高校學(xué)生自主學(xué)習模式研究論文
摘要：隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì )對于實(shí)用型人才的需求量也在不斷增加。從我國高校的教育現狀來(lái)看，教學(xué)質(zhì)量并不可觀(guān)。另一方面，從高校畢業(yè)生的就業(yè)情況也可以反映高校對于人才教育的欠缺。因此，為了改變這一現狀，必須從教學(xué)活動(dòng)中找原因。21世紀以來(lái)，國家大力推行多媒體教學(xué)、數字化教學(xué)，這表明教學(xué)質(zhì)量的改善必須要依賴(lài)于與時(shí)俱進(jìn)的信息化技術(shù)。另外，從現如今微課、網(wǎng)絡(luò )課程的風(fēng)靡程度來(lái)看，高校教學(xué)活動(dòng)還需要打破固有的課堂模式，向個(gè)性化、自主化發(fā)展。綜上所述，教學(xué)改革的首要任務(wù)就是構建學(xué)生自主學(xué)習模式。本文基于荷蘭開(kāi)放大學(xué)麥里恩博爾教授研發(fā)的4C/ID模型，探討如何將其運用于高校學(xué)生自主學(xué)習模式的構建。
關(guān)鍵詞：4C/ID模型；復雜學(xué)學(xué)習設計；個(gè)性化教
近些年來(lái)，個(gè)性化的自主學(xué)習設計理論已經(jīng)被教育界廣泛認可，甚至有學(xué)者認為其是影響高校教育的最主要設計理論。目前來(lái)看，高校教學(xué)雖然存在不足，但也積極運用了信息化技術(shù)，例如遠程教育教學(xué)設計領(lǐng)域的出現。在這個(gè)時(shí)候，有人提出可以將4C/ID模型應用于遠程教育教學(xué)設計領(lǐng)域以及整個(gè)高校的教育體系中。本文從兩個(gè)方面出發(fā)，對基于4C/ID模型的高校學(xué)生自主學(xué)習模式構建進(jìn)行探究。第一方面，了解何為4C/ID模型，分析其所基于的教學(xué)假設、特點(diǎn)。第二方面，分析4C/ID模型在高校學(xué)生自主學(xué)習中的應用思路以及具體的構建措施。
一、4C/ID模型概述
�。ㄒ唬�4C/ID模型
4C/ID模型最早是由荷蘭開(kāi)放大學(xué)麥里恩博爾教授提出的，全稱(chēng)為四要素教學(xué)設計模型。4C/ID模型研發(fā)的最初目的是用于復雜學(xué)習設計的教學(xué)設計整體模式。所謂的復雜學(xué)習教學(xué)設計是多種學(xué)習領(lǐng)域及目標的集合，是為了實(shí)現培養創(chuàng )新型人才目標所提出的。復雜學(xué)習教學(xué)設計要求學(xué)生在學(xué)習中能夠進(jìn)行綜合性獲取知識，即能夠掌握、協(xié)調和整合所學(xué)到的技能。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，我們逐漸意識到這種綜合型人才的重要性。也正因如此，4C/ID模型的設計思想才成為高校構建自主學(xué)習模式的基礎理論。在奠定4C/ID模型的重要地位后，大批學(xué)者開(kāi)始思考4C/ID模型的應用意義，應用特點(diǎn)。從4C/ID模型的設計目標來(lái)看，其主要是為了提高學(xué)生在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中掌握的技能水平，最本質(zhì)的要求是使學(xué)生靈活運用技能、解決實(shí)際問(wèn)題。因此，從4C/ID模型的應用目標可以看出其需要基于一定的教學(xué)假設且模型設計需要由簡(jiǎn)至繁、分層分步進(jìn)行。4C/ID模型的假設是指將學(xué)生對實(shí)際問(wèn)題的復雜認知技能分為兩類(lèi)，即非復用型和復用型。這兩種復雜認知技能的主要區別是行為輸出的結果不同。非復用型認知技能其行為輸出的結果會(huì )相應的發(fā)生變化，這類(lèi)技能假設的應用能夠使得學(xué)生具備舉一反三的思維，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)能夠進(jìn)行合理的推理。復用型技能假設的結果是行為輸出會(huì )有高度相似，使得學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)具備一定的聯(lián)想思維。4C/ID模型基于這兩種類(lèi)型的假設可以使得學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)有更為具象的情境體驗，在解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)提高自身自動(dòng)化水平。4C/ID模型是為了實(shí)現復雜學(xué)習教學(xué)設計所研發(fā)的，故其本身也應該具備復雜學(xué)習教學(xué)設計的特點(diǎn)。在應用過(guò)程中，主要采用不同等級的自主學(xué)習模式。4C/ID模型可以為學(xué)生進(jìn)行針對性學(xué)習計劃、、學(xué)習目標的設計，其所設計的任務(wù)難度逐級遞增但不同等級任務(wù)模塊所包含的內容在性質(zhì)上卻相同。例如，簡(jiǎn)單、較難、困難三等級任務(wù)中都會(huì )包含案例學(xué)習、有關(guān)鍵步驟提示的任務(wù)、模擬任務(wù)和常規任務(wù)等四類(lèi)學(xué)習任務(wù)。這類(lèi)子任務(wù)的設計是為了在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸增加問(wèn)題難度來(lái)滿(mǎn)足技能測試要求�？偟膩�(lái)說(shuō)，4C/ID模型的運用需要建立在假設上，且任務(wù)設計要分層次。
�。ǘ�4C/ID模型的特征
