數字化資源超市的研究與設計論文
移動(dòng)學(xué)習的有效發(fā)生需要優(yōu)質(zhì)移動(dòng)學(xué)習資源的支持，優(yōu)質(zhì)學(xué)習資源的建設需要學(xué)習者的參與。Web2．0時(shí)代，提倡人人都是資源的開(kāi)發(fā)者，這一理念同樣符合學(xué)習資源的建設。Web2．0理念和實(shí)踐的發(fā)展表明，充分利用和聚合“草根”智慧比單向信息傳輸的資源生產(chǎn)模式更具活力和生命力［1］。目前在互聯(lián)網(wǎng)上，用戶(hù)參與資源建設、知識的共享較為普遍。但是，在移動(dòng)學(xué)習的資源建設方面，缺乏學(xué)習者的積極參與，也缺少適用于移動(dòng)學(xué)習者學(xué)習的資源�；趯W(wǎng)絡(luò )、移動(dòng)學(xué)習、移動(dòng)學(xué)習終端設備和移動(dòng)學(xué)習資源建設思想的研究，我們開(kāi)展了構建移動(dòng)學(xué)習資源超市平臺的研究。
1移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)概述
移動(dòng)通信網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)的結合已經(jīng)成為一種趨勢，這不僅是信息技術(shù)迅速發(fā)展的結果，也是人們對獲取信息的方式、方法要求的體現。3G所帶來(lái)的無(wú)限網(wǎng)絡(luò )帶寬的提升以及終端設備功能的增強，為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)的迅速發(fā)展提供了有力的支撐［2］。目前，關(guān)于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的概念還沒(méi)有形成一個(gè)統一的定義。通過(guò)對現有的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)資料的分析及研究，我們認為:移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)是指利用移動(dòng)終端設備，如手機、PDA等，通過(guò)移動(dòng)通信網(wǎng)接入的互聯(lián)網(wǎng)或者各種服務(wù)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的主要業(yè)務(wù)體系包括三大類(lèi):固定互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)向移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)的復制，如移動(dòng)瀏覽、移動(dòng)搜索、移動(dòng)電子郵件、移動(dòng)商務(wù)等;移動(dòng)通信業(yè)務(wù)的互聯(lián)網(wǎng)化，如移動(dòng)VoIP等;融合移動(dòng)通信與互聯(lián)網(wǎng)特點(diǎn)的業(yè)務(wù)創(chuàng )新，如移動(dòng)Web2．0、移動(dòng)位置類(lèi)等［3］。
2數字化資源超市概述
數字化資源超市是一種集數字資源整合、保存、檢索查詢(xún)與基于會(huì )員制的個(gè)性化資源推送為一體的計算機軟件系統［4］，它的出現在一定程度上解決了資源的重復建設以及優(yōu)質(zhì)資源共享難等問(wèn)題。同時(shí)，可以將其理解為教育資源庫或者資源管理平臺，如美國GEM項目、澳大利亞EdNA、加拿大CANCORE、美國麻省理工開(kāi)放課件網(wǎng)站以及國內的國家基礎、中央電教館資源中心、ChinaSchool2000多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源庫等［5］，但也不完全相同。筆者認為數字化資源超市除了教育資源庫的特點(diǎn)之外，主要還有以下三個(gè)特點(diǎn):
2．1資源建設者多
在普通的教育資源庫或者教學(xué)資源管理平臺中，資源的建設往往是教師或者是學(xué)校指定的公司根據教學(xué)需求進(jìn)行開(kāi)發(fā)［6］，而當前Web2．0的理念提倡人人都是資源的建設者，使得資源更具活力。同時(shí)，建設的資源面廣且形式多樣，只有廣大學(xué)習者、專(zhuān)家、技術(shù)人員共同參與，才能形成高質(zhì)量的學(xué)習資源。數字化資源超市更加注重多方參與資源建設，這里多方就是學(xué)習者、教師等，對于一些需要學(xué)習者參與建設的資源進(jìn)行開(kāi)放式的開(kāi)發(fā)。同時(shí)，鼓勵學(xué)習者將自己開(kāi)發(fā)的資源上傳到資源超市，實(shí)現資源的共建與共享。
