教育學(xué)生養成良好習慣促進(jìn)其自我發(fā)展的教育理論論文
班主任是學(xué)校的德育工作者，是班級的管理者，是班級教師集體的核心。
在工作中，我們深深地體會(huì )到：班主任與一般科任教師最大的區別在于除了教好自己的某一學(xué)科擔任“教師”這一角色之外，還扮演著(zhù)班集體的組織者、教育者和管理者的角色；在學(xué)生全面健康的成長(cháng)中，起著(zhù)導師的作用，并負有協(xié)調本班各科的教育工作和溝通學(xué)校與家庭、社會(huì )教育之間聯(lián)系的作用。這就使得班主任具有其他各科任教師所不具備的獨特地位和作用，對學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展也就擔負著(zhù)更多的義務(wù)和責任。
那么，班主任如何幫助學(xué)生尤其是后進(jìn)生實(shí)行自我教育，養成良好的行為習慣，促進(jìn)其自我發(fā)展呢？
一、抓住教育契機，明確行為要求
在日常生活中，當一個(gè)人換了新的工作、學(xué)習和生活環(huán)境時(shí)，總有給人留下好印象的想法和愿望，希望在新的環(huán)境中揚長(cháng)避短重塑自我形象，學(xué)生亦如此。新學(xué)年初，學(xué)生面對新的課程、新的老師與同學(xué)，好奇心與要重新有一個(gè)良好開(kāi)端的想法交織在一起，那些不良行為習慣有所收斂。抓住這個(gè)契機，我們要結合學(xué)校的有關(guān)規定，開(kāi)學(xué)第一天，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習《中學(xué)生日常行為規范》等規章制度，利用黑板報宣傳中學(xué)生養成良好行為習慣的重要性。學(xué)期初的前兩周，我們還深入到學(xué)生日常行為的每個(gè)細節，加強個(gè)別指導。行為要求的明確，為學(xué)生自我教育、良好行為習慣的養成奠定了基礎。
二、充分利用班會(huì )，培養、提高后進(jìn)生的自我效能感
由于班會(huì )是班主任對學(xué)生進(jìn)行教育的有效形式和重要陣地，一次成功的班會(huì )能極大地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，增強班集體的凝聚力，提高學(xué)生的思想覺(jué)悟，對后進(jìn)生自我效能的.培養自然是功不可沒(méi)。教育工作者、班主任深深地明白了這一點(diǎn)后，在平常工作中就要努力做到充分利用每一節的班會(huì )課，以正面教育、肯定為主，促進(jìn)學(xué)生良好行為習慣的養成。
當然，我也注意到了班會(huì )的形式應當豐富多彩，同時(shí)還必須相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生在班會(huì )中唱主角，班主任只是起主導作用。所以班主任應了解學(xué)生心理，捕捉學(xué)生敏感的問(wèn)題，以學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，有針對性地解決問(wèn)題。
三、多給魅力，少給壓力；多寬容引導，少批評束縛
現在作為教師，大都感到學(xué)生一批比一批難教，學(xué)生厭學(xué)嚴重；而我們老師是越教越不會(huì )教，越活越累。無(wú)數強有力的對手鋪天蓋地而來(lái)，在和我們爭奪學(xué)生的注意力，我們處于明顯的劣勢。因此，我們必須拿出我們自己的真正優(yōu)勢，去開(kāi)發(fā)吸引學(xué)生的資源，那就是教師的人格魅力。如果我們很有人格魅力，熱愛(ài)生活，充滿(mǎn)激情，師德高尚，做事公正，業(yè)務(wù)能力強，善于體察學(xué)生的心思，能真正做學(xué)生的知心朋友和心靈的保健醫生，那么任何對手都無(wú)法和我們競爭。同時(shí)，如果老師愛(ài)學(xué)生，學(xué)生也愛(ài)老師，就形成了真正的情感交流，這樣給學(xué)生的印象才是終身難忘的。敞開(kāi)心扉，摘下面具，亮出真實(shí)的自我，懷著(zhù)從容不迫的自信，青春煥發(fā)地走上講臺，盡情展示我們人格的魅力吧！千萬(wàn)不要給學(xué)生壓力，動(dòng)不動(dòng)就批評，因為我愛(ài)你；諷刺挖苦，因為我愛(ài)你；把你趕出教室，因為我愛(ài)你；甚至連體罰也是愛(ài)。這樣的愛(ài)就像瀑布一樣，飛流直下，砸得學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)。我們不能拿愛(ài)當武器用，不能用愛(ài)迫使學(xué)生就范，給學(xué)生人為制造精神壓力。一個(gè)真正的老師，應該十分注重尊重學(xué)生的情感，不斷地用人格的魅力去吸引學(xué)生、教育學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )共同生活、學(xué)會(huì )生存。
四、處罰要有度
中學(xué)生是一個(gè)特殊的年齡層，逆反是普遍的心理標志。這就決定了中學(xué)生的教育是困難的，也是特殊的，英雄還是惡棍，往往取決于這個(gè)階段的教育。當學(xué)生犯錯誤甚至違法時(shí)，處罰也應當不同于成年人，可以考慮高高舉起、輕輕放下，帽子拿在手中，法外施仁，給機會(huì )，給時(shí)間。過(guò)激的處理，可能是為叢驅雀、為淵驅魚(yú)。教育的目的是培養人才，懲罰只是一種手段，而不是目的。
曾有一位父親懷疑自己的孩子在家偷了錢(qián)，孩子堅決不承認，于是父親來(lái)找老師，請老師調查這件事。調查的結果，老師相信學(xué)生的說(shuō)法，但這位父親不同意，堅持要繼續查證，并想借助司法人員進(jìn)行。他認為，錢(qián)不是大事，但事關(guān)道德，決不能放過(guò)。老師問(wèn)他：“你是要事實(shí)呢，還是要孩子？一旦這樣做了，不管真相如何，你可能從此失去這個(gè)孩子！”這位父親因此放棄了他的想法。他的想法不是沒(méi)有道理，但他忽略了少年與成年的區別。幾年后，這個(gè)學(xué)生出外留學(xué)回來(lái)，他問(wèn)老師：“在當時(shí)，沒(méi)有更多的證據為我證明，你不怕自己的判斷是錯誤的嗎？”老師說(shuō)：“首先，老師要信任自己的學(xué)生，也要信任自己對學(xué)生的影響。其次，即使老師的判斷是錯誤的，起碼也保護了學(xué)生，當這個(gè)學(xué)生感到內疚時(shí)，他不容易再犯相同的錯誤。這不同樣達到教育的效果了嗎？”
俗語(yǔ)道：辦法總比困難多。經(jīng)過(guò)這段時(shí)間班主任工作的磨練，與學(xué)生一起“摸爬滾打”，期間總不免坎坎坷坷，但也不乏趣事樂(lè )事，班主任工作真可謂苦中有樂(lè )。
總之，班主任工作是一門(mén)藝術(shù)，班主任的知識越多、越廣泛、越精深，越容易博得學(xué)生的愛(ài)戴和尊重，在學(xué)生中的威信越高。做班主任并不難，難就難在做一名讓學(xué)生愛(ài)戴的稱(chēng)職的班主任。班主任工作任重而道遠，我們只有注重實(shí)踐，努力探索和研究學(xué)生的生理、心理發(fā)展規律，尊重學(xué)生，才能把班級建設成為文明、守紀、勤奮、進(jìn)取的集體。
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