借力發(fā)展性教師評價(jià)助推教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教育理論論文
論文關(guān)鍵詞：發(fā)展評價(jià)專(zhuān)業(yè)
論文摘要：文章試圖探討發(fā)展性教師評價(jià)在”教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展“中的價(jià)值、地位、基本特征以及理念，以探尋建立發(fā)展性評價(jià)的立足點(diǎn)、策略和路徑。
教師是教育發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的起點(diǎn)和保障，教師的素質(zhì)水平狀態(tài)與教育效果的直接相關(guān)已是顯而易見(jiàn)的事實(shí)，在大力提倡“素質(zhì)教育”的背景下，全社會(huì )對建設高素質(zhì)教師隊伍的期待愈來(lái)愈迫切、具體和強烈。當前在推進(jìn)教師隊伍建設的理論研究和實(shí)踐中，“教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展”因為其鮮明的時(shí)代精神特征和較為明顯的效果而成為教師教育和提高教師素質(zhì)水平的首選策略和路徑。
“教師專(zhuān)業(yè)化”的前提是認為教師職業(yè)從性質(zhì)上分析仍然只是一個(gè)“半專(zhuān)業(yè)”或“準專(zhuān)業(yè)”性職業(yè)，因此需要教師及社會(huì )其它方面努力推動(dòng)以使教師職業(yè)逐漸發(fā)展成為一個(gè)符合完全“專(zhuān)業(yè)”標準的專(zhuān)業(yè)性職業(yè)。我們從世界教師專(zhuān)業(yè)化運動(dòng)的歷程看到，教師專(zhuān)業(yè)化的重點(diǎn)隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展發(fā)生過(guò)移易改變。簡(jiǎn)而言之，由關(guān)注專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外在環(huán)境條件、追求社會(huì )專(zhuān)業(yè)地位的認可轉到關(guān)注教師的內在素質(zhì)的提高；由關(guān)注教師群體專(zhuān)業(yè)化轉到關(guān)注教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這樣，“教師專(zhuān)業(yè)化”與“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”這兩個(gè)概念就有了交叉的意涵。從廣義的角度兩個(gè)概念有一致性，都指加強教師專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程，當兩者并列使用時(shí)，“教師專(zhuān)業(yè)化”主要強調教師群體的、外在的專(zhuān)業(yè)化提升，而“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”主要指教師個(gè)體的、內在的專(zhuān)業(yè)性提高。由此，可以得出結論：“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”是世界教師專(zhuān)業(yè)化運動(dòng)的一個(gè)新的、影響最大的發(fā)展方向。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展重視教師發(fā)展的自主性，強調教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要和愿望的內生性、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內容的個(gè)體性。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，是教師的內在專(zhuān)業(yè)結構不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程意味著(zhù)教師個(gè)人在專(zhuān)業(yè)生活中的成長(cháng)，包括教學(xué)信心的增強、技能的提高、對所任學(xué)科知識的不斷更新拓寬好深化、教學(xué)策略運用能力的提高等方面的發(fā)展變化。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展強調教師是潛力無(wú)窮、具有持續發(fā)展可能性的個(gè)體，認為在心智上每一個(gè)教師都具有無(wú)限發(fā)展的可能性，重視教師個(gè)體的主體性作用在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的重要意義，著(zhù)眼于發(fā)展教師的教學(xué)個(gè)性風(fēng)格和特長(cháng)，充分考慮教師內在的需求和愿望，以激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內在動(dòng)力，促使教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為自覺(jué)主動(dòng)的可持續的態(tài)勢，從而形成教師的專(zhuān)業(yè)生活方式——即在職業(yè)生活中進(jìn)行反思型教學(xué)、進(jìn)行教育教學(xué)研究和做一個(gè)終身學(xué)習者，使教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展建立在可靠堅實(shí)的基礎之上。
