探析國內國外對年齡的社會(huì )語(yǔ)言學(xué)研究的論文
摘 要：首先指出國內社會(huì )語(yǔ)言學(xué)教程在年齡與語(yǔ)言變異研究上面的不足，理論上表現為對顯象時(shí)間、真實(shí)時(shí)間、年齡級差等概念缺乏介紹，實(shí)踐上表現為缺乏趨向研究和選定研究。然后對國外的研究成果做了搜集，重點(diǎn)譯介了Penelope Eckert的Age as a sociolinguistic variable.最后結合社會(huì )發(fā)展和學(xué)科建設的需要，指出老年人群體語(yǔ)言變異研究的方向。
關(guān)鍵詞：社會(huì )語(yǔ)言學(xué) 語(yǔ)言變異 年齡 變量。
一、國內社會(huì )語(yǔ)言學(xué)教程和研究對年齡的處理。
總體來(lái)講，國內社會(huì )語(yǔ)言學(xué)教程和研究對年齡這個(gè)變量處理有簡(jiǎn)單化的現象。自徐大明、陶紅印、謝天蔚（1997:147）介紹了“顯象時(shí)間”（apparent time）、“真實(shí)時(shí)間”（real time）、年齡級差（age grading）等概念后，就筆者所見(jiàn)，只有陳松岑（1999:199）再次提到了這些概念，并介紹了國外和自己的一些研究成果。國內許多社會(huì )語(yǔ)言學(xué)教程都沒(méi)提到這些概念，如郭熙（1999）、戴慶廈（1993）、游汝杰（2007）只是多以?xún)和�、青年、老年這樣傳統的劃分法來(lái)處理年齡問(wèn)題。從教學(xué)的角度看，這樣的處理不利于社會(huì )語(yǔ)言學(xué)科研水平的提高。因為社會(huì )語(yǔ)言學(xué)是實(shí)踐性很強的學(xué)科：我們不僅需要知道代際差異，更需要掌握如何看待這些差異，它們是語(yǔ)言變化的反應，還是僅僅在顯象時(shí)間上的變異。造成這種不足的原因是：一方面，我國社會(huì )語(yǔ)言學(xué)與方言學(xué)、民族學(xué)的淵源極其密切，很多學(xué)者在沒(méi)有接觸到社會(huì )語(yǔ)言學(xué)之前就是從事方言研究或民族學(xué)研究的。因此某些材料，或許從方言學(xué)、民族學(xué)的角度看是有意義的，但從社會(huì )語(yǔ)言學(xué)的視角看卻不具備普遍意義；另一方面，要反應真實(shí)時(shí)間的變化，需要進(jìn)行趨向（trend）研究或選定（panel）研究，而這種研究時(shí)間跨度大，需花費大量的人力、物力，且需要相當的理論水平。因而，教科書(shū)上的不足亦是我國客觀(guān)研究現狀使然。
二、國外對年齡的社會(huì )語(yǔ)言學(xué)研究。
年齡作為一個(gè)社會(huì )語(yǔ)言學(xué)變量，是任何社會(huì )語(yǔ)言學(xué)研究都離不開(kāi)的。不過(guò)單獨對年齡作為一個(gè)社會(huì )語(yǔ)言學(xué)變量的探討還是非常少見(jiàn)的，而這樣的工作是必要的，如同笛卡爾那樣逐個(gè)用理性檢驗傳統的觀(guān)念與概念一樣。上世紀80年代相關(guān)的研究成果是Age and anthropologicaltheory,限于資料的局限，我們只介紹Penelope Eckert（1997）。
從事社會(huì )語(yǔ)言學(xué)研究的工作者有必要區分語(yǔ)言在顯象時(shí)間上的變異與真實(shí)時(shí)間的變化。Penelope Eckert（1997）在文中第一部分就提到解決這樣的分歧涉及到一些根本的語(yǔ)言學(xué)爭議：說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)言在多大程度上，以什么方式在人生路上發(fā)生變化？這些變化如何嵌入人生階段和人生事件中？年齡在多大程度上與其他諸如階層、性別、民族這樣的社會(huì )學(xué)變量發(fā)生互動(dòng)？回答這些問(wèn)題需要理解語(yǔ)言人生路徑（linguistic life course）。接著(zhù)他解釋到語(yǔ)言是為數不多的例行納入社區研究的社會(huì )學(xué)變量之一，但還沒(méi)有從人生路程視角上來(lái)看變異的專(zhuān)項研究。和性別一樣，年齡是憑借其社會(huì )性而不是生物身份與變異發(fā)生關(guān)聯(lián)的，所以對作為社會(huì )語(yǔ)言學(xué)變量的年齡的研究需要我們關(guān)注年齡與年齡增長(cháng)的本質(zhì)和社會(huì )性。