2．2資源更新速度快
目前，資源更新速度慢是教育資源庫存在的主要問(wèn)題之一。尤其是網(wǎng)絡(luò )課程，因為其建設周期長(cháng)加上其建設模式主要以傳統的團隊為主［1］。數字化資源超市中資源建設更具開(kāi)放性，資源建設者可以對資源的內容根據實(shí)際需求進(jìn)行更新。
2．3服務(wù)對象廣
普通的資源庫主要服務(wù)對象為在職教師或在校學(xué)生，而數字化資源超市因其資源建設者的多樣性也就使得其服務(wù)對象多層次化。除了學(xué)校教師和學(xué)生，還有社會(huì )上不同職業(yè)的人群。在一定程度上，它的出現為學(xué)習型社會(huì )的構建提供了資源服務(wù)支持。
3移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下資源超市的研究與設計
3．1設計思路
基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的資源超市作為互聯(lián)網(wǎng)下數字化資源超市的輔助資源學(xué)習平臺，它更加注重隨時(shí)隨地地進(jìn)行資源的檢索、創(chuàng )建與分享，其資源的來(lái)源主要包括兩個(gè)方面:一是對于現有數字化學(xué)習資源進(jìn)行改進(jìn)，使其適合在當前移動(dòng)終端下呈現;二是多方參與資源開(kāi)發(fā)。不管是何種形式的資源，都需要進(jìn)行學(xué)習者參與的資源審核。例如:以開(kāi)發(fā)地震科普知識為例，當學(xué)習者在參觀(guān)地震展覽館時(shí)，覺(jué)得某些知識比較重要，如地震中逃跑措施，便可設計并開(kāi)發(fā)片段式的'學(xué)習資源并將其上傳至資源超市平臺，進(jìn)入透明化資源審核過(guò)程，即學(xué)習者、教師和學(xué)科專(zhuān)家就這一資源進(jìn)行審核，主要討論資源內容是否準確、呈現形式是否適合移動(dòng)學(xué)習等。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)科專(zhuān)家考慮更多的是學(xué)習資源內容的準確性，而教師和學(xué)習者則更多考慮資源的結構與呈現形式的設計等。
3．2功能模塊
資源超市的對象主要包括學(xué)習者、教師或者學(xué)科專(zhuān)家、系統管理者，所以系統的功能就是圍繞這三類(lèi)使用對象的需求進(jìn)行設計:
●注冊與登錄:不管是學(xué)習者還是移動(dòng)學(xué)習資源的開(kāi)發(fā)者都需要進(jìn)行身份的驗證，以便在系統中存檔，比如對部分非免費的學(xué)習資源進(jìn)行收費，此時(shí)需要學(xué)習者的真實(shí)身份。資源的上傳者會(huì )得到一定的獎勵，這也可以作為一種激勵機制。
●學(xué)習資源瀏覽與下載:學(xué)習者可以對資源平臺中的資源進(jìn)行瀏覽學(xué)習或者下載，對于非免費學(xué)習資源需要支付一定的費用(虛擬金幣)。
●學(xué)習資源上傳:學(xué)習者或者教師可以開(kāi)發(fā)相應的學(xué)習資源進(jìn)行上傳。這里上傳的學(xué)習資源可以是文本、文本與圖片或者其他形式的資源，但必須能夠適用于移動(dòng)學(xué)習。
●個(gè)人學(xué)習資源管理:學(xué)習者可以對自己上傳的資源進(jìn)行查看、修改、刪除等操作。
●交流討論:學(xué)習者、教師及學(xué)科專(zhuān)家可以進(jìn)行相互交流，例如學(xué)習資源需求、資源開(kāi)發(fā)經(jīng)驗等。
●學(xué)習資源的評價(jià)與修改:允許對學(xué)習資源進(jìn)行評價(jià)和修改是系統的一項重要功能，對于由學(xué)習者或者教師首次上傳的學(xué)習資源在內容準確性、呈現形式等方面或多或少都會(huì )存在一定的問(wèn)題，這時(shí)需要從具體問(wèn)題入手進(jìn)行修改和補充說(shuō)明，這需要學(xué)習者、教師和學(xué)科專(zhuān)家進(jìn)行討論交流，討論交流就是對學(xué)習資源進(jìn)行評論。