據此我們可以推論，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是著(zhù)眼于教師個(gè)體的'發(fā)展，是教師個(gè)體內在的專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)特性的增強和發(fā)展，是強調教師主體性地位、借重教師自我完善、自我超越意識為動(dòng)力的教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
教師工作作為一種專(zhuān)業(yè)，在教師的職業(yè)生涯中是一種逐步趨向成熟的過(guò)程，要經(jīng)歷持續的改進(jìn)和發(fā)展，在此過(guò)程中，需要評價(jià)不斷地為其提供有價(jià)值的反饋信息，幫助教師客觀(guān)全面地認識自己的優(yōu)勢和劣勢，找到教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標方法，強化教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)機。
我國傳統的教師評價(jià)在評價(jià)目的、角度和內容上與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展差距太大，沒(méi)能很好地發(fā)揮教學(xué)評價(jià)對教學(xué)的調節反饋促進(jìn)作用，相反強化了甄別分等競爭的功能。評價(jià)的目的組要是為教師以外的主體（如學(xué)校、教育行政部門(mén)）的管理決策提供資料，教師作為被評價(jià)和管理的對象本身并沒(méi)得到多少關(guān)注。評價(jià)的結論與教師的獎懲掛鉤，憑借控制和威懾實(shí)現管理目的。這樣傳統意義上的教師評價(jià)實(shí)際上成為一線(xiàn)教師害怕和憎厭的對象，不利于教師在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)作用和創(chuàng )造性。教育發(fā)展史告訴我們教育評價(jià)科學(xué)發(fā)展的歷程是人們對教育規律不斷認識的過(guò)程，教育評價(jià)科學(xué)的發(fā)展基本是沿著(zhù)“從關(guān)注評價(jià)者的主觀(guān)需要”向“關(guān)注被評價(jià)者的素質(zhì)發(fā)展”方向前進(jìn)的。發(fā)展性教師評價(jià)是20世紀80年代以后首先在美歐興起的關(guān)于教師評價(jià)的最新理念。通過(guò)系統地搜集評價(jià)信息和進(jìn)行分析，對評價(jià)者和評價(jià)對象雙方的教育活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，實(shí)現評價(jià)者和評價(jià)對象共同商定評價(jià)目標的過(guò)程。發(fā)展性教師評價(jià)根據一定的發(fā)展性目標，運用發(fā)展性的評價(jià)技術(shù)和方法，對教師素質(zhì)發(fā)展的進(jìn)程進(jìn)行評價(jià)解釋?zhuān)菇處熢谶@種評價(jià)過(guò)程中不斷是認識自我，發(fā)展完善自我，不斷積淀、發(fā)展、優(yōu)化自我素質(zhì)結構，促進(jìn)教師在專(zhuān)業(yè)理念、教學(xué)技能、專(zhuān)業(yè)服務(wù)精神等方面得到和諧自然的發(fā)展。
發(fā)展性教師評價(jià)不是指某種特定的教師評價(jià)方式，而是立足過(guò)程，以人為本、以促進(jìn)教師素質(zhì)發(fā)展與提高為目的的一系列評價(jià)方式的總稱(chēng)。
發(fā)展性教師評價(jià)重視評價(jià)的形成性功能，與教學(xué)過(guò)程聯(lián)系緊密，突出教師在評價(jià)中的主體性地位，評價(jià)的過(guò)程就是教師自我診斷過(guò)程、反思過(guò)程和與教育活動(dòng)其它關(guān)聯(lián)方的對話(huà)過(guò)程以及確定教育問(wèn)題解決方式的過(guò)程，從而通過(guò)教育評價(jià)實(shí)現教師認識自我、加深對教育理論和實(shí)踐的理解的目的，推動(dòng)教師個(gè)人素質(zhì)的優(yōu)化提高，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
發(fā)展教師性評價(jià)的建構立足于以下幾個(gè)基本理念：
�、僖源龠M(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的。教學(xué)評價(jià)為教師提供關(guān)于教育教學(xué)的信息反饋和咨詢(xún)，通過(guò)讓教師反思總結自己教學(xué)的長(cháng)處和不足，幫助教師根據過(guò)去工作表現確定個(gè)人未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求并制定有針對性的個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃。
�、谫x予教師在評價(jià)中的主體地位。在發(fā)展型教師評價(jià)中，主張教師本人參與到評價(jià)過(guò)程中，教師有權就評價(jià)標準、評價(jià)程序、評價(jià)內容、評價(jià)結果等參予意見(jiàn)。
�、壑匾暯處煹膫�(gè)體差異。發(fā)展性教師評價(jià)尊重教師之間的個(gè)體差異性，不以機械一統的標準衡量評價(jià)，允許教師有差異地發(fā)展，以發(fā)展的眼光看待每一個(gè)發(fā)展中的教師個(gè)體，追求讓每一個(gè)教師在不同的發(fā)展基礎和發(fā)展特點(diǎn)上實(shí)現真正意義上的差異發(fā)展。
�、茉u價(jià)主體多元化。不僅教學(xué)管理者是評價(jià)主體受評教師也是評價(jià)主體同時(shí)還充分重視和發(fā)揮學(xué)生家長(cháng)好同事的評價(jià)作用。
