兒童友好型活動(dòng)室空間設計論文

　　摘要:文章基于環(huán)境心理學(xué)、兒童行為學(xué)、空間設計學(xué)等學(xué)科的研究，對國內外兒童活動(dòng)室的空間設計現狀進(jìn)行對比分析，從兒童、空間、器物之間的交互方式入手，闡述兒童友好型活動(dòng)室的設計方法與改善建議。作者希望為兒童創(chuàng )造出一個(gè)能在其中勤學(xué)而善讀、交流與靜思、好奇并探索的空間，與兒童的日常行為與心理感受產(chǎn)生良好聯(lián)系，成為一個(gè)既能彰顯兒童的天性，又可培養孩子的社會(huì )技能，屬于這些“花朵”的美妙小世界。

　　關(guān)鍵詞:兒童活動(dòng)室；友好型設計；空間設計；幼兒心理

　　一、兒童友好型空間的概念界定

　　“兒童友好型”空間是指以尊重兒童的權利與需求為原則，適宜兒童健康成長(cháng)的環(huán)境。兒童在其中能夠自由且安全的生活、學(xué)習、玩耍與交往，感受空間環(huán)境的友好，增強兒童對空間的喜愛(ài)之情，提升他們對空間氛圍的感知能力，進(jìn)而形成融洽的人際關(guān)系。兒童友好型空間將會(huì )對兒童需求的實(shí)現提供條件并給予保護。它是設計理念、優(yōu)質(zhì)環(huán)境與美好心愿的集合體現。而幼兒園活動(dòng)室是兒童生活中的主要空間，兒童可在此開(kāi)展游戲、午睡、進(jìn)餐等。教師則需根據幼兒園的教育目標、孩童身心發(fā)展特點(diǎn)在此進(jìn)行班級活動(dòng)創(chuàng )設與學(xué)習環(huán)境的布置。因此，該空間的良好營(yíng)造需結合兒童的身心特征與教師的教學(xué)方法，創(chuàng )造出滿(mǎn)足兒童成長(cháng)的多元需求，激發(fā)和支持幼兒主動(dòng)學(xué)習交流的空間情境，使兒童在友好氛圍之中獲得成長(cháng)和教育所需的充裕物質(zhì)環(huán)境與知識技能。

　　二、我國兒童活動(dòng)室的空間利用現狀

　　當下，“不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”的教育理念“深得人心”，使得大多數幼兒園均采取重“教育空間”，輕“活動(dòng)空間”的辦學(xué)方式，將“學(xué)”局限在室內，“玩”定位在戶(hù)外。而我國大多數的幼兒園的戶(hù)外空間均嚴重不足，導致兒童只能老實(shí)地待在室內“教育空間”，被學(xué)業(yè)競爭所“綁架”，缺乏足夠的安全自由的活動(dòng)環(huán)境，更別提在生態(tài)系統中通過(guò)游憩來(lái)找到“學(xué)”與“玩”的平衡。孩童的好奇心、想象力、精力自然也難以合理?yè)]灑，這顯然違背了兒童自然成長(cháng)的天性。此外，大多數家長(cháng)與幼兒教育者將兒童的活動(dòng)空間與游樂(lè )場(chǎng)、電腦游戲等同，認為孩童的活動(dòng)只是為了體驗外界的感官刺激，這顯然忽視了孩童在日常成長(cháng)中活動(dòng)、玩耍所帶來(lái)的那份純真的快樂(lè )�？墒茄巯�，大多數兒童活動(dòng)空間的管理者與設計者卻在按照成人的審美與功能需求進(jìn)行建設，造成了形式單一、內容乏味的活動(dòng)模式（圖2），缺乏對兒童成長(cháng)環(huán)境所需的安全、舒適、多元、趣味、發(fā)展、適應、尺度的重視，使得兒童難以擁有一個(gè)豐富內容的活動(dòng)空間，促進(jìn)其天性的全方位發(fā)展。因此，本文試圖對幼兒園中的活動(dòng)室入手，論述如何使兒童活動(dòng)室具備友好型的特征。

