嘗試和體驗發(fā)展性評價(jià)論文
【摘要】 當前教學(xué)評價(jià)活動(dòng)中,存在著(zhù)以下三種評價(jià)方式:水平性評價(jià),選拔性評價(jià),和發(fā)展性評價(jià)。在教學(xué)評價(jià)活動(dòng)中,水平性評價(jià)是顯然需要的。因為用它可以了解預先設定的教學(xué)目標達成的效益,它能實(shí)現評價(jià)的鑒定水平的功能;選拔性評價(jià)也是顯然需要的,因為它可以用來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習業(yè)績(jì),能實(shí)現評價(jià)的選拔淘汰功能。但是,由于當前教育測量理論和方法的局限,使以往的水平性評價(jià)和選拔性評價(jià)的內容相當局限,只能通過(guò)試卷去測驗學(xué)生書(shū)本知識的記憶和考查學(xué)生能否解決某些人為設計的問(wèn)題;同時(shí),由于水平性評價(jià)和選拔性評價(jià)的內容和方法的片面性促使學(xué)校、教師和家長(cháng)只關(guān)心與考試有關(guān)的學(xué)習結果,而不理會(huì )學(xué)習的過(guò)程和與考試無(wú)關(guān)的其他素質(zhì)要素。這種重書(shū)本知識、重學(xué)習結果的評價(jià),不但使評價(jià)的綜合功能難以實(shí)現,而且使評價(jià)對學(xué)生的身心發(fā)展造成巨大的副作用(比如,嚴重打擊學(xué)生的學(xué)習積極性以及學(xué)生單一的應試能力的形成等)。因此,擺在我們教學(xué)工作者面前的任務(wù)是,修正我們以往的評價(jià)系統,使得評價(jià)成為教育的過(guò)程,成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段,通過(guò)新的評價(jià)模式去實(shí)現評價(jià)的綜合功能。而發(fā)展性評價(jià)則在相當程度上滿(mǎn)足了我們當前教學(xué)評價(jià)的需要。因為它具有以下重要特征。①注重過(guò)程評價(jià);②關(guān)注個(gè)體差異;③強調評價(jià)主體多元化。
【關(guān)鍵詞】 教學(xué)評價(jià)發(fā)展性評價(jià)英語(yǔ)教學(xué)
發(fā)展性評價(jià)的測重點(diǎn)不同于以往注重甄別與選拔的階段性評價(jià),發(fā)展性評價(jià)更強調評價(jià)過(guò)程的持續性,更加注重評價(jià)對人的促進(jìn)作用;其次發(fā)展性評價(jià)的主體更加廣泛。以往的課程評價(jià)強調的是教師對學(xué)生的評價(jià)。而對于發(fā)展性評價(jià)而言,它不僅關(guān)注教師對學(xué)生的評價(jià),還包括學(xué)生對其他學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生對自身的評價(jià)等等。此時(shí)的評價(jià)主體突破了教師的局限,擴展到了和教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的各個(gè)角色。這些在我們的課堂活動(dòng)中體現的淋漓盡致“I am so smart.” “Excellent!” “l(fā)i Weihao is a good boy.” “I want to help him.” “I want to try.” “I love you.” “Well done!” “Perfect!” 孩子們熟悉的鼓勵性的語(yǔ)言,會(huì )從他們的口中不經(jīng)意地“溜”出來(lái),讓我甚感欣慰……
1、評價(jià)方案的確立
因為今年我所帶的是三年級,三年級的學(xué)生剛剛進(jìn)入中段的學(xué)習,他們處在承上啟下的轉型階段,有了一些自己的思想,想飛但又不敢,總是蠢蠢欲動(dòng)。針對這樣的現狀并配合三年級的實(shí)際教學(xué),我決定嘗試中段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià),以形成自己的特色。設計了以小學(xué)生為評價(jià)主體的評價(jià)方案,該評價(jià)方案包括了以下幾個(gè)要素:評價(jià)主體、評價(jià)時(shí)間、評價(jià)內容與方式。
2、評價(jià)方案的實(shí)施
評價(jià)方案采用形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合,以多方面的評價(jià)內容和方式,對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習情況進(jìn)行綜合評價(jià)。
2.1 課堂學(xué)習評價(jià)。在課堂學(xué)習中,以激勵學(xué)生學(xué)習興趣為目的,把評價(jià)溶入到任務(wù)學(xué)習、游戲活動(dòng)、小組競賽中,主要采取星級積累計制,十顆星換一朵花。孩子們只要完成一項的學(xué)習活動(dòng)或在小組競賽中獲勝的就可讓組長(cháng)在自己的課堂學(xué)習評價(jià)記錄表上做相對的鼓勵記錄(智慧花、小星),經(jīng)過(guò)一個(gè)階段后累計換取對應花朵數(十顆星換一朵花)這種評價(jià)方法簡(jiǎn)便易操作,又迎合孩子的好勝、好玩心理,孩子們樂(lè )于接受。