在第二部分作者介紹了調查顯象時(shí)間和現實(shí)時(shí)間語(yǔ)言變異的基本研究材料、方法以及研究現狀。要提供現實(shí)時(shí)間證據，需要把顯象時(shí)間變異和語(yǔ)言早期階段一般材料結合起來(lái)，比如用古老記錄、地理證據、需要研究的方言之解釋把當代數據語(yǔ)境化�，F實(shí)時(shí)間證據的有效性和解釋力大小在于反映不同時(shí)間的標本多大程度上具有可比性，比較項關(guān)系多密切？當然社區研究的在某一時(shí)間的重復是最好的證據，但目前這方面的研究還很稀少。自從拉波夫1966年紐約市調查后，已經(jīng)開(kāi)始出現這樣的重復研究了，不過(guò)更多的還是趨向研究。
第三部分主要談不同概念意義上的年齡。對變異的社區研究絕大多數依賴(lài)實(shí)際年齡（chronological age）來(lái)給言語(yǔ)者分組。但是，（人的）社會(huì )化、生理成長(cháng)并不和實(shí)際年齡同步進(jìn)行。當實(shí)際年齡基于日歷時(shí)間把年齡設置為同質(zhì)連續體，實(shí)際上年齡被鑲嵌了各色各樣的人生標志，它們不一定是均勻分布在人生歷程中的。我們經(jīng)常是用一些普通的人生階段的事情來(lái)解釋行為的，比如第一天上學(xué)，第一天退休，第一次來(lái)經(jīng)血，掉了第一顆牙，生了第一個(gè)孩子，等等。雖然實(shí)際年齡與生理年齡和社會(huì )年齡是近似的關(guān)系，但在工業(yè)社會(huì )中它被賦予了優(yōu)先地位。的確，家庭身份、機構身份和生理成熟被用來(lái)作為實(shí)際年齡的標志，而非相反。然而在一些傳統上不使用實(shí)際年齡的社會(huì )中，相反的情況也成立�？缥幕挲g系統的差異有著(zhù)重要的社會(huì )語(yǔ)言學(xué)含義。舉個(gè)例子，某一社會(huì )以十年為一段來(lái)分，而這十年看成相對靜止、孤立的狀態(tài)。而在年齡等級社會(huì )中，個(gè)人前進(jìn)要依照人生發(fā)展的標志。年齡與其他社會(huì )要素的'關(guān)系也是跨文化不同的。比如，成人年齡對男女來(lái)講就不同。工業(yè)社會(huì )中的民族差異將不同年齡系統并置于單一個(gè)社區中，所以我們不能必然地指望實(shí)際年齡與社會(huì )年齡整齊地對應，即使在同一個(gè)言語(yǔ)社區中也是如此。既然，人生路線(xiàn)的許多方面都是基于階層的，那工業(yè)社會(huì )中的階層差異也涉及年齡系統的不同。舉例來(lái)講，工人階級步入早期成人階段就要比中產(chǎn)階級早一些。還有重要的一點(diǎn)需要認識到：中年視角主宰整個(gè)社會(huì )研究。一些研究者已經(jīng)指出在社會(huì )科學(xué)研究中的中年偏見(jiàn)：對兒童的研究聚焦在社會(huì )化進(jìn)程上，對青少年和年輕人則聚焦在學(xué)習成人角色上，對老人的研究則聚焦在成人能力的喪失上。因此，只有中年人生階段處于發(fā)展視線(xiàn)之外；只有中年人在使用成熟的語(yǔ)言，而不是在學(xué)習或喪失語(yǔ)言。這樣的偏見(jiàn)忽視了特定年齡的語(yǔ)言使用和相互解釋。所以我們需要一個(gè)發(fā)展視角（a developmental perspective）。這種視角認識到發(fā)展是伴隨一生的。生命就是關(guān)于變化的�！苞棑糸L(cháng)空，魚(yú)翔淺底”,各有其道。每一人生階段的語(yǔ)言在對應的那一個(gè)時(shí)間段都有其社會(huì )意義。
第四部分一開(kāi)始介紹了不同年齡階段語(yǔ)言變異研究的現狀：越是年齡大的階段，其研究程度越低。雖然關(guān)于變異與年齡的關(guān)系集中在一組人生階段上：兒童、青少年、成年、老年，卻只有成人被視為不需要成人照顧和關(guān)照的人生階段，因而獨立性作為青少年和老年的重要方面也就不奇怪了。對兒童早期變異的定量研究只是近幾年才開(kāi)始的。Robert在費城對三歲兒童的研究發(fā)現和作為其模型的長(cháng)輩語(yǔ)言一樣，早期兒童語(yǔ)言呈現固有的變異性。三歲兒童在對穩定的社會(huì )語(yǔ)言學(xué)變量（如-ing,t/d省略）和反映進(jìn)行中的變化的當地變異模式（如費城短/a/的高化）的使用中顯示了變異。Labov發(fā)現了年齡分別是四歲、六歲、七歲的三名兒童的語(yǔ)言里發(fā)現了存在于t/d省略和-ing中的制約條件。還有大量證據表明一定年齡之后一些模式不可能被習得。兒童可能在發(fā)展出語(yǔ)言制約性之前學(xué)習到一定變體的一些社會(huì )功能，他們可能偶爾應用這些變體，或許一些特定的詞匯項是作為清醒的標志來(lái)使用的。也可能在將一些變體付諸社會(huì )使用之前，他們先發(fā)展出精細的語(yǔ)言限制條件來(lái)。