　　三、兒童友好型活動(dòng)室的空間設計原則

　　眾所周知，游玩是人之本性，它教會(huì )了兒童理解常識、激發(fā)想象、動(dòng)手創(chuàng )造、結交朋友、自我學(xué)習與積累經(jīng)驗。而友好型活動(dòng)室的核心特征便是“玩”。如何從兒童行為入手，利用幼兒園環(huán)境的創(chuàng )設，讓孩子在活動(dòng)室中的自發(fā)地“玩”，強化孩子是“主人”的空間語(yǔ)言與設計特點(diǎn)，這將是營(yíng)造友好氛圍的關(guān)鍵。下文將從三個(gè)方面進(jìn)行論述，剖析三者之間交互作用的體現。

　�。ㄒ唬┒嘣�空間的洄游——運動(dòng)型玩耍的友好體現

　　活動(dòng)空間的存在有利于兒童行為的表達。因此，品質(zhì)優(yōu)良的活動(dòng)室對兒童產(chǎn)生的“空間教育”也將影響更大，意義更深。那么，如何用活動(dòng)室的“空間特質(zhì)”來(lái)引導兒童行為，讓其獲得更多的身心自由呢？方法如下：第一，活動(dòng)室空間突破區域邊界，降低空間阻隔程度，與其他功能空間通達良好。同時(shí)，還需均衡布局，創(chuàng )造共享開(kāi)放空間，既可供兒童與成人集體游戲活動(dòng),也可用作交流、休憩、學(xué)習之地,滿(mǎn)足活動(dòng)內容的自由變換。下半部圍合，外形如山一樣的薄墻，并運用下圓弧的造型讓活動(dòng)室的功能組合、流線(xiàn)選擇、光影表達都豐富起來(lái)，靈活適應著(zhù)不同的活動(dòng)內容�！吧健眽�還可通過(guò)控制兒童的視線(xiàn)以引導兒童的活動(dòng)，令其充滿(mǎn)好奇，積極探索。第二，活動(dòng)室還需為孩童提供遠離成人控制，屬于自己一隅的半圍合私密游戲地帶。孩子可通過(guò)多個(gè)洞口的設計開(kāi)發(fā)更多的可玩性，如觀(guān)看共享空間中的隨機景象等，同時(shí)，又使兒童之間各異的行為干擾降到最低。木屋內是兒童的“新天地”，木屋外是“舊世界”與“新天地”的過(guò)渡，教師可在這里觀(guān)看、輔導孩子們在溫暖、柔軟的私密空間中開(kāi)展活動(dòng)。這類(lèi)空間形式的存在，將會(huì )提升兒童的安全感，激發(fā)其好奇心與想象力，讓孩子在游玩、運動(dòng)中獲取知識。

　�。ǘ�）趣味器物的互玩——創(chuàng )造型玩耍的友好體現

　　在孩子的想象中，活動(dòng)室的家具、玩具等物品皆有生命，它們與兒童情感互聯(lián)。因此，如何基于兒童的行為活動(dòng)特點(diǎn)，整合設計這些器物，挖掘其使用時(shí)的樂(lè )趣，從而創(chuàng )造出一種獨特的活動(dòng)方式，將對兒童的身心成長(cháng)，行為方式與創(chuàng )造力的培養起著(zhù)積極作用。著(zhù)名的兒童產(chǎn)品設計師卡斯沃斯基曾說(shuō)過(guò)：“家具是孩子實(shí)現自我設計空間愿望的微型建筑�！比绾巫尅拔⑿徒ㄖ�”既具備儲物、展示、娛樂(lè )、學(xué)習等功能，又能夠形成空間，留出空間，加強空間層次，創(chuàng )造共享空間，營(yíng)造合理的空間尺度，從而更好地促進(jìn)兒童進(jìn)行游戲，要點(diǎn)有二：第一，設計師應當明確上述器物的.設計或搭配需結合建筑的空間語(yǔ)言，而非局限于單品細節。目前，在兒童活動(dòng)空間中，家具與建筑構件之間的界限正愈發(fā)模糊�？梢匝由斐龈鞣N活動(dòng)行為，從孩童的視角看“山”，“山下”為白色，“山頂”呈褐色，而成人的視野卻反之。此外，還有五顏六色的三角椅子與之搭配，這些體塊是根據兒童的身高和行為習慣而設計的，可以讓兒童舒適地行走、坐下、攀爬。他們可以在高差中與家長(cháng)并行，也可以單獨穿越。這些家具與空間結構的組合使得游樂(lè )空間立體化、靈活化，引導孩子在其中進(jìn)行富于想象的創(chuàng )造性行為。第二，兒童具有喜新厭舊的特性，兒童熱愛(ài)通過(guò)自己的雙手改變周?chē)�事物。因此，活�?dòng)室內家具、玩具需要通過(guò)自身的設計，能夠靈活變化，轉換“面貌”，這樣，這些器物才能為兒童提供“實(shí)驗”條件，通過(guò)改變他們的外形或是組合方式發(fā)現其中特質(zhì)，讓器物改變自我，從而開(kāi)發(fā)出適合兒童多種行為的彈性空間，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習和創(chuàng )造的興趣。

