成教個(gè)體發(fā)展負向效應論文
一、成人教育對受教育者個(gè)體發(fā)展負向效應的經(jīng)常性表現
1．錄取分數低，基礎好壞無(wú)所謂———對成人教育認識不足，難以調動(dòng)學(xué)習的主動(dòng)性和積極性
上世紀從70年代后期恢復高考到90年代中期，全日制高等教育招生數量增長(cháng)緩慢，許多被擋在大學(xué)校門(mén)之外的成人，想進(jìn)一步深造或獲得相應的文憑，不得不走成人教育這條路。再加上當時(shí)有能力舉辦成人教育活動(dòng)的單位少，開(kāi)辦專(zhuān)業(yè)不多，招生量也不是太大，因此，其成人教育質(zhì)量是令人滿(mǎn)意的，社會(huì )反映也比較好。90年代末，隨著(zhù)全日制高等教育快速擴招，成人教育規模的不斷擴大和適齡人口總量下降，成人教育逐漸出現了生源危機。而大部分的成人教育舉辦單位是通過(guò)入學(xué)者繳納的費用來(lái)維持運轉的，為保持教育的正常進(jìn)行并有所收益，成人教育招生時(shí)一再降低分數，甚至降到及格線(xiàn)以下。如此一來(lái)，成人學(xué)員的認識和態(tài)度出現偏差，學(xué)習主動(dòng)性和積極性不足，缺課逃課、遲到早退、上課不認真、作業(yè)應付、考試作弊等現象頻頻出現，滿(mǎn)足于考試及格和畢業(yè)等最低學(xué)習要求。
2．專(zhuān)業(yè)設置寬泛，那個(gè)專(zhuān)業(yè)好通過(guò)選那個(gè)———學(xué)習方向和目標不明確，難以為以后發(fā)展打下良好基礎
隨著(zhù)高等教育專(zhuān)業(yè)類(lèi)別的擴張，成人教育專(zhuān)業(yè)也越來(lái)越多，但相當一部分專(zhuān)業(yè)是原有專(zhuān)業(yè)的一個(gè)研究方向或者分支。這對于教育者來(lái)說(shuō)可能易于區別與對待，但對于要參加學(xué)習的成人來(lái)說(shuō)就有些迷惑了，不了解專(zhuān)業(yè)內涵，以及專(zhuān)業(yè)與社會(huì )需求、個(gè)人發(fā)展的關(guān)系，在專(zhuān)業(yè)選擇時(shí)，有的走傳統，有的則趕時(shí)髦，或者別人選什么，自己也選什么。而對專(zhuān)業(yè)認識程度的高低，以及喜好程度的不同，不但直接影響學(xué)習過(guò)程和學(xué)習效果，甚至可以影響到一個(gè)人以后的生活方式和工作質(zhì)量。
3．教學(xué)內容與實(shí)際需求脫節，應用性差———曲解教育的價(jià)值和功能，強化學(xué)習的投機行為
成人教育一般以相關(guān)學(xué)校，尤其是全日制高等學(xué)校為依托而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。高校是以教學(xué)為中心的，教學(xué)活動(dòng)強調相關(guān)學(xué)科的系統性、科學(xué)性、前沿性和可操作性。因此，高校教學(xué)活動(dòng)基本上是以理論傳承、研究為主。教育者要利用有限的時(shí)間，向學(xué)生灌輸大量的理論知識，以使學(xué)生慢慢消化吸收，為以后的發(fā)展服務(wù)。而成人學(xué)員是“在崗學(xué)習”，希望學(xué)到實(shí)用的知識和技能，在工作中取得立竿見(jiàn)影的效果。應該說(shuō)此種想法不錯，但卻是一種急功近利的學(xué)習意識和行為，是在錯誤理解教育的價(jià)值:教育具有“全人”的功能，是要求受教育者綜合全面發(fā)展的一項社會(huì )活動(dòng)，而不是職前培養或崗位培訓。
4．管理不嚴格，學(xué)習時(shí)間縮水，學(xué)習過(guò)程輕松———養成對學(xué)習、生活和工作隨意隨性的態(tài)度，不能很好地適應秩序化的社會(huì )
