目標引探發(fā)展思維的教學(xué)策略論文
“目標引探法”是探究教學(xué)法的形式之一。它主張教師根據課時(shí)目標進(jìn)行設疑，引導全體學(xué)生共同探究，以達到培養學(xué)生自主學(xué)習意識的目標。其核心是在發(fā)揮教師引導作用的基礎上，讓學(xué)生積極投入思維活動(dòng)，在掌握雙基的同時(shí)，發(fā)展自主探究的精神。筆者以譯林新版《英語(yǔ)（八上）》Unit 4 Task板塊A DIY story課堂教學(xué)實(shí)踐為例，闡述“目標引探法”在英語(yǔ)課堂中的運用。
一、教學(xué)內容與分析
本單元話(huà)題為DIY，話(huà)題貼近生活，內容生動(dòng)豐富，能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。而Task板塊的具體要求是根據一篇DIY日記范文，寫(xiě)一篇關(guān)于自己DIY經(jīng)歷的日記。就學(xué)習內容來(lái)講，素材貼近生活，學(xué)生很感興趣。但由于課時(shí)主要目標是寫(xiě)作，教師在教學(xué)過(guò)程中難免會(huì )落入“教授單詞→教授范例→提供寫(xiě)作模板→學(xué)生練習”的知識灌輸套路，課堂枯燥乏味，不利于學(xué)生自主探究精神的發(fā)展和思維的提升。
根據“目標引探法”，教師可以將總目標（寫(xiě)作）分解為不同層次的分目標，各個(gè)環(huán)節圍繞目標創(chuàng )設引探活動(dòng)，引導學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)踐，確定寫(xiě)作內容，建構起篇章布局。這種教學(xué)法旨在調動(dòng)學(xué)生積極性，讓他們在主動(dòng)探究的過(guò)程中體驗到英語(yǔ)學(xué)習的樂(lè )趣，以讀促寫(xiě)，以探促寫(xiě)，使英語(yǔ)寫(xiě)作課充滿(mǎn)思維的靈動(dòng)。
二、教學(xué)流程設計及剖析
（一）課前探究，了解課時(shí)目標
學(xué)生根據上節課布置的預習作業(yè)進(jìn)行探究。
1.What do you think of DIY？
2.Can you tell us about your DIY stories？
�。ㄆ饰觯哼@是上節課布置的探究作業(yè)，旨在讓學(xué)生激活思維，在課前做好必要的初步探究和知識儲備工作。教師設置的兩個(gè)問(wèn)題也很有策略性，第一個(gè)問(wèn)題明確了探究?jì)热�；第二個(gè)問(wèn)題揭示了本節課的最終目標。這兩個(gè)問(wèn)題將以螺旋加深的形式貫穿教學(xué)全程，提升學(xué)生思維。）
（二）呈現范本，引探篇章結構
1.教師設置如下問(wèn)題，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題默讀Task的文本內容——Suzy關(guān)于生日卡片的DIY日記，看完語(yǔ)篇后小組探究合作回答。
�。�1）What did Suzy make？ Why？（2）How did Suzy make the card？（3）Are there any problems caused by Suzy？
2.學(xué)生自主探究文章中理解有障礙的生詞或表達方式。
3.教師引導學(xué)生探討此類(lèi)文章的篇章結構。
What to make/ How to make it/ Problems caused by Suzy/ Feelings about DIY
4.引導學(xué)生探究并分享范文中的有用表達和優(yōu)美句子。
I decided to ... by myself. / I ... because... / It took me ... minutes to finish./ I made some mistakes when ... / Finally，...
�。ㄆ饰觯簩�(xiě)作板塊中的文本教學(xué)和閱讀板塊中的文本教學(xué)有很大區別，前者更注重引導學(xué)生探究文章的結構和語(yǔ)言，并非具體的內容細節，以讀促寫(xiě)。在本環(huán)節中，教師沒(méi)有自上而下地告知學(xué)生寫(xiě)作教條，而是引導學(xué)生自主探究文章中造成閱讀障礙的生詞或表達方式，鼓勵和提倡從篇章、語(yǔ)境中學(xué)習詞匯。同時(shí)，教師重視學(xué)生對文章整體的認識和把握，鼓勵他們探討文章的結構和內容，這有助于后面學(xué)生寫(xiě)作的入手和結構把握；為了使學(xué)生的寫(xiě)作內容更為翔實(shí)豐富，教師還鼓勵學(xué)生通過(guò)探究找出范文中有用的表達方式，內化這些知識并能為己所用。）
（三）活動(dòng)實(shí)踐，引探寫(xiě)作思路
1.教師根據書(shū)本B部分的DIY話(huà)題引導學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，談?wù)撟约旱腄IY故事。鼓勵和提倡學(xué)生盡量使用在上一步驟中所歸納出的篇章結構和表達方式。
2.教師提供作文的評價(jià)標準。
3.學(xué)生根據交流的DIY故事，寫(xiě)自己的DIY日記。
�。ㄆ饰觯捍谁h(huán)節的目標是引導學(xué)生探究寫(xiě)作素材和進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐。經(jīng)過(guò)了前幾個(gè)步驟的引探學(xué)習，學(xué)生的DIY故事無(wú)論從內容的豐富性、結構的完整性或表達的`規范性方面來(lái)看，都應該有一定的提升。對于學(xué)習外語(yǔ)的初級學(xué)習者來(lái)說(shuō)，“以評促寫(xiě)”起著(zhù)積極有效的思維引導作用。因此教師在學(xué)生寫(xiě)作前給予寫(xiě)作評價(jià)表，從寫(xiě)作內容、語(yǔ)言規范、謀篇布局等方面提出要求，引導學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐，使學(xué)生的探究活動(dòng)更有實(shí)效性。）