4C/ID模型之所以也叫四要素教學(xué)設計模型，是因為其設計包含了四大要素。這四大要素是其能夠解決復雜實(shí)踐問(wèn)題的關(guān)鍵。高校教育效果不理想的很大部分原因是沒(méi)有充分體現個(gè)性化，教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有根據學(xué)生自身特點(diǎn)來(lái)涉及教學(xué)目標、教學(xué)方式。這就導致學(xué)生從入校到離校其能力都是參差不齊的。為了解決這一問(wèn)題，4C/ID模型在設計上必須要滿(mǎn)足的最主要要素就是“學(xué)習任務(wù)”，并且是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習任務(wù)。4C/ID模型中學(xué)習任務(wù)的設計是個(gè)性化的，要求學(xué)生通過(guò)非復用型與復用型技能，由簡(jiǎn)至難的解決一系列實(shí)際問(wèn)題。另外，學(xué)習任務(wù)所設計到的實(shí)際問(wèn)題符合實(shí)際情境，具有整體性、真實(shí)性、復雜性的特點(diǎn)。在傳統的教學(xué)模式中，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識灌輸的位置。自主化學(xué)習可能會(huì )使學(xué)生難以熟悉適應。因此，4C/ID模型的設計要素還必須包括“支持性信息”。其主要通過(guò)為學(xué)生提供啟發(fā)性思路，來(lái)幫助學(xué)生在4C/ID模型應用初期迅速適應。在4C/ID模型設計中，為了使學(xué)生順利地完成學(xué)習任務(wù)，在模型設計中還要為學(xué)生提供一些常規的解題方法。這就要求4C/ID模型的設計要素要包括“程序性信息”。最后，4C/ID模型還要包含“部分任務(wù)練習”，其主要目的是在學(xué)生任務(wù)的基礎上幫助學(xué)生通過(guò)強化訓練來(lái)熟練掌握技能。
二、4C/ID模型在高校學(xué)生自主學(xué)習中的應用
在信息化發(fā)展的今天，傳統的教學(xué)模式不僅使得教學(xué)活動(dòng)難以開(kāi)展，還無(wú)法實(shí)現教育最終目標。因此，在分析了4C/ID模型后，我們需要思考如何將其具體的應用于教學(xué)活動(dòng)中。傳統的教學(xué)模式一直以教師為主學(xué)生為輔，使得學(xué)生缺乏自主學(xué)習的興趣，且不具備獨立解決問(wèn)題的能力。為了徹底改善這一現狀，我們需要打破傳統的'教學(xué)觀(guān)念，通過(guò)4C/ID模型實(shí)現個(gè)性化自主學(xué)習。具體可以在教學(xué)活動(dòng)中加大個(gè)性化自主學(xué)習設計模塊的構建，可以利用4C/ID模型對個(gè)性化學(xué)習路徑與學(xué)習風(fēng)格的支持為學(xué)生設計學(xué)習任務(wù)。只有這樣才能讓學(xué)生根據自身特點(diǎn)進(jìn)行高效學(xué)習。另外，4C/ID模型提供不同難度等級的學(xué)習任務(wù)和多種類(lèi)型的學(xué)習風(fēng)格，高校教學(xué)活動(dòng)中也可以讓學(xué)生根據自身的學(xué)習能力、興趣愛(ài)好和基礎水平來(lái)選擇難度等級以及適合自己的學(xué)習方法。只有能夠學(xué)生能夠自主選擇學(xué)習任務(wù)類(lèi)型和教學(xué)方法，才能實(shí)現真正的個(gè)性化教學(xué)。在高校實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，很多學(xué)生都反映跟不上教學(xué)速度，難以熟練掌握一些技能。從實(shí)質(zhì)上看，學(xué)生難以跟上教學(xué)速度的原因無(wú)非是學(xué)生自身學(xué)習能力較差以及教學(xué)計劃設計不科學(xué)。為了能同時(shí)解決這兩大問(wèn)題，高校需要借助4C/ID模型。4C/ID模型相較于傳統教學(xué)模式，其不僅支持一些以創(chuàng )新為目標的自主學(xué)習活動(dòng)設計，還可以提高學(xué)生自主學(xué)習所需要的復雜認知能力。這種應用思路在具體教學(xué)活動(dòng)中可以通過(guò)搭建有效的能力發(fā)展腳手架來(lái)實(shí)現。比如，針對教學(xué)活動(dòng)中一些較為復雜的知識點(diǎn)，可以通過(guò)設計不同難度級別的學(xué)習任務(wù)來(lái)完成，使學(xué)生可以從簡(jiǎn)單到復雜來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。以實(shí)現用最短時(shí)期來(lái)達到學(xué)習效果的最優(yōu)化。傳統教育模式下，學(xué)生大多數都缺乏積極性，難以主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習。為了激發(fā)自主學(xué)習興趣，高�？梢岳�4C/ID模型為學(xué)生設計與其生活息息相關(guān)的一些情境問(wèn)題，讓學(xué)生感受到學(xué)習的價(jià)值與意義，激發(fā)他們學(xué)習的興趣。只有這樣，學(xué)生在解決問(wèn)題后才會(huì )有成就感和興趣。無(wú)論是傳統的教學(xué)模式還是基于4C/ID模型的自主教學(xué)設計，在為學(xué)生制定學(xué)習任務(wù)的同時(shí)都應該通過(guò)任務(wù)類(lèi)型、支持信息的精心設計幫助學(xué)生構建一般性的認知圖示與認知策略，使得學(xué)生能夠自主思考、不斷提高。
三、結論
綜上所述，基于4C/ID模型的高校自主教學(xué)設計對高校的教學(xué)質(zhì)量有重大影響。高校應該積極將基于4C/ID模型運用于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，力求為社會(huì )培育創(chuàng )新型、實(shí)用型人才。
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