做好科任教師工作的探討論文
論文關(guān)鍵詞：科任教師教書(shū)育人
論文摘要：如何做好高職科任教師工作是一個(gè)很值得深思的問(wèn)題，本文從三個(gè)角度進(jìn)行了探討。
作為一名參加工作時(shí)間不長(cháng)的教師，面對著(zhù)一群20歲左右、有著(zhù)自己思想的年輕學(xué)生，如何讓得到學(xué)生的認可，如何做好自己的本職工作？我進(jìn)行了思考。
1、教書(shū)是本分
高職學(xué)生文化基礎普遍不好且學(xué)習積極性不高，上課睡覺(jué)、開(kāi)小差的比比皆是，這就對教師提出了很高的要求，如何將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)呢？不妨從以下幾個(gè)方面入手。
1.1引人入勝的導入語(yǔ)。
導入語(yǔ)即教師的開(kāi)課導言，這是一個(gè)很重要的環(huán)節。一堂課準備講的內容都濃縮在了導入語(yǔ)中。導入語(yǔ)新奇、有趣，才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。對不同班級的學(xué)生，導入語(yǔ)的設計也不同。對于理工科的科目，抓住理工科學(xué)生好奇心比較強這個(gè)特點(diǎn)，可以將導入語(yǔ)設計成提問(wèn)式的，比如我在講二極管這個(gè)半導體材料時(shí)，先提出問(wèn)題：“二極管這個(gè)比較常見(jiàn)的器材到底有什么用？”在介紹二極管的特性時(shí)，啟發(fā)學(xué)生：“既然二極管具有開(kāi)關(guān)特性，為什么不直接使用開(kāi)關(guān)呢？”對于文科的科目，可以將導入語(yǔ)設計成討論式，一開(kāi)始就現實(shí)中比較熱門(mén)的話(huà)題進(jìn)行討論，慢慢將話(huà)題引入主題。
1.2輕松的學(xué)習氛圍。
高職院校與普通中學(xué)最大的不同在于中學(xué)教育具有很明確的目的，那就是升學(xué)率，在這一目標的驅動(dòng)下，教師和學(xué)生都或多或少地存在焦慮或者緊張的情緒。而高職院校則不同，他們沒(méi)有升學(xué)率這把達摩克利斯之劍在頭頂懸著(zhù)，可以說(shuō)高職院校的學(xué)習才能真正稱(chēng)為“為了學(xué)習而學(xué)習”。這是高職院校的優(yōu)勢。要把握這一優(yōu)勢，教師就要為學(xué)生積極學(xué)習、主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng )造一個(gè)輕松、活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生感覺(jué)到自己與老師是平等的，都是教學(xué)中的主體，可以主動(dòng)與老師互動(dòng)，而不是被動(dòng)接受。
要創(chuàng )造輕松的氛圍，最重要也是最容易被忽視的是表情。一位老教師說(shuō)過(guò)，他在進(jìn)教室之前會(huì )先做幾下深呼吸，把自己原本不好的情緒都拋掉，帶著(zhù)微笑，帶著(zhù)好心情走進(jìn)教室。的確，好的心情是會(huì )“傳染”的，研究表明，一個(gè)人的心情是會(huì )影響到一個(gè)人的工作、學(xué)習狀態(tài)的。好的心情，會(huì )讓教師表達得更順暢，會(huì )讓學(xué)生學(xué)得更愉快。
1.3多媒體并用，吸引注意力。
在一次教學(xué)觀(guān)摩課上，授課老師在課上首先通過(guò)一段錄像引入主題，隨后通過(guò)PPT講解，最后進(jìn)行實(shí)物演示。那堂課非常成功，學(xué)生的注意力一刻也沒(méi)離開(kāi)課堂，離開(kāi)老師�？梢�(jiàn)在教學(xué)工作中要注重多媒體的正確使用。學(xué)生習慣于聽(tīng)老師講，我們可以通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)甚至觸覺(jué)等讓學(xué)生加深感受。
1.4讓學(xué)生扮演教師的角色。
曾經(jīng)有一段時(shí)間，我會(huì )在每次課的前二十分鐘選一位同學(xué)上講臺，讓他試著(zhù)講課，看看他認為什么是重點(diǎn)，課該怎么講。結果證明這種做法是有一定成效的，學(xué)生變得很積極，在自己二十分鐘的試講后，會(huì )更愿意聽(tīng)同樣的內容老師是怎么上課的。
傳統的教學(xué)方式是老師講，學(xué)生聽(tīng)。反過(guò)來(lái)，如果讓學(xué)生講，那么之前他必然會(huì )先對課本的內容研究過(guò)，這無(wú)疑會(huì )鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力；其次，學(xué)生通過(guò)本身的講課過(guò)程，加深對課本內容的`印象，同時(shí)也能身臨其境地體會(huì )到教師講課時(shí)會(huì )有的情緒；最后，再通過(guò)教師的講解，完成對知識點(diǎn)的鞏固。這種方式讓學(xué)生體會(huì )到預習、學(xué)習、鞏固三個(gè)過(guò)程，可謂一舉多得。