“工學(xué)”矛盾始終是成人學(xué)員面臨的一個(gè)棘手問(wèn)題，如果按照許多教學(xué)單位規定的“缺課三分之一及其以上，不得參加該課程考試，必須重修”等規定，恐怕有相當多的學(xué)員難以在規定的時(shí)間內完成學(xué)業(yè)，并順利畢業(yè)。因此，許多成人教育舉辦單位在對學(xué)員學(xué)習、考試等環(huán)節上，往往要求非常嚴格，但真正執行起來(lái)要大打折扣，對待各種違紀現象或者得過(guò)且過(guò)，或者熟視無(wú)睹。如此一來(lái)，學(xué)員對待學(xué)習的惰性心理就會(huì )被無(wú)限制地放大，慢慢形成一種“無(wú)所謂”的心態(tài)。如果把這種心態(tài)帶進(jìn)未來(lái)的學(xué)習、生活和工作，將很難適應越來(lái)越秩序化的社會(huì )。
5．起點(diǎn)不高，社會(huì )認可度低，用人單位不太重視———自我評價(jià)嚴重錯位，難以持續不斷地提升自己
當今，盡管“五大生”(全日制、函授、夜大、廣播電視、自學(xué)考試等學(xué)生的簡(jiǎn)稱(chēng))在相關(guān)文件中享受同等的待遇，但在人們的意識和現實(shí)的'生活中，他們與全日制同等學(xué)歷的畢業(yè)生相比，受重視的程度要差得多。除了傳統的教育觀(guān)外，成人招生、培養、畢業(yè)等環(huán)節與全日制的有距離也是影響因素。而且這些做法和看法將長(cháng)期存在，其直接影響是成人學(xué)員自我否定，進(jìn)而感覺(jué)自己的知識能力等不如同等學(xué)歷的全日制學(xué)生，進(jìn)取心不能正常釋放，失去了發(fā)展的動(dòng)力，遇到困難或問(wèn)題時(shí)回避逃避，難以在未來(lái)的學(xué)習、生活和工作中不斷自我加壓，提升自己。
6．接受教育主要是獲取文憑，對教育中的其他要素，諸如情感、人際、心理、道德等方面的關(guān)注程度低———把學(xué)習當作過(guò)程而不是新的起點(diǎn)，忽視教育對個(gè)體發(fā)展的長(cháng)期影響作用
成人學(xué)員對文憑的期待是非常迫切的，接受教育就是拿文憑，接受教育就是完成一個(gè)文憑的獲得過(guò)程。至于這個(gè)過(guò)程的所有活動(dòng)或要求對自己以后的發(fā)展到底有多大的影響作用，可以忽略不計。因而對于情感交流、人際關(guān)系處理、良好心理養成、形成社會(huì )所期望的價(jià)值觀(guān)和道德素養等一系列與教育活動(dòng)有關(guān)的要素，缺乏全面考慮并身體力行。隨著(zhù)教育活動(dòng)的結束，學(xué)員之間、學(xué)員和教師之間的各種活動(dòng)也就停止了，大大降低了成人教育的價(jià)值與功能，忽視了教育對于自己整體素質(zhì)增強的促進(jìn)作用。
二、成人教育對受教育者個(gè)體發(fā)展負向效應的原因分析
1．成人教育的專(zhuān)業(yè)結構設置不合理，不能滿(mǎn)足學(xué)員個(gè)體發(fā)展需要
由于社會(huì )變化速度的加快和經(jīng)濟結構的不斷調整，成人學(xué)員對于新知識和技能的要求越來(lái)越強烈，越來(lái)越廣泛，越來(lái)越具體。而成人教育和其他教育一樣，與社會(huì )的發(fā)展和人的要求相比，有一定的滯后性。尤其是專(zhuān)業(yè)設置和調整時(shí)，除了有一定量的社會(huì )需求之外，還要看相關(guān)知識的發(fā)展是不是完整、系統和科學(xué)，能不能達到專(zhuān)業(yè)培養的程度。由于傳統專(zhuān)業(yè)知識體系比較成熟和完整，師資力量等教學(xué)資源比較充足，盡管社會(huì )需求量下降，但開(kāi)設者仍然很多，招生量仍然很大。而有些社會(huì )急需的專(zhuān)業(yè)，則因知識體系不完整、教學(xué)條件不足等而沒(méi)有辦法開(kāi)設。當然，也有的專(zhuān)業(yè)具備開(kāi)設條件，但生源少而達不到單獨開(kāi)班的最低要求，成人教育舉辦單位也就放棄了。
2．成人教育的教育內容方法等與普通教育差別不大，不能適應成人學(xué)習特點(diǎn)