（四）多元評價(jià)，引探寫(xiě)作策略
1.教師通過(guò)PPT重現作文的評價(jià)標準，引導學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。教師隨機邀請一名學(xué)生到教室前利用投影示范做自我評價(jià)，教師在旁邊幫助指導。
2.全班學(xué)生分成4個(gè)小組，進(jìn)行生生互評，每組推選小組最佳的作文。
3.教師就推出的4篇小組最佳作文進(jìn)行課堂評價(jià)。
�。ㄆ饰觯捍谁h(huán)節的目標是通過(guò)多元評價(jià)，引導學(xué)生探究最優(yōu)化的寫(xiě)作策略。該寫(xiě)作評價(jià)有三個(gè)層次：學(xué)生自我評價(jià)、生生小組互評、教師評價(jià)。這種多元評價(jià)，也給學(xué)生提供了多角度的認知過(guò)程，能夠幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地認識并優(yōu)化自己的寫(xiě)作成果，也提供給學(xué)生一個(gè)思維碰撞、取長(cháng)補短的機會(huì )。）
（五）歸納成果，總結引探收獲
教師總結本節課的每項活動(dòng)中學(xué)生探究所得，提煉出寫(xiě)作的主題、布局、表達方式，歸納出最優(yōu)化的寫(xiě)作技巧和策略。
（六）布置作業(yè)，引探后續內容
布置新的探究?jì)热荩篐ow to make a booklet.
�。ㄆ饰觯哼@是本模塊Project的內容，最終目標是引導學(xué)生進(jìn)行DIY創(chuàng )作，自制一個(gè)小冊子。教師可以先引導學(xué)生探究，如：需要什么材料？如何豐實(shí)小冊子的內容？怎樣使小冊子更美觀(guān)？…… 下節課伊始，教師可以先引導學(xué)生將自己的想法表達出來(lái)，然后根據學(xué)生的想法進(jìn)行具體的指導和優(yōu)化，引導學(xué)生進(jìn)行更深層次的課堂探究實(shí)踐。）
三、課型應用反思
1.課型優(yōu)勢。
�。�1）改革了傳統的課堂教學(xué)結構
傳統的課堂教學(xué)結構是四個(gè)環(huán)節：復習舊課→講授新課→鞏固練習→布置作業(yè)�！澳繕艘椒ā闭n堂教學(xué)結構主要環(huán)節如下：課前初步探究→呈現目標→引導再學(xué)→深層探究→總結歸納→活動(dòng)實(shí)踐→回歸評價(jià)→布置新探究作業(yè)。
�。�2）有利于學(xué)生思維方法的培養
“啟智”是英語(yǔ)教學(xué)的一項重要任務(wù)，而課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生思維的主要陣地。在課堂教學(xué)中培養和發(fā)展學(xué)生的思維方法是多方面的，但重要的是教師在教學(xué)過(guò)程中要根據不同的教學(xué)內容，提出思維容量較大的問(wèn)題，引導學(xué)生通過(guò)思考，探究、討論、解決問(wèn)題，啟迪并引導學(xué)生的思維發(fā)展。
2.課型實(shí)現條件。
�。�1）教師要精心備課，精準把握單元目標、課時(shí)目標，然后將課時(shí)目標細化為具體的小目標，以教師、學(xué)生、文本兩兩間的活動(dòng)為載體，在各種互動(dòng)關(guān)系中完成探究任務(wù)，最終達成總目標。目標引探式的互動(dòng)結構圖顯示如右。（轉引自《引探教學(xué)法與學(xué)生素質(zhì)培養》一書(shū)）
�。�2）教師要明確自己在課堂上的角色定位。教師不能把知識傳授作為主要任務(wù)和目的，而應成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個(gè)性的培養者，把教學(xué)的重心放在如何引導學(xué)生“探究”上，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，從而使學(xué)生的思維力得以提升。
�。�3）教師要鼓勵學(xué)生積極探究質(zhì)疑，肯定他們的成果，善待他們在探究中所犯的錯誤，并巧妙地引導他們往正確的方向發(fā)展。探究成果得到了認可，學(xué)生的成就感在思維碰撞中得到體現，目標引探式課型方得以持續進(jìn)行。
�。�4）教師要充分了解學(xué)生的知識儲備和個(gè)性。只有基于這兩點(diǎn)了解，教師才能設計出符合學(xué)生的預習探究作業(yè)，否則初次引探將流于形式，不能真正培養學(xué)生的探究能力。
綜上，目標引探式課型能夠幫助教師優(yōu)化課堂教學(xué)結構，提高課堂教學(xué)效率，培養學(xué)生學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生思維。但是，它對教師在設置目標、分化目標、設計探究問(wèn)題或情景等方面的能力提出了更高的要求。
【參考文獻】
[1]陳永林. 引探教學(xué)法與學(xué)生素質(zhì)培養[M]. 深圳：海天出版社，1997.
[2]林立.新版課程標準解析與教學(xué)指導（小學(xué)英語(yǔ)）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.
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