好地掌握和理解相關(guān)的知識，使用課件的效果如何？其判定的標準為對于學(xué)生的學(xué)習是否有促進(jìn)作用。課件的制作與應用，應該選準最佳的用途和用途時(shí)機，必須具備實(shí)用性。
�。ǘ﹩l(fā)性原則
應用課件的目的即為革新以往固有的以教師講課，學(xué)生聽(tīng)課的教學(xué)模式，倘若使用教學(xué)應用課件，則教師盡量少講課與不講課，但是課件的制作必須要能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維。所以，在課件的制作與應用時(shí)，需要較好的考慮到教學(xué)目標的實(shí)現，適當的對教學(xué)材料進(jìn)行取舍，并讓保留的材料自身具備啟示性，可以引導學(xué)生的學(xué)習思維。
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課件設計需要對教材進(jìn)行深入性研究，掌握教材的關(guān)鍵點(diǎn)、重點(diǎn)及難點(diǎn)，考慮怎樣應用課件來(lái)處理此類(lèi)重點(diǎn)問(wèn)題，顯示出課件的實(shí)效性。
�。ㄋ模┱_性原則
課件是直接服務(wù)于教學(xué)目的所用的，需要在制作與應用課件時(shí)做到正確無(wú)誤。制作課件應達到：1.內容正確。2.合理制作。3.適合教育學(xué)及心理學(xué)的原理及客觀(guān)規律�？傊�，在物理教學(xué)當中合理應用多媒體課件能夠促進(jìn)教學(xué)方式的較大提升，我們應該大力提倡，但在應用當中也不可完全否定以往固有的教學(xué)模式，要使二者相輔相成，方可使物理教學(xué)進(jìn)入一種全新的境界。
第八篇：高中物理課件制作實(shí)踐與思考
伴隨著(zhù)當前新興信息技術(shù)時(shí)代的來(lái)臨，以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的趨勢，使得傳統教育教學(xué)模式，在學(xué)校內也相應地出現了深遠的新型變化，信息技術(shù)為各學(xué)科的教學(xué)開(kāi)啟了全新的世界，當代教育科學(xué)技術(shù)以信息技術(shù)為其發(fā)展核心，能夠對于教與學(xué)的信息傳播進(jìn)程進(jìn)行優(yōu)化。變新以往固有的教育模式，以幫助確立當前素質(zhì)教育的教育理念。廣博的教育資源能夠給予素質(zhì)教育發(fā)展所需要的空間，多元化及直觀(guān)化的教學(xué)方式也對進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育起到了促進(jìn)作用。
一、制作課件的流程
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一般而言課件是教師為教學(xué)而使用的，應選擇教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這正好也是多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，如綜合媒體功能，互動(dòng)特點(diǎn)等。選題的同時(shí)，還需要對教學(xué)課件制作和實(shí)施的可能性進(jìn)行分析和確定，并對學(xué)校的資源條件進(jìn)行分析，需要涵蓋學(xué)校當前具備的軟件和硬件。通常而言，課題只要具備下列特點(diǎn)，才可適用于多媒體輔助教學(xué)方式來(lái)講授：
1.教材詮釋的是生動(dòng)具體的物理事物或是產(chǎn)生的物理變化過(guò)程，但是教材只是文字表述和平面的圖片。例如高中物理教材的《曲線(xiàn)運動(dòng)》，涉及到平拋運動(dòng)的分解或速度變化進(jìn)程的知識點(diǎn)。
2.教材知識點(diǎn)較為抽象化，難以被學(xué)生所理解。例如高中物理教材中的《機械波與電磁波》，以多媒體對處于動(dòng)態(tài)的聲波傳導定律來(lái)進(jìn)行展示。
3.教材的知識點(diǎn)在生活當中不能夠實(shí)際看到，因為涉及到多維空間。如初中物理教材中的《電磁感應》，即為磁場(chǎng)和電場(chǎng)此類(lèi)不可見(jiàn)的物理現象，而且判別定律還涉及到三維空間。
�。ǘ┠_本的設計與編撰
腳本設計是制作教學(xué)課件的關(guān)鍵點(diǎn)，需要選擇教學(xué)知識點(diǎn)，分布結構的構造，人機界面的形式，畫(huà)外音文字的撰寫(xiě)，背景音樂(lè )的形式等作為認真細致的思考和周詳的布置。在多媒體教學(xué)課件腳本編撰中，教師不但要全面認知多媒體計算機的卓越表現力，以此來(lái)提煉出完美的可行性企劃案，又需要對教學(xué)目的和教學(xué)腹案具有全面的了解，熟知學(xué)生這一教學(xué)目標人群的學(xué)習心理特點(diǎn)。腳本的創(chuàng )作一般按照兩步進(jìn)行，首先是創(chuàng )作文字稿本，也即為創(chuàng )作A類(lèi)腳本。由教師來(lái)編撰文字稿本，編撰時(shí)，需要依據教學(xué)知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性聯(lián)系和與教學(xué)對象的學(xué)習特點(diǎn)，對于相關(guān)的畫(huà)外音和影像的素材劃分出主從，合理地布置，改善教學(xué)知識點(diǎn)。其次為編輯稿本的編撰（B類(lèi)腳本），編輯稿本是在文字稿本的基礎上創(chuàng )作的，要形象具體地設計出每一個(gè)頁(yè)面，此即為教學(xué)軟件制作的直接基礎。