成人在教學(xué)活動(dòng)中，除了對知識技能的講解與示范等常規教學(xué)要求外，更重視教學(xué)的實(shí)際應用價(jià)值，也希望采取靈活多樣的教學(xué)方法，以便增加學(xué)習的樂(lè )趣。而成人教育一般是依托相應的普校來(lái)開(kāi)展的，師資也是以臨時(shí)聘用的教師為多。而普校的教師習慣于按學(xué)科特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)時(shí)比較重視學(xué)科理論的完整性。教學(xué)方法也是以講授為主，成人學(xué)員希望的討論、參觀(guān)、實(shí)踐等教學(xué)形式很少或根本不用。幾節課過(guò)后，部分學(xué)員感覺(jué)教學(xué)活動(dòng)索然無(wú)味，不如自己看書(shū)或者干點(diǎn)其他事情。所以，經(jīng)常發(fā)現成人教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始熱鬧，但隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行，就會(huì )慢慢變冷，直至數十人的班只有幾個(gè)學(xué)生聽(tīng)課。
3．成人教育管理寬嚴不一，視野之外的教學(xué)站點(diǎn)監控不到位，同一批次的學(xué)生學(xué)習結果差距很大
成人教育舉辦單位根據學(xué)員需要或辦學(xué)的需要，經(jīng)常在外地開(kāi)設教學(xué)站、教學(xué)點(diǎn)，由于遠離視野范圍，對其管理的難度比較大，監控不容易�？紤]到辦學(xué)成本和收益等因素，有的教學(xué)站點(diǎn)就租用幾間房辦公，教學(xué)場(chǎng)地也是開(kāi)課時(shí)臨時(shí)租借。師資盡量利用當地的，不管其是否具備授課資質(zhì)。教學(xué)材料除了考試時(shí)必需的書(shū)本，儀器設備等幾乎無(wú)從談起。有的教學(xué)站點(diǎn)甚至不安排面授活動(dòng)，只要學(xué)員參加考試就行。而所謂的考試是“抄襲作弊”，沒(méi)有按照考試的規范來(lái)進(jìn)行。當然，也有比較好的教學(xué)站點(diǎn)，但總體是校內班比校外班規范，學(xué)習結果差距較大。
4．從事成人教育教學(xué)工作的人員素質(zhì)不齊，教學(xué)質(zhì)量不能全部有所保證
高水平的教育教學(xué)是搞好成人教育工作的核心要素，直接影響到教育過(guò)程的有效性和教育結果的可靠性。由于成人教育舉辦者認識的不足和操作的隨意性，在管理人員、教學(xué)人員聘用和使用時(shí)往往存在許多問(wèn)題，比如有的管理人員水平較低，經(jīng)驗欠缺，能力不足，遇到問(wèn)題時(shí)常茫然不知所措。有的學(xué)員學(xué)歷不達標，低學(xué)歷者給高學(xué)歷的學(xué)員上課。有的不具備教師資格，而把成人教育課堂當試驗場(chǎng)。還有的人對從事成人教育活動(dòng)認識錯位，看作是正常工作之外的補充;甚至有的人把從事成人教育活動(dòng)當成增加額外收入的機會(huì )等等。
5．用人單位對成人教育畢業(yè)生另眼看待，導致學(xué)員學(xué)習熱情降低
在使用和評價(jià)過(guò)程中，用人單位往往區別對待屬下的成人教育畢業(yè)生與全日制畢業(yè)生，遇到工作安排、職稱(chēng)評定、職務(wù)晉升、福利待遇等問(wèn)題時(shí)，按照畢業(yè)證屬性來(lái)分先后。過(guò)去因為全日制大學(xué)畢業(yè)生比較少，區別對待的現象并不突出但隨著(zhù)畢業(yè)生的增多和社會(huì )觀(guān)念的多元化發(fā)展，許多單位對待成人教育畢業(yè)生態(tài)度則大不如從前了，甚至有的單位根本不認可成人教育的畢業(yè)生，少使用不使用，使用不放心等現象比比皆是。因此，有的學(xué)員把接受成人教育當成“預備”，為以后“萬(wàn)一有用”而做準備，不能全面認識和理解接受教育的價(jià)值和作用。
三、成人教育對受教育者個(gè)體發(fā)展負向效應的矯正
