基于區域特色的校本課程建設導引和研究論文
青浦區的校本課程建設有著(zhù)比較好的基礎。2012～2015年，我們通過(guò)各種方式鼓勵區域內學(xué)校開(kāi)發(fā)并實(shí)施鄉土特色課程，幫助學(xué)校改善了校本課程數量不足、課程內容領(lǐng)域狹窄等問(wèn)題，初步推動(dòng)區域內學(xué)校形成了從“點(diǎn)狀”到“線(xiàn)狀”的校本課程形態(tài)。2015年11月，青浦區承擔的上海市鄉土課程落實(shí)“兩綱”教育的展示交流活動(dòng)也取得了良好的效果。2016年，青浦區教育綜合改革方案提出，在“活動(dòng)一一發(fā)展”格局下建設滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需求的課程體系的要求。為了進(jìn)一步提高課程建設與實(shí)施品質(zhì)，2016年初，由我區研修中心牽頭，以區教研室主任專(zhuān)題研究項目為載體，依托區課改辦和拓展型、研究型兩個(gè)學(xué)科教師研修基地，我們開(kāi)展了“基于區域特色的校本課程建設導引研究”，整體推進(jìn)區域校本課程建設改革。
一、前期調研
1.聚焦現象，梳理癥結
通過(guò)調研發(fā)現，目前區域內學(xué)校的校本課程建設主要呈現三種現象：一是“空”，即國家課程的校本化實(shí)施和兩類(lèi)課程建設僅在學(xué)校課程方案中有所體現，但是具體實(shí)施和操作與方案之間存在較大落差;二是“雜”，即學(xué)校兩類(lèi)課程總體數量充足，但體系不清、結構凌亂，課程質(zhì)量參差不齊;三是“散”——即課程結構不健全，課程目標不清晰，課程校本化體現不足，現有課程與學(xué)校辦學(xué)理念和培養目標之間的呼應度不高。
2.分析表征，找準問(wèn)題
調研發(fā)現，區域內學(xué)校在課程方案制訂、校本課程建設與實(shí)施過(guò)程中普遍存在下列共性問(wèn)題：一是學(xué)校管理層面對課程內涵的理解不夠透徹，學(xué)校課程價(jià)值導向有偏差;二是學(xué)校中層及教研組組長(cháng)對課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施方面的技術(shù)性和規范性指導能力不足;三是教師層面對學(xué)校課程理念和學(xué)生發(fā)展目標的解讀不到位，在課程建設的實(shí)際操作中無(wú)法兼顧課程要素之間的邏輯性和一致性。
二、研究目標與思路
1.著(zhù)眼問(wèn)題，確定目標
針對現狀和問(wèn)題，我們結合本區教育綜合改革要求，立足本區教研工作特點(diǎn)，把引導區域內學(xué)校形成切合校情的校本課程建設策略與方法作為項目研究的著(zhù)眼點(diǎn)，把區域學(xué)校的課程能力整體提升作為項目的最終目標，從規范“點(diǎn)”(精品課程)、理順“線(xiàn)”(建設策略)、架好“網(wǎng)”(課程體系)著(zhù)手，通過(guò)項目推進(jìn)，使校本課程建設從“點(diǎn)狀”走向“線(xiàn)狀”再到“網(wǎng)狀”。具體內容：以項目驅動(dòng)試點(diǎn)學(xué)校開(kāi)展實(shí)踐研究，通過(guò)對學(xué)校課程建設團隊的一系列積極干預，幫助學(xué)校理清課程建設思路，完善課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評價(jià)等工作機制;組織兩類(lèi)課程核心組成員對區域內部分特色課程進(jìn)行規范化建設，實(shí)現既有校本課程成果的固化、精品化，通過(guò)區域推廣，推動(dòng)面上學(xué)校積極探索校本課程的優(yōu)化途徑;引導試點(diǎn)學(xué)校和教師團隊開(kāi)展校本研修，探索校本課程建設的方法、途徑、措施等，形成整體推進(jìn)區域校本課程建設的導引策略和工作路徑。