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“多媒體素材”即為多媒體教學(xué)課件中，應用到的各類(lèi)視聽(tīng)材料，也即為多媒體課件中，用來(lái)表述一定思想意識的各類(lèi)元素，涵蓋圖案、動(dòng)畫(huà)、圖像、文本和聲音等。
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制作合成是多媒體課件關(guān)鍵的環(huán)節，中心任務(wù)是按照腳本的需求及目的來(lái)設置教學(xué)課程，編輯各類(lèi)多媒體素材，制作成影像唯美，視聽(tīng)效果一流，操作便利，互動(dòng)性強的教學(xué)課件。（五）測評和評價(jià)制作課件結束后，要經(jīng)歷多次測試、評價(jià)、改進(jìn)的過(guò)程，以對課件的質(zhì)量進(jìn)行確保。完成每個(gè)階段后，也需要有評價(jià)和改進(jìn)的這一必要階段。
二、課件制作的思考
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在運用CAI作為物理教學(xué)時(shí)，應該首先對于主次的關(guān)系處理好，必須認知到教師依然為課堂教學(xué)的主導者，CAI只是起輔助作用，用來(lái)打破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓教學(xué)更加形象具體，生動(dòng)有趣，促進(jìn)教學(xué)效率。雖然其在部分地方具有較多的優(yōu)越性，但也應該看到，在課堂教學(xué)當中教師不但要教授知識，同時(shí)還需要較多情感互動(dòng)及世界觀(guān)的構建。此為CAI不能做到的，并且CAI對處理課堂突發(fā)事件及應對變化的教學(xué)能力都不具備。因此應該區分出主次從屬的關(guān)系。
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當前，在物理教學(xué)中的CAI應用，較多是作為模擬化教學(xué)（物理實(shí)驗的模擬），此即需要較好的對虛擬與現實(shí)的關(guān)系進(jìn)行處理。用計算機來(lái)虛擬物理實(shí)驗，有助于實(shí)驗的明晰講授和深入剖析，可是其畢竟是人為設計與制作的，一方面學(xué)生不能認知到以往的人們在各類(lèi)實(shí)驗設計中所顯現的物理理念的成就，另一方面，會(huì )使學(xué)生形成疑問(wèn)：真的是這樣的嗎？如此就會(huì )和物理教學(xué)的要求相背離，不利于素質(zhì)教育的推進(jìn)。所以，在進(jìn)行CAI教學(xué)時(shí)，必須要努力培養學(xué)生自我動(dòng)手實(shí)驗的能力，使學(xué)生能夠獲得親身的體驗。
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CAI教學(xué)和常規教學(xué)相比較存在著(zhù)一個(gè)巨大的區別，即為能夠在一節課的授課之時(shí)進(jìn)行多個(gè)演示實(shí)驗，教學(xué)內容完成較多，增加了課堂授課量，提升教學(xué)的效率。此為其一大優(yōu)點(diǎn)，但應該處理好容量與效益的關(guān)系。當代認知心理學(xué)認為，對于新知識的學(xué)習，新事物的接受，人們通常都需用一個(gè)階段的時(shí)間來(lái)適應，不可能立即接受，學(xué)生在學(xué)習物理知識也同樣會(huì )如此。教學(xué)內容的大容量講授，一定會(huì )形成不求甚解，如此就難以獲得學(xué)習的高效率，只會(huì )金玉其外敗絮其中。選擇和設計多媒體課件需要顧及到物理學(xué)科自身的特點(diǎn)，將抽象思維最大化地轉變成形象具體。同時(shí)，適當掌控時(shí)機，梳理和固有教學(xué)方式之間的關(guān)聯(lián)性，有效規避在課堂上濫用多媒體課件。在教學(xué)當中教師應該突出其主導性，而多媒體課件只是作為輔助教具來(lái)進(jìn)行應用。教師需要用心進(jìn)行設計制作、開(kāi)發(fā)具有創(chuàng )意性的物理演示實(shí)驗，讓各類(lèi)教學(xué)設備及現代化教學(xué)輔助方式可以較好地顯示出自身的效用，方可有效地提升物理教學(xué)的質(zhì)量。
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