幼教客觀(guān)評析論文
要培養有創(chuàng )新能力的孩子，教師必須研究創(chuàng )新教育，自身就應具有較強的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，就應該是一個(gè)創(chuàng )新的人。那么怎樣才能使幼兒園教師在思維和行動(dòng)上具有較強的創(chuàng )新性呢?這是幼兒教育發(fā)展必須解決的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。針對這個(gè)問(wèn)題，我們在幼兒教育的實(shí)踐中就如何激勵幼兒園教師在活動(dòng)上創(chuàng )新作了大里的研究。研究表明，教育活動(dòng)的設計不僅是教師能力的反映，而且其成功與否主要取決于設計者的思維方法。同時(shí)，適時(shí)地正確評價(jià)教育活動(dòng)，這將給教師增加創(chuàng )新的活力之源。正如《幼兒園教育綱要(試行)》所說(shuō):教育評價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要階段。
當然，教師教育活動(dòng)的設計和組織上的創(chuàng )新有它一定的規律性�！毒V要》明確指出:“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種手段和形式，有目的、有計劃地引導幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程�！薄敖逃顒�(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng )造性地開(kāi)展工作的過(guò)程�！被谶@一觀(guān)點(diǎn)，我們可以通過(guò)教學(xué)、觀(guān)摩發(fā)現教師創(chuàng )新教育的典型活動(dòng)，并利用這些活動(dòng)開(kāi)展評價(jià)，啟迪教師，激活教師的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力。但長(cháng)期以來(lái)，按照傳統的評價(jià)模式，教育活動(dòng)似乎也可以實(shí)現其預期的目標，因為教師有熟練的指揮棒，孩子圍在在這支指揮棒周?chē)�，秩序井然地答�?wèn)，答完教師事前準備的問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程也就定時(shí)完成。
如:在大班散文詩(shī)《落葉》的欣賞教學(xué)中，同樣的教材、同樣的教師，在兩種不同的教育活動(dòng)設計中幼兒的發(fā)展都有著(zhù)極大的差異。第一次設計是教師完整的朗誦后再讓幼兒說(shuō)出秋天的變化?樹(shù)葉落在什么地方?誰(shuí)著(zhù)見(jiàn)了把它當成什么?但這樣的教學(xué)設計，小朋友們的回答都是已聽(tīng)到的詩(shī)里零星的內容，教師提問(wèn)也圍繞粉詩(shī)欣內容，這就使孩子的思維受到了極大的`限制。而在第二次的活動(dòng)設計中，由于教學(xué)理念的變化，教師指導幼兒看圖時(shí)，特別注意指導他們仔細觀(guān)察，之后就組織他們討論，這是什么季節?你從什么地方看出來(lái)的?樹(shù)葉落在什么地方?……這時(shí)幼兒的思維特別活躍，他們不僅從課本上獲得了應了解到的常識，而且結合自己的生活經(jīng)驗說(shuō)出了許許多多詩(shī)歌以外的東西。如:樹(shù)葉落在溝里，小蟲(chóng)看見(jiàn)了，有的說(shuō)小蟲(chóng)把它當成小船，有的說(shuō)當成搖籃，有的說(shuō)當成小床，當成汽車(chē)，當成地毯等等。這就充分調動(dòng)了幼兒思維的積極性，為幼兒提供了想象的空間。
可見(jiàn)，不同的理念必然出現不同的教學(xué)行為，產(chǎn)生不同的教學(xué)效應。與此同時(shí)，評價(jià)教育活動(dòng)的觀(guān)念也必然發(fā)生變化。當然，在評價(jià)教育活動(dòng)時(shí)，必須尊重教師。首先可以請教師對自己的活動(dòng)設計作自我評價(jià)，對教師的大膽設想要予以肯定和鼓勵，即使在實(shí)際活動(dòng)中效果并不是理想的也要對教師的創(chuàng )作和創(chuàng )新設想給予肯定，要保護教師的創(chuàng )造熱情，允許教師嘗試錯誤。同時(shí)在組織教育活動(dòng)的同時(shí)能夠結合所評價(jià)的活動(dòng)提出自己與眾不同的地方，這樣，使教育活動(dòng)評價(jià)也飽含著(zhù)極強的創(chuàng )造性，使之成為活動(dòng)的創(chuàng )新設計的有效途徑。顯然，這樣的教育活動(dòng)的設計其組織與實(shí)施是教師創(chuàng )造性地開(kāi)展工作的過(guò)程。就(幼兒園指導綱要(試行)》語(yǔ)言教育的指導而言，它必須充分地體現為幼兒創(chuàng )設一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)，并能得到積極應答的環(huán)境。上述可見(jiàn)，教育活動(dòng)的評價(jià)不僅直接形響著(zhù)教師的學(xué)習行為，而且將給教師帶來(lái)觀(guān)念的變化。真正有效的教育活動(dòng)評價(jià)，實(shí)際就是對教師最直接、最具體的指導，同時(shí)也是大家共同學(xué)習，理解《綱要》，貫徹實(shí)施(綱要》的重要的實(shí)踐活動(dòng)。
因此，幼兒教育活動(dòng)的評價(jià)，需要界定目標設定的科學(xué)性。目標是教育活動(dòng)的指向，缺乏創(chuàng )新的目標必然導致歇守陳規的教育活動(dòng)�？茖W(xué)的教育目標應該為幼兒一生的發(fā)展著(zhù)想，應該滿(mǎn)足幼兒多方面發(fā)展的需要。幼兒教育活動(dòng)的評價(jià)，需要研究教育行為的規律性。遵循幼兒教育規律是幼兒教育活動(dòng)的要素，遵循規律的教育活動(dòng)應該把薄重幼兒身心發(fā)展的規律和學(xué)習特點(diǎn)貫穿于活動(dòng)的全過(guò)程。幼兒教育活動(dòng)的評價(jià)，需要探討教育形式的合理性。教育形式反映著(zhù)一定的教育規律，基于幼兒身理、心理機制發(fā)展的現狀，幼兒不可能以學(xué)習為主導活動(dòng)，而只能以游戲為主導活動(dòng)。幼兒教育活動(dòng)的評價(jià)，還必須關(guān)注教育效果的適應性。
這就是要看在教育活動(dòng)過(guò)程中，幼兒是否真正成了學(xué)習的主人，是幼兒圍著(zhù)老師轉，還是老師為了幼兒教育活動(dòng)的需要服務(wù)于幼兒，為幼兒提供有愈義的幫助，幼兒在教育活動(dòng)中的需要是否得到滿(mǎn)足，教育是否關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，是否促進(jìn)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展�？傊�，界定目標設置的科學(xué)性，研究教育行為的規律性、探討教育形式的合理性，關(guān)注教育效果的適應性，這四個(gè)方面應該是幼兒教育活動(dòng)評價(jià)的客觀(guān)依據，而所有評價(jià)的核心又是“創(chuàng )新”。較長(cháng)時(shí)間的實(shí)踐研究表明，這樣的評價(jià)對教育活動(dòng)的設計，可以啟發(fā)思維，激發(fā)創(chuàng )新靈感，從而促進(jìn)創(chuàng )造性的教育形式的形成。
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