●系統管理:系統管理主要包括三個(gè)方面:系統管理者對系統本身的管理，如系統的升級與維護等;系統管理者對學(xué)習者、教師或者專(zhuān)家本身的管理，如對學(xué)習者個(gè)人信息的管理;系統管理者對移動(dòng)學(xué)習資源的管理，對于經(jīng)過(guò)學(xué)習者、教師和學(xué)科專(zhuān)家共同完成的資源上傳到系統學(xué)習資源庫中，以便學(xué)習者進(jìn)行檢索、瀏覽和下載。
根據系統功能需求，設計了系統的模塊圖(如圖1所示)。
當然，教師也可能是系統中的學(xué)習者，進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習資源的開(kāi)發(fā)。圖1中個(gè)人學(xué)習空間，主要是用于系統中的用戶(hù)查看自己開(kāi)發(fā)或者參與共建的移動(dòng)學(xué)習資源，對于上傳的資源，用戶(hù)自己可以進(jìn)行刪除，但是經(jīng)過(guò)審核后的資源，用戶(hù)本身沒(méi)有刪除的權限。
圖2中的移動(dòng)學(xué)習資源主要是由學(xué)習者或者教師根據自己的需求進(jìn)行開(kāi)發(fā)，然后進(jìn)行上傳，進(jìn)入到學(xué)習者、教師和學(xué)科專(zhuān)家共同審核中。這里需要指出的是首次上傳的移動(dòng)學(xué)習資源是學(xué)習者或者教師根據自己的需求，或由系統提供的專(zhuān)題，進(jìn)行首次開(kāi)發(fā)，參與首次開(kāi)發(fā)的可以是單獨的一個(gè)學(xué)習者或者教師，也可以是一個(gè)小組進(jìn)行共同開(kāi)發(fā)。圖2外圍的循環(huán)表示學(xué)習者、教師和學(xué)科專(zhuān)家可以就移動(dòng)學(xué)習資源的設計、呈現形式、內容準確性等方面進(jìn)行交流，旨在開(kāi)發(fā)具有準確性和實(shí)用性的移動(dòng)學(xué)習資源。
4關(guān)鍵問(wèn)題探討
4．1資源開(kāi)發(fā)基本原則
受移動(dòng)終端設備計算能力、分辨率大小及網(wǎng)絡(luò )帶寬等因素的影響，移動(dòng)資源超市中資源就有了一定的特殊性。目前，這類(lèi)資源的主要形式包括短信/彩信、電子書(shū)、網(wǎng)頁(yè)、微課程、網(wǎng)絡(luò )課程、學(xué)習機教程、智能交互課程、教育游戲八種形式［7］，這些資源的開(kāi)發(fā)都需要遵守一定的開(kāi)發(fā)原則，如模塊化原則、簡(jiǎn)單性原則和交互性原則等。這些原則都是開(kāi)發(fā)人員在進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習資源開(kāi)發(fā)之前的必備知識，只有這樣才能使得所開(kāi)發(fā)的資源能夠適用于移動(dòng)終端設備。
4．2用戶(hù)激勵機制
學(xué)習者的積極性影響著(zhù)優(yōu)秀學(xué)習資源的開(kāi)發(fā)，隨著(zhù)時(shí)間的推移，學(xué)習者的積極性會(huì )有所下降。為了確保資源開(kāi)發(fā)的順利進(jìn)行，需要有效的鼓勵措施來(lái)提高學(xué)習者的積極性。該平臺中主要以提供學(xué)習者與教師、學(xué)科專(zhuān)家之間交流互動(dòng)的平臺，以及積分或者稱(chēng)為虛擬金幣作為激勵方式。當然，在實(shí)際的應用中需要去不斷發(fā)現新的不同的激勵措施。
該文基于學(xué)習者開(kāi)發(fā)并參與資源審核的思想，設計了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)資源超市。它是以移動(dòng)學(xué)習的特點(diǎn)、移動(dòng)學(xué)習資源的特點(diǎn)以及移動(dòng)學(xué)習開(kāi)發(fā)原則作為參考，進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習資源的開(kāi)發(fā)與審核。這樣，學(xué)習者可以與教師、學(xué)科專(zhuān)家進(jìn)行知識與經(jīng)驗的交流。同時(shí)，為了鼓勵用戶(hù)參與到資源建設中，也設計了用戶(hù)參激勵機制，以實(shí)現優(yōu)秀資源共建與共享。
當前，學(xué)習資源開(kāi)發(fā)缺少統一的標準，加上移動(dòng)終端設備的差異，使得資源共享有了一定的困難。下一步，需要建立一套統一的標準來(lái)指導和評價(jià)學(xué)習者、教師和學(xué)科專(zhuān)家所共建的移動(dòng)學(xué)習資源，使得學(xué)習資源具有更強的實(shí)用性、針對性。
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