2.對應目標，理清思路
圍繞既定目標，我們把本研究的整體思路確定為“以問(wèn)題為導向，以項目為載體，以?xún)深?lèi)課程規范化、精品化、特色化建設為抓手，以學(xué)校課程師資團隊建設為突破口，整體提升學(xué)校課程能力”。2016年，我們從區域層面為學(xué)校提供一系列校本課程建設的專(zhuān)業(yè)支持，進(jìn)行分層分類(lèi)的校本課程建設方法引導和研修培訓，即把項目的工作重心放在對學(xué)校開(kāi)展課程建設的策略導引上，通過(guò)蹲點(diǎn)、培訓等途徑提升學(xué)校課程領(lǐng)導力和教師的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力;通過(guò)研修、輻射等途徑把點(diǎn)上形成的基本經(jīng)驗推廣開(kāi)來(lái)，促進(jìn)區內學(xué)校的課程建設，豐富學(xué)生課程經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色。研究過(guò)程如下頁(yè)圖所示。
三、研究過(guò)程與途徑
1.以校為本，蹲點(diǎn)實(shí)踐
2016年4月，我們成立了項目組，并從中、小、幼各學(xué)段選擇10所具有代表性的學(xué)校。
我們依據學(xué)校的校本課程建設基礎，制訂個(gè)性化的行動(dòng)方案，有針對性地回應學(xué)校的問(wèn)題改進(jìn)訴求。第一類(lèi)學(xué)校從頂層設計入手，屬于整體推進(jìn)型。以青浦區第一中學(xué)、崧澤學(xué)校、顏安中學(xué)為例，部分項目學(xué)校領(lǐng)導層課程意識明確，建構校本課程的主觀(guān)愿望強烈，但是學(xué)校的課程理念提煉不夠精準，課程框架不夠清晰。我們以觀(guān)察者和督導者的身份介入到學(xué)校課程的頂層設計，以主題研討和追問(wèn)的方式探尋學(xué)校課程管理者隱藏在思維表象背后的課程理想，引導學(xué)校重新審視課程方案和發(fā)展規劃，促使學(xué)校課程管理者及其團隊逐漸理清課程與學(xué)校辦學(xué)理念之間的`關(guān)系，搭建相對科學(xué)的課程框架或明確的辦學(xué)特色，自上而下地整體推進(jìn)校本課程建設。
第二類(lèi)學(xué)校從課程改造入手，屬于精品打造型。以博文學(xué)校、鳳溪中學(xué)、青浦區實(shí)驗中學(xué)為例，部分項目學(xué)校有較好的課程建設基礎，一些拓展型、研究(探究)型科目已經(jīng)成為區域內比較典型的特色課程，但課程設計中結構和要素不夠齊全，課程實(shí)施中活動(dòng)形態(tài)受基礎型課程固有模式影響，教師控制明顯，學(xué)生自主性發(fā)揮不夠。我們把兩類(lèi)課程的兼職教研員、名優(yōu)教師、試點(diǎn)學(xué)校的兩類(lèi)課程教研組組長(cháng)集中在一起，借助學(xué)科教師研修基地開(kāi)展主題研修，提供機會(huì )讓他們互相借鑒、交流碰撞，在一些關(guān)鍵問(wèn)題上產(chǎn)生共鳴，提出切合實(shí)際的修改建議。各學(xué)校對課程重新設計、完善，促使這些區域特色課程走向精品化。
2.搭建平臺，分層培訓
