新課程對教師提出的挑戰論文

　　摘要:新課程目標、內容及實(shí)施對教師提出挑戰,使教師的角色由管理者變?yōu)榻M織者,由主導者變?yōu)橐龑д摺?/p>

　　關(guān)鍵詞:新課程;挑戰;轉變

　　1新課程對教師提出的挑戰

　　1.1新課程目標對教師提出的挑戰

　　在教育領(lǐng)域,課程目標是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標志,也是學(xué)生素質(zhì)提高的基本要求和標準,它體現著(zhù)課程編制者的意圖,同時(shí)為師生的教學(xué)活動(dòng)規定了方向。以往我國基礎教育目標僅僅關(guān)注認知性目標,教師只看到缺乏知識、能力和經(jīng)驗的一面,而看不到他們潛在的能力、內在的積極性和發(fā)展的可能性,忽視學(xué)生作為學(xué)習主體的作用,結果培養的學(xué)生沒(méi)有個(gè)性,沒(méi)有創(chuàng )造力和創(chuàng )新意識。而新基礎教育課程的目標是指向學(xué)生全面發(fā)展,注重在品德、才智、審美體質(zhì)幾方面的分別構建認知、情感、技能目標甚至更深層次的目標。它改變了以往被動(dòng)的學(xué)習態(tài)度,使獲得知識的過(guò)程成為學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。它突出培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力,以及對社會(huì )和自然的責任感,為造就德智體美等全面發(fā)展的社會(huì )主義事業(yè)建設者和接班人奠定基礎�？梢�(jiàn),新基礎教育課程目標是完整的、開(kāi)放的',一方面為教師的教學(xué)活動(dòng)指明了方向,一方面為教師在整個(gè)過(guò)程中的理念與行為提出了嚴峻的挑戰。

　　1.2新課程內容對教師提出的挑戰

　　新的基礎教育課程改變了課程管理過(guò)于集中的狀況,實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理,改變課程過(guò)于集中強調學(xué)科本位、門(mén)類(lèi)過(guò)多和缺乏整合的現狀,使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。在課程內容上,改變了繁、難、偏、舊和過(guò)于偏重書(shū)本知識的現狀,加強了課程內容與學(xué)生生活以及現代社會(huì )、科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗,精選包括信息技術(shù)在內的終身學(xué)習必備的基礎知識和技能。尤其是地方課程和校本課程所涵蓋的內容包括自然、社會(huì )與自我。這就要求教師必須站在課程的至高點(diǎn)上,既能在宏觀(guān)上處理國家課程、地方課程、學(xué)校課程三者關(guān)系,又能在微觀(guān)上把握所任科的課程特點(diǎn),結合學(xué)校實(shí)際,充分的開(kāi)發(fā)校外資源。這對教師來(lái)說(shuō)既是施展個(gè)人才華的良好的機會(huì )和有利條件,又是一個(gè)極大的挑戰。

　　1.3新課程實(shí)施對教師提出的挑戰

　　新基礎教育課程對這種教學(xué)過(guò)程提出了挑戰,它改變了過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手,培養學(xué)生搜集和處理信息的能力,以及交流合作的能力。在課程實(shí)施過(guò)程中,教師不再是知識的載體、傳播知識的工具,師生之間知識的傳遞是雙向交流和驅

　　動(dòng)的過(guò)程。它要求教師應更加尊重和信任學(xué)生主體,尊重學(xué)生的自主權,尊重學(xué)生們獨特的思維方式和差異性,真正使學(xué)生成為學(xué)習的主人。

　　新課程的目標、內容、實(shí)施,對教師提出了各種挑戰,教師必須轉變自己的角色,以適應這些挑戰。

　　2教師角色的轉變

　　2.1教師由管理者變?yōu)榻M織者

　　以往教師作為高高在上的管理者,或多或少,有意識或無(wú)意識存在這樣的觀(guān)點(diǎn)和做法;學(xué)生本來(lái)就是不懂事的,學(xué)生本來(lái)就需要教師管,不管不成才,教師與學(xué)生的關(guān)系是管與被管的關(guān)系。而不是平等的民主的關(guān)系。遵守紀律,老師說(shuō)一不二的學(xué)生是好學(xué)生,“不聽(tīng)話(huà)”的學(xué)生是壞學(xué)生。

　　新課程要求教師成為引導學(xué)生主動(dòng)參與的組織者,教師的首要任務(wù)是要營(yíng)造一個(gè)接納的、支持的、寬容的課堂氛圍。創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境。研究表明,學(xué)生處于輕松愉快的狀態(tài)時(shí),視覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)就更活躍。記憶力會(huì )大大提高,想象力會(huì )更加豐富。學(xué)習效率會(huì )大大提高,學(xué)習潛力可以得到更大程度的挖掘和發(fā)揮,從而培養出創(chuàng )新人才。

　　2.2教師由主導者變?yōu)橐龑д?/p>

　　所謂引導者,就是教師應成為學(xué)生學(xué)習的引路人而不是強制者。作為引導者,教師要精心設計問(wèn)題情境,引導學(xué)生質(zhì)疑,探究、發(fā)現。當學(xué)生遇到困難時(shí),教師及時(shí)加以引導、點(diǎn)拔,要通過(guò)讓學(xué)生自己想辦法、找途徑,從而達到解決問(wèn)題的目的。學(xué)生遇到困難,在其不經(jīng)過(guò)自己的思考、探究和體驗之前,教師就直截了當地告訴其解決問(wèn)題的方法,這是不可取的。而應在教師引導下,促使學(xué)生對陷于絕境的問(wèn)題,通過(guò)自己的努力得到解決。使學(xué)生體驗到“山重水復疑無(wú)路,柳暗花明又一村”的成功的感受。從而培養學(xué)生良好的學(xué)習方法、學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣。利用課程資源的引導,引導學(xué)生走出教科書(shū),走出課堂和學(xué)校,走向生活,走向社會(huì ),在社會(huì )的大環(huán)境中不斷地學(xué)習和探索。

　　綜上所述,新課程要求教師必須轉變角色。教師只有轉變自己的角色,才能完成新課程的任務(wù),轉變學(xué)生的學(xué)習方式,為學(xué)生構建起一個(gè)自主、體驗、探究、合作、交往的學(xué)習平臺;才能培養出創(chuàng )新型人才,才能在科技、經(jīng)濟激烈競爭的大潮中,永遠立于不敗之地。

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