2.育人是根本
我們教學(xué)的目標是教書(shū)育人，可見(jiàn)教書(shū)和育人是不可分割的整體。一直以來(lái)，大家都存在這樣一種認識，認為學(xué)生的思想教育是班主任的工作。但是由于青春期的叛逆心理，在潛意識中，學(xué)生會(huì )對類(lèi)似于父母性質(zhì)的班主任存在某種程度的反抗心理，或者會(huì )在班主任面前掩飾自己。而在面對科任教師時(shí)，學(xué)生一般沒(méi)有思想顧慮，表現的是自己最真實(shí)的一面。所以從這點(diǎn)意義上來(lái)說(shuō)，科任教師更容易發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題。因此科任教師應該充分利用自己的優(yōu)勢，做到以下幾點(diǎn)。
2.1了解學(xué)生，尊重學(xué)生。
這是做好一個(gè)科任教師的前提。了解學(xué)生，并不是要求科任教師都像班主任一樣對每一個(gè)學(xué)生的品行了如指掌，因為科任教師有的時(shí)候同時(shí)帶幾個(gè)班級的課程，每個(gè)學(xué)生都了解是不太可能的，但至少要做到能正確地叫出每個(gè)學(xué)生的名字，課間可以經(jīng)常與同學(xué)們交流，這樣能和學(xué)生加深感情，有利于后續工作的展開(kāi)。當然，尊重是雙向的，只有老師尊重學(xué)生，學(xué)生才有可能信任并尊重老師�？迫谓處熢谑谡n時(shí)應盡量注意學(xué)生的長(cháng)處，多表?yè)P、多鼓勵學(xué)生。
2.2幫助學(xué)生建立正確的世界觀(guān)。
我們注意到這樣一種現象：如果在正常課堂教學(xué)之余滲入一些非學(xué)科知識，譬如對一些實(shí)事的評價(jià)等，學(xué)生會(huì )很愿意接受。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生對事物的判斷更易受到科任教師的影響。十八九歲的學(xué)生，他們的世界觀(guān)還不成熟，所以科任教師要發(fā)揮好為人師表的這個(gè)表率作用，除了傳授專(zhuān)業(yè)知識外，還應該在學(xué)生面前保持正面積極的人生態(tài)度，以幫助學(xué)生建立正確的世界觀(guān)［１］。
2.3幫助學(xué)生建立人生目標。
對于高職院校而言，學(xué)生的管理是一個(gè)很讓人頭疼的問(wèn)題。對于這些剛從高中或者直接從初中升上來(lái)的學(xué)生而言，一下子從嚴密的束縛中掙脫出來(lái)，進(jìn)入了高校相對寬松的教學(xué)氛圍，無(wú)異于呼吸到了新鮮自由的空氣。這個(gè)時(shí)候如果不注意引導，學(xué)生就很容易放縱自己。
英國著(zhù)名的哲學(xué)家懷特海先生說(shuō)：“在中學(xué)階段，學(xué)生伏案學(xué)習；在大學(xué)里，他需要站起來(lái)，四面觀(guān)望�！敝灰酒饋�(lái)，向社會(huì )、向歷史、向未來(lái)、向生活的各個(gè)方面放眼展望，就能把握住恰當的目標，促進(jìn)自己全面發(fā)展。在高職階段確立的目標會(huì )對今后的發(fā)展產(chǎn)生不可估量的影響，應該更好地把個(gè)人愿望和社會(huì )需要統一在一起，也就是要認識到：我適合干什么，社會(huì )需要什么，我能干什么�？迫谓處煈搸椭鷮W(xué)生根據自己的個(gè)人情況，合理地制訂目標，這對學(xué)生在校的學(xué)習、生活和以后的發(fā)展都有著(zhù)舉足輕重的作用。
3.要與班主任密切聯(lián)系
科任教師要做好教學(xué)工作，與班主任的聯(lián)系是必不可少的。畢竟科任教師和學(xué)生的接觸時(shí)間比較少，也就是一周的那么幾節課的時(shí)間。而班主任可以說(shuō)是無(wú)時(shí)無(wú)刻不在關(guān)注著(zhù)學(xué)生，所以班主任相對而言要更了解每一個(gè)學(xué)生。主動(dòng)和班主任聯(lián)系可以了解到學(xué)生在不同時(shí)期的心理狀態(tài)、家庭情況，從而調整自己的教學(xué)方法，做到因材施教，因人施教。
前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出：“應該有這樣的教師集體：有共同的見(jiàn)解，有共同的信念，彼此間沒(méi)猜疑，不追求學(xué)生對個(gè)人的愛(ài)戴。只有這樣的集體，才能教育兒童�！痹肝覀儚V大教育工作者都來(lái)為建設這樣一個(gè)充滿(mǎn)著(zhù)民主與團結、洋溢著(zhù)生機與活力的教師群體而努力［2］。
參考文獻：
�。�1］杜天穎.發(fā)揮科任教師對班級管理作用的方法［J］.鄭州：河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2009，（6）：127.
�。�2］張國英.論科任教師心理失衡與班主任工作［J］.北京：中國教育研究論叢，2007：242—245.
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