　�。ㄈ�）嬉戲互動(dòng)的交流——社會(huì )型玩耍的友好體現

　　每一個(gè)兒童都希望在平等自由，關(guān)系融洽，互敬互愛(ài)的環(huán)境中活潑愉快、積極主動(dòng)、充滿(mǎn)自信地玩耍、學(xué)習、勞動(dòng)，合作與成長(cháng)。如何讓孩子與教職員、園方、家長(cháng)之間貼近心靈，有效地感知情緒、主動(dòng)地參與到上述的空間氛圍塑造中，乃是設計友好型活動(dòng)室的又一關(guān)鍵，其核心便是“緊抓”尺度。首先，應遵守主線(xiàn)設計原則的尺度感，即孩子在活動(dòng)室的任何一處玩耍時(shí)，都能清晰地感受到主道路的尺度范圍，從而確認自己的活動(dòng)位置，并隨時(shí)可向成人尋求保護，使兒童具有安全感。其次，應確保從兒童的視角高度（約115-140CM）容易發(fā)現與旁人共同游戲的機會(huì )；提供可選擇的活動(dòng)間距，如25-45CM多用于師生、好友之間的親密距離，鼓勵更多的肢體接觸，抑或是45-120CM的人際間距離，進(jìn)行基本的語(yǔ)言交流。最后，在一些與成人交流的空間中，需無(wú)形中通過(guò)尺度向成人暗示應作為一個(gè)服務(wù)提供者，而非管理者與兒童互動(dòng)，如盡可能的多蹲下來(lái)陪伴孩子。雖然，成年人會(huì )對該尺度感到不適，但卻在行為上將空間權力交于孩子，表現了平等的姿態(tài)，讓彼此在互動(dòng)中增進(jìn)了歸屬感，凝聚了對活動(dòng)空間的共同意識，關(guān)系自然也更加密切。綜上所述，通過(guò)引入友好型活動(dòng)室的設計理念，能豐富兒童活動(dòng)的形式，全面鍛煉兒童的五感，使孩子們在游玩中深度體會(huì )到人、空間、物彼此關(guān)系的奧妙，提升兒童活動(dòng)的滿(mǎn)意度，延長(cháng)兒童的活動(dòng)時(shí)間。

　　四、總結

　　兒童友好型活動(dòng)活動(dòng)的營(yíng)造也絕非如上文那般概括，還有更多深層次的設計內容，因篇幅有限，便不再贅述。然而，我們所需知道的是，除了需注意空間設計層面的要素之外，更需要的還是幼教工作者、園方、家長(cháng)改變對“玩”的偏見(jiàn)。蕭伯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“我們不是因為長(cháng)大而停止了游戲，而是因為停止了游戲所以我們變老了”�！巴妗笔且环N最為本真的快樂(lè )心態(tài)，它引領(lǐng)孩子帶著(zhù)自發(fā)的興趣、歡樂(lè )和滿(mǎn)足去體驗有趣的活動(dòng)并學(xué)習必要的生活技能。玩耍不應該有任何成年人強制的規定,而應是兒童獨自或與陪伴者彼此一起游戲或自由漫步。這將為其創(chuàng )造更多與空間融合、自我思考、與人相處的機會(huì )，提升其語(yǔ)言表達能力、合作交流的技能，達到增強自信，明確個(gè)人屬性的功能。因此，如何看待“玩”，如何有“目的”地玩，如何從“玩”中體現友好氛圍將是未來(lái)幼兒教育目標與兒童活動(dòng)空間設計的新方向�！巴嫖锷兄恰钡臅r(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，設計師應與管理方、兒童進(jìn)行更深層次的相處、交流與研究，早日形成兒童友好型活動(dòng)室的設計指引與標準，提升空間品質(zhì)，早日在全國范圍推廣，爭取改變我國目前兒童室內外活動(dòng)空間緊缺、質(zhì)量低下的問(wèn)題。

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