發(fā)展性教師評價(jià)與傳統的教師評價(jià)相比，有著(zhù)明顯不同的特征：
�、僭u價(jià)的形成性功能得以彰顯。傳統教師評價(jià)與管理獎懲聯(lián)系緊密，容易造成教師的排斥害怕反應，發(fā)展性教師評價(jià)以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的，評價(jià)為教師是工作提供信息、咨詢(xún)和改進(jìn)的建議。在這種評價(jià)活動(dòng)中教師被告知在自己的過(guò)程中具有哪些優(yōu)點(diǎn)、存在哪些需要改進(jìn)的問(wèn)題，有利于教師在充分認識自我的基礎上有針對地采取措施，推進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
�、谠u價(jià)內容凸顯全面性。傳統教師評價(jià)的內容較為片面，僅著(zhù)眼于教師教育教學(xué)效果的評價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注的對教師已完成的教學(xué)行為后果的判決，教師所從事的教育工作是一個(gè)長(cháng)期復雜的過(guò)程，僅僅靠局部的、單項次的工作內容的評定不可能真實(shí)正確地反映其面貌。發(fā)展性教師評價(jià)強調從多個(gè)角度、運用各種方法收集信息在對教師工作的各個(gè)方面深入調查的基礎之上針對教師素質(zhì)，教師教育教學(xué)行為及效果作出整體評價(jià)，將教師當前狀態(tài)、完成規定任務(wù)和履行職責情況和教師未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃有機結合在一起，是重視教師未來(lái)發(fā)展而非僅是過(guò)去工作表現的評價(jià)形式。
�、壑匾暯處熥晕以u價(jià)。傳統的教師評價(jià)是一種單向度的評價(jià)模式，評價(jià)主體是學(xué)校領(lǐng)導、專(zhuān)家、教育行政管理者、同事、學(xué)生，反映的是教師教育教學(xué)活動(dòng)中的的相關(guān)者對教師教育教學(xué)行為的觀(guān)察和感受，是很明顯的“他評”模式，這是一種利用外部壓力、外部要求刺激和規范教師教學(xué)行為的模式，這樣的評價(jià)結論還需要經(jīng)過(guò)被評教師接受——理解——認同——內化過(guò)程才能對教師素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生作用，教師本人缺席教學(xué)評價(jià)必然會(huì )使“評價(jià)——改進(jìn)”的效率打折。發(fā)展性教師評價(jià)強調被評教師參與到評價(jià)過(guò)程中與其他評價(jià)主體共同構建評價(jià)的話(huà)語(yǔ)系統，使得教學(xué)評價(jià)增加了新的信息來(lái)源好觀(guān)察分析角度，強化了被評教師改進(jìn)教學(xué)的內在動(dòng)機。
�、茉u價(jià)方式定性與定量結合，多種方法綜合運用。傳統教師評價(jià)從管理目的出發(fā)，評價(jià)結果與教師獎懲掛鉤，必然要求評價(jià)結論具有高度概括性和區分度，以完成對教師的區別與分等。用分數和等級體現評價(jià)結論，定量分析具有清晰、明確和可比較性等優(yōu)點(diǎn)，但卻難以反映復雜的教學(xué)活動(dòng)中有關(guān)教師思想、態(tài)度、對教學(xué)情境的認識分析判斷等因素，無(wú)法實(shí)現對影響教學(xué)質(zhì)量的眾多重要的質(zhì)性因素的分析評價(jià)。發(fā)展性教師評價(jià)在不排斥定量評價(jià)方式的同時(shí)更注重采用多種交流方式對教師的教學(xué)進(jìn)行定性分析，評價(jià)中深入到教師工作是真實(shí)場(chǎng)景中去，進(jìn)行現場(chǎng)觀(guān)察甚至親自參與教學(xué)過(guò)程以掌握第一手資料，然后對其進(jìn)行分析處理得出評價(jià)結論，具體、真實(shí)地反映教師各方面的基本素質(zhì)以及從事教育教學(xué)工作的實(shí)際表現和效果，這樣才能有助于教師反思和總結自己在教學(xué)中的優(yōu)勢和薄弱之處，分析找到問(wèn)題和不足的根源，不斷改進(jìn)，實(shí)現教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展與時(shí)代社會(huì )發(fā)展水平密切相關(guān)，既需要社會(huì )環(huán)境提供相應的外部條件，更需要教師群體敏銳的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識和教師個(gè)體自我發(fā)展、自我完善的內在需求作為必不可少的發(fā)展起點(diǎn)和不竭動(dòng)力。發(fā)展性教師評價(jià)是一種以為教師提供發(fā)展空間、張揚個(gè)性、讓教師在實(shí)踐中個(gè)性化發(fā)展為目的的評價(jià)形式，它的推行可有效地使教師個(gè)體發(fā)展需要和愿望不斷地得到激勵，強化教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)機，其重視過(guò)程、重視個(gè)體差異的特征對教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有良好的導向和診斷作用，使教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)計劃性、目的性更為明確，有利于提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)效率，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平向上提升。
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