高效的課堂從活用教材開(kāi)始論文
教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學(xué)生受到實(shí)益，還得靠教師的善于運用�！薄缎抡n程標準》呼喚富有生命力的課堂，一節高效的課堂教學(xué)，除了執教者駕馭課堂的能力外，更重要的是如何處理好教師、學(xué)生、教材這三者之間的關(guān)系。因此，教師應對教材進(jìn)行合理的剪裁、補充與設計，讓教材更好地為教學(xué)服務(wù)。
一、創(chuàng )設合理、生動(dòng)的教學(xué)情境，使教材變得形象生動(dòng)
創(chuàng )設合理、生動(dòng)的教學(xué)情境，讓教材變得形象生動(dòng)，給學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的沖擊，可引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。因為，小學(xué)生的認知水平畢竟有限，對于一些遠離他們生活的知識或者故事，僅憑借教師的一支粉筆、一本書(shū)，這種學(xué)習興趣只會(huì )曇花一現。因此，教師應創(chuàng )設合理、生動(dòng)的情境教學(xué)，讓學(xué)生在“情”與“境”的相互作用中保持持久的學(xué)習動(dòng)機，以最大限度地獲取數學(xué)知識和技能。
例如：教學(xué)人教版第一冊《連加計算》，教學(xué)時(shí)可以把連加例題的情景制作成課件，先出現地上有覓食的小雞5只，然后又來(lái)了2只小雞，最后又出現了1只小雞，在這些基礎上可引導學(xué)生根據畫(huà)面上的動(dòng)態(tài)過(guò)程理解“5＋2＋1”的意義和計算順序。
再如《加減混合運算》，教材先用圖表明湖里有4只天鵝，又飛來(lái)了3只，一會(huì )兒又飛走了2只。將這一組畫(huà)面做成動(dòng)畫(huà)課件，加上引導學(xué)生說(shuō)出的串詞，把教材變得形象生動(dòng)，學(xué)生一下子就能感受到天鵝只數的變化過(guò)程，從而引出算式“4＋3－2”，也對加減的意義和計算順序進(jìn)行了理解。
二、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使教材走向平易近人
在數學(xué)教學(xué)中，教師應多引導學(xué)生從生活中找數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生感受到數學(xué)無(wú)處不在。這樣身臨其境的教學(xué)學(xué)生永遠不會(huì )感到厭倦。荷蘭著(zhù)名的數學(xué)家和數學(xué)教育家弗蘭登格認為：對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)的數學(xué)知識并不是“新知識”，在一定程度上是一種“舊知識”。學(xué)生在生活中已經(jīng)有了許多的數學(xué)知識的體驗，課堂上的數學(xué)學(xué)習是他們的現實(shí)數學(xué)世界與教材內容發(fā)生相互作用，構成自己的數學(xué)知識和技能。因此，在教學(xué)中，應當將數學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活，讓教材走向平易近人。
例如：在教學(xué)人教版第四冊實(shí)踐活動(dòng)《有多重》，在感受質(zhì)量單位的活動(dòng)中，教材選取了學(xué)生生活中常見(jiàn)的富有情趣的活動(dòng)，如稱(chēng)體重、互相背一背。通過(guò)稱(chēng)體重，可以讓學(xué)生知道一些他們這個(gè)年齡段體重大約是多少千克、如何看體重表等常識。在比較物體輕重的活動(dòng)中，教材選取了學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸的物體，如書(shū)包、書(shū)本等。先讓學(xué)生用手掂一掂、估一估哪個(gè)重、哪個(gè)輕，然后再用秤驗證。通過(guò)活動(dòng)，不僅增強了學(xué)生對質(zhì)量單位的認識，感受了物體的輕重，而且還讓學(xué)生認識了不同的秤，讓學(xué)生知道了各種秤可以幫助我們知道物體的輕重。像這種內容充實(shí)、源于學(xué)生生活、對學(xué)生富有吸引力的生活化活動(dòng)課，學(xué)生樂(lè )于參與其中，并在活動(dòng)中積極獲取數學(xué)知識和技能。
三、注重學(xué)生的學(xué)法，使教材變得生動(dòng)有趣
課堂教學(xué)是一種有計劃、講求有效性的活動(dòng)，是為了讓學(xué)生獲得知識、掌握技能、形成思想、積累經(jīng)驗的。因此，教師在教學(xué)時(shí)選擇什么教學(xué)材料、采用什么方法來(lái)讓學(xué)生對本節課產(chǎn)生興趣，從而掌握知識，都應當認真掂量和思考。
例如在這次永安市數學(xué)教學(xué)大比武中，有一位老師教的《認識分數》，她以分“蘋(píng)果”擊掌游戲引入，從“8個(gè)蘋(píng)果平均分給2個(gè)同學(xué)，每人分得幾個(gè)”，依次再分6個(gè)、4個(gè)、2個(gè)，直至“1個(gè)蘋(píng)果平均分給2個(gè)同學(xué)，每人分到幾個(gè)”。當出現“1個(gè)蘋(píng)果”與“平均分給2個(gè)同學(xué)”時(shí)，有的'學(xué)生擊掌一下，有的不拍，有的順勢拍了一下又感覺(jué)不對，滿(mǎn)臉疑惑，擊掌游戲難以進(jìn)行，產(chǎn)生了認識沖突，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，很快就進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)，有力地推進(jìn)了教學(xué)目的的達成。這位教師采用教材與學(xué)生學(xué)習方法的合理使用，使教學(xué)得以順利完成。通過(guò)采用游戲的教學(xué)方法，使教材變得生動(dòng)有趣。
四、進(jìn)行有機補充，使教材成為活水之源
課程標準指出，教師應對教材內容作整體的把握。因此教學(xué)時(shí)不僅要考慮本節課的教學(xué)內容，還要對整個(gè)單元甚至更大的數學(xué)知識體系進(jìn)行分析、整理，理清脈絡(luò )，使學(xué)生在不斷的學(xué)習中將知識逐步形成完整的體系。教學(xué)時(shí)，教師要在充分理解教材和把握教學(xué)目標的基礎上，根據教學(xué)的實(shí)際需要對教材進(jìn)行補充，使教材成為活水之源。
例如教學(xué)人教版第四冊第102至103頁(yè)的《整理與復習》，學(xué)生都能較熟練地掌握，可讓學(xué)生自己去整理這一知識點(diǎn)。這一單元除了對100以?xún)鹊膬晌粩导�、減兩位數口算，幾百幾十加、減幾百幾十及相應的加減法估算的計算教學(xué)分析、整理，還應當補充一些質(zhì)量單位的練習，同時(shí)可以讓學(xué)生回顧從一年級以來(lái)我們已學(xué)過(guò)哪些單位名稱(chēng)（時(shí)間單位、長(cháng)度單位），再進(jìn)行一些選用這些單位名稱(chēng)的填空題，這樣學(xué)生對到現在為此所學(xué)的單位名稱(chēng)有了一個(gè)完整的系統掌握。前半部分讓學(xué)生自己去整理這一知識點(diǎn)，并引導學(xué)生跟前面學(xué)習的筆算100以?xún)鹊膬晌粩导�、減兩位數進(jìn)行對比，從而發(fā)現不同的要求。
總之，只要將教材與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，創(chuàng )設合理、生動(dòng)的教學(xué)情境，采用學(xué)生喜歡的教學(xué)方法，我們的課堂一定能讓學(xué)生得到意想不到的收益。
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