我們分層分類(lèi)對試點(diǎn)學(xué)校的課程參與者進(jìn)行培訓，針對他們在課程建設中的身份和任務(wù)開(kāi)展相應的菜單式培訓。第一，以聯(lián)盟為載體，為課程領(lǐng)導搭建視野平臺。我們以青浦區課改辦為主體，加入上海市教科院領(lǐng)銜的全國“品質(zhì)課程”聯(lián)盟，為全區各級各類(lèi)學(xué)校的課程管理者搭建了晾望塔，提供了課程建設學(xué)習與交流的平臺。第二，以基地為載體，為試點(diǎn)學(xué)校搭建交流平臺。我們依托基地活動(dòng)，發(fā)揮項目學(xué)校的示范引領(lǐng)作用，整合、利用較為規范的典型性課程資源，在區內外開(kāi)展課程建設互動(dòng)交流，普及成果，推廣經(jīng)驗。第三，以項目為載體，為教研組組長(cháng)搭建學(xué)習平臺。為了實(shí)現課題項目的有序推進(jìn)，我們每月對試點(diǎn)學(xué)校兩類(lèi)課程教研組組長(cháng)定期開(kāi)展培訓，明確階段性任務(wù)，進(jìn)行交流研討，固化階段成果，為他們提供兩類(lèi)課程在校本研修組織形式上的示范，提升其校本研修的組織能力。第四，以活動(dòng)為載體，為學(xué)科教師搭建展示平臺。為抓好試點(diǎn)學(xué)校的課程整體建設和典型科目改進(jìn)，我們開(kāi)展區域示范交流、現場(chǎng)觀(guān)摩，為試點(diǎn)學(xué)校參與課程建設的教師搭建展示平臺，促進(jìn)其成長(cháng)。第五，以網(wǎng)絡(luò )為載體，為特色課程搭建推廣平臺。我們搭建了青浦區校本課程資源網(wǎng)、RTX群、微信群，作為學(xué)校和教師交流與共享校本課程的網(wǎng)絡(luò )平臺。
3.規范研修，培養隊伍
由于兩類(lèi)課程的特殊性，區域內學(xué)校和教師在進(jìn)行校本課程建設過(guò)程中缺少規范性指導意見(jiàn)，困難重重。我們調整了兩類(lèi)課程教師研修基地的工作重心，積極建立兩類(lèi)課程學(xué)科建設規范;借鑒基礎學(xué)科的做法，由區級核心組成員和試點(diǎn)學(xué)校先行一步，依靠校本研修建設自己的學(xué)科團隊，并為他們提供相應的專(zhuān)業(yè)指導和研修支撐，逐步提升教師的課程理解、開(kāi)發(fā)、實(shí)施能力。第一，確定兩類(lèi)課程研修規范，帶好學(xué)科核心團隊。兩類(lèi)課程教研員帶領(lǐng)核心組成員和骨干教師，分別依托學(xué)科基地確定常態(tài)化的研修機制，從區級層面上針對校本課程建設開(kāi)展主題研討、經(jīng)驗交流、典型示范等學(xué)科建設活動(dòng)，發(fā)揮兼職教研員和骨干成員的作用，使其在學(xué)科專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)示范中得到成長(cháng)。第二，規范兩類(lèi)課程學(xué)科綱要，錘煉教研組組長(cháng)團隊。我們分別成立拓展型“科目綱要”、研究型“課程綱要”項目組，堅持每月至少一次的主題研修活動(dòng)，在校本課程建設的規范性方面對教研組組長(cháng)和骨干教師進(jìn)行學(xué)科引領(lǐng)，經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐探索，初步確定了課程綱要的編寫(xiě)規范。第三，形成課程建設研修機制，優(yōu)化學(xué)科教師隊伍。我們關(guān)注教師在課程建設方面的教育科研能力，加強對課程資源整合與利用、課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施、課程管理與評價(jià)等方面的校本研修指導。
通過(guò)近一年的行動(dòng)研究，我區以點(diǎn)帶面的特色課程建設構想初步實(shí)現。區域內學(xué)校對校本課程建設的理解基本到位，學(xué)校課程結構基本規范，兩類(lèi)課程體系基本形成;試點(diǎn)學(xué)校管理層的課程理解與認識、教師的課程設計與實(shí)施能力顯著(zhù)提高。
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