2.2學(xué)習階段評價(jià)。根據教材內容將學(xué)生一學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習分為5個(gè)階段(一般是7個(gè)課時(shí)為一個(gè)階段)。每一個(gè)階段末應用孩子們喜歡的說(shuō)、唱、玩、演的方法,檢測學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習水平。以方案實(shí)施中的某一節評價(jià)課為例,課上延續了課堂學(xué)習中的游戲和競賽,精心設計了每個(gè)測評項目的活動(dòng)形式,讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中快快樂(lè )樂(lè )的完成了預先設定的評價(jià)任務(wù),有唱英語(yǔ)歌曲、快速反應、看口形猜單詞、我做小老師、打槍、吊小人等,讓學(xué)生在積極、寬松、活潑的氛圍中完成階段評價(jià)任務(wù),同時(shí)還利用了集體的力量和智慧。
2.3課外活動(dòng)評價(jià)。學(xué)校有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習方面的課外活動(dòng),主要有英語(yǔ)歌曲比賽、英語(yǔ)口語(yǔ)大賽、英語(yǔ)故事演講、英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)競賽、英語(yǔ)小主播、英語(yǔ)手抄報等。學(xué)生可以根據自己的.特長(cháng)或優(yōu)勢選擇適合自己的方式參加活動(dòng),根據學(xué)生在活動(dòng)中的表現,靈活地開(kāi)展評價(jià)。根據學(xué)生展示的各項才藝由學(xué)生自己、伙伴和老師以及家長(cháng)給予星級評定并記錄在個(gè)人的英語(yǔ)課外活動(dòng)評價(jià)表。
2.4期末評價(jià)。根據學(xué)生課堂學(xué)習、階段測評、課外活動(dòng)等學(xué)習活動(dòng)過(guò)程的表現,對學(xué)生一學(xué)期的語(yǔ)言交際活動(dòng)進(jìn)行綜合評定,采用百詞驗收與聽(tīng)力測試相結合的方式,確定學(xué)生學(xué)期英語(yǔ)學(xué)習的水平,以確定學(xué)生一學(xué)期來(lái)的學(xué)習效果。
3、結語(yǔ)
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的全過(guò)程,關(guān)注結果,更關(guān)注過(guò)程,把評價(jià)作為一種師生共同學(xué)習的方式,在評價(jià)中實(shí)現了學(xué)生與教師之間的成功互動(dòng)。體現以下特點(diǎn):
3.1評價(jià)主體的多元化:評價(jià)實(shí)施的細節,比如獎勵方式,測試方式等的確立采納了學(xué)生的意見(jiàn),同時(shí)在評價(jià)方案的實(shí)施中仍占主導地位,這就不同于傳統的水平性評價(jià)和選拔性評價(jià)只關(guān)注學(xué)生的表現,而是把老師和學(xué)生同時(shí)置于評價(jià)主體的地位上。
3.2趣味性:口語(yǔ)評價(jià)的方式方法符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),使整個(gè)方案的實(shí)施過(guò)程充滿(mǎn)趣味。
3.3過(guò)程的持續性:課堂學(xué)習評價(jià)、階段測評、課外活動(dòng)評價(jià)、期末評價(jià)等形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合,形成評價(jià)的共同體,體現評價(jià)的延續性。
3.4差異性:允許學(xué)生根據自己的喜好選擇不同內容進(jìn)行評價(jià)活動(dòng);允許學(xué)生根據自己的特長(cháng)選擇不同的評價(jià)表達方式;允許學(xué)生根據自己的能力選擇不同的評價(jià)標準。
經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的實(shí)驗,孩子們熟悉并喜歡上英語(yǔ)評價(jià)活動(dòng),他們珍愛(ài)獲得的每一顆星星;珍惜每一次來(lái)自教師的鼓勵和每一次鍛煉的機會(huì )。在活動(dòng)中,孩子們鍛煉了英語(yǔ)的交際能力,體驗了學(xué)習的樂(lè )趣,分享進(jìn)步的喜悅,學(xué)會(huì )欣賞他人,與人合作,這樣的評價(jià)較好的促進(jìn)了孩子用語(yǔ)能力的發(fā)展。
參考文獻
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