既然在某一方言中不同變體具有不同的社會(huì )功能，而兒童可能對各個(gè)變體的意識時(shí)間不一，我們不建議將單一變體作為整個(gè)系統的標記來(lái)取證。青少年時(shí)期對工業(yè)社會(huì )和現代來(lái)講是特殊的人生階段。具有特殊社會(huì )語(yǔ)言學(xué)意義的是，在青少年階段，正步入成人的人們在通常情況下不承擔成人角色，而在教育機構里脫離成人圈子。在高中以及高校主要的綜合機構里，大量象征性活動(dòng)發(fā)生在這樣一個(gè)需要豐富的語(yǔ)言創(chuàng )新的語(yǔ)境中。我們可以認為，這樣的創(chuàng )新是一群同齡人構建的圈內差異以及區別于兒童和成人的差異。如果說(shuō)青少年是推動(dòng)語(yǔ)言變異的人生階段，那么成人階段便是趨向于保守的階段。許多研究證明成人比年輕人趨向于保守的規律性。這種保守性已被歸因于工作單位對標準語(yǔ)的要求。用同樣的方法，社會(huì )網(wǎng)絡(luò )研究發(fā)現了使用口語(yǔ)變體與參加地方社會(huì )組織的關(guān)系。Labov所說(shuō)的交叉模式很可能是過(guò)渡群體同時(shí)參與地方社會(huì )組織和標準語(yǔ)言機構的作用。當然也有一些來(lái)自現實(shí)時(shí)間研究的不大普遍的證據。Paunonen在芬蘭的發(fā)現顯示：女性從成人早期步入中年時(shí)，在/d/的使用上變得更加標準化，但其他女人從中年步入老年時(shí)，這方面的標準化降低了。他把這種不同歸因于女性在社會(huì )中地位的變化。然而，可以期待在年輕女性與老年婦女之間，該結論的真實(shí)性更高。另一方面，老年婦女擺脫了家務(wù)，獲得了更多的自由。許多婦女因為要撫養孩子，需要特別注意語(yǔ)言規范。Labov曾指出母親在灌輸兒童標準語(yǔ)言的角色。如果真是如此，那大家可以認為撫養兒童對婦女而言構成了一個(gè)標準語(yǔ)言場(chǎng)所，正如同家庭之外的工作單位那樣。簡(jiǎn)言之，成人階段在變異研究方面呈現為一片廣袤的荒原。與逐歲研究的兒童和青少年階段相對照，成人階段被作為一個(gè)多多少少是同質(zhì)的年齡群體來(lái)對待。目前尚無(wú)嘗試用主要人生轉變如家庭身份、工作身份或退休等來(lái)取代位學(xué)年齡范疇（eticage categories）的研究。的確，雖然有人斷言人們在退休之后一定程度上放松了其保守性，但這一點(diǎn)還沒(méi)有得到明確的驗證。老年人構成一個(gè)異質(zhì)群體，其成員持續減少。Labov的研究發(fā)現當老年人失去了對權力關(guān)系的關(guān)注后，其語(yǔ)言行為似乎放松開(kāi)來(lái)了，該研究基于一些表示老年人言語(yǔ)保守性與略年輕后輩相比而減弱的證據。另一方面，許多老人失去了權力，他們身體虛弱了，手頭拮據了，從工作單位的退出也喪失了大量的影響力。加之，作為一個(gè)年齡群體，其數量在減少，這樣帶來(lái)群體影響力的減弱。Edwards解釋了臨近底特律的一個(gè)內城的60歲以里、60歲以外的人們的兩個(gè)不同。年齡只是對與那些60歲開(kāi)外（包括60）的老人而言是重要的變量，該老年群體使用變體AAVE的比例比另外一個(gè)群體高。劃分這兩大年齡群體的一個(gè)重要社會(huì )不同在于社會(huì )網(wǎng)絡(luò )：更老的那個(gè)群體當地社會(huì )網(wǎng)絡(luò )比例大。
三、結語(yǔ)。
本文主要在揭示國內社會(huì )語(yǔ)言學(xué)對年齡變量研究不足的基礎上，譯介了Penelope Eckert（1997）。其中有一些地方不符合國內實(shí)際情況，有待我們做實(shí)際調查研究。比如，隨著(zhù)我國工業(yè)化和城市化的推進(jìn)，我國老年人口數量、比例呈現上升趨勢，總體人口結構逐漸步入老年型結構。另外從世界范圍看，老年群體是社會(huì )語(yǔ)言學(xué)研究基礎最薄弱的。因此，國家社會(huì )建設和本學(xué)科發(fā)展都需要加大對老年人的語(yǔ)言關(guān)注和研究。這方面，國外已經(jīng)起步了，我們亟需拓寬思路，結合老年學(xué)成果進(jìn)行社會(huì )語(yǔ)言學(xué)跟蹤調查。
參考文獻：
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[6]Eckert,P.Age as a Sociolinguistic Variable[J].TheHandbook of Sociolinguistics, Beijing: Foreign LanguageTeaching and Research Press,1997:151-167.
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