1．擺正成人教育的位置，從終身學(xué)習的角度來(lái)認識成人教育活動(dòng)
成人教育作為終身教育的一部分，也是持續時(shí)間最長(cháng)、內容最豐富、層次類(lèi)別最多的教育形式。隨著(zhù)社會(huì )要求的不斷提高與人們觀(guān)念的變化，接受教育，終身接受教育將成為社會(huì )的必然要求和個(gè)體的自覺(jué)行動(dòng)。成人教育正在由傳統的學(xué)歷教育向人的生存與發(fā)展所需的方面轉化，由外界對于受教育者的“剛性”需求向受教育者內在自覺(jué)要求轉化。接受成人教育是一個(gè)人在未來(lái)社會(huì )中生存有機會(huì )、生活有質(zhì)量、工作有保障、發(fā)展有空間的重要前提，是構建學(xué)習型社會(huì )、自覺(jué)遵守學(xué)習型社會(huì )要求的必然所在，成人教育將成全社會(huì )的行動(dòng)，逐步得到重視和加強。
2．樹(shù)立“以人為本”的教育理念，把成人教育看作是人的發(fā)展的途徑之一
現代社會(huì )的一切活動(dòng)要求從人的實(shí)際出發(fā)，尊重人愛(ài)護人和發(fā)展人。成人教育表面上是一種教育形式，是在完成一個(gè)個(gè)的教育過(guò)程，實(shí)現一個(gè)個(gè)的目標。但從具體的、直接的和最終的角度看，成人教育的開(kāi)展與質(zhì)量高低，取決于成人學(xué)員自身的能動(dòng)性、主動(dòng)性和教育結果的有效性。因此，教育過(guò)程中應該尊重學(xué)員人格，滿(mǎn)足學(xué)員對于教育的需求，讓學(xué)員體驗到學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )和收益，即成人教育要回歸“成人”本位，從成人的角度來(lái)進(jìn)行教育活動(dòng)。
3．以社會(huì )需求和學(xué)員需求為出發(fā)點(diǎn)，不斷調整教育目標和手段
成人教育的出發(fā)點(diǎn)無(wú)非兩個(gè)方面:社會(huì )的、學(xué)員個(gè)體的。這是由教育的社會(huì )功能和個(gè)體功能決定的，即教育既要促進(jìn)社會(huì )發(fā)展，也要促進(jìn)受教育者的發(fā)展。從個(gè)體發(fā)展的角度看，教育過(guò)程中應該避免教師本位、課本中心、獲得文憑為結果的行為和做法，在保證教育目標實(shí)現、教育任務(wù)完成的情況下，教育內容、教育手段和教育結果應該更切近社會(huì )實(shí)際，切近學(xué)員實(shí)際。在社會(huì )發(fā)展變化中，在學(xué)員的實(shí)際需求中安排調整教育內容、方法和手段。
4．加強教育過(guò)程管理，糾正成人教育活動(dòng)中的失當行為成人教育管理難度大于其他教育形式是事實(shí)。管理難度大不能單從學(xué)員身上找原因，管理者要從自身找原因，要戒除思想懈怠、不負責任、得過(guò)且過(guò)等行為。管理者不但要制訂行之有效的管理措施，更要執行各種管理措施，即管理者先管好自己。而且配備管理人員時(shí)，在學(xué)歷、能力、工作熱情等方面與成人學(xué)員適配。要不斷調整專(zhuān)業(yè)設置及課程結構，選聘高素質(zhì)的任課教師，鼓勵教師采用多種教學(xué)方法和靈活的學(xué)業(yè)成績(jì)考評措施。管理者和教師加強與學(xué)員的聯(lián)系，通過(guò)感情的拉近來(lái)實(shí)現管理的有效性，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
5．寬進(jìn)嚴出，調整成人教育結構和布局
成人教育基本上是借鑒了普通教育的招生、管理、教學(xué)、畢業(yè)等制度，這不符合成人教育的要求，也不符合成人教育發(fā)展的趨勢。要變革成人教育，比如實(shí)施“寬進(jìn)嚴出”的招生畢業(yè)制度(這一點(diǎn)自學(xué)考試做得比較好)。根據其教學(xué)組織形式的不同，實(shí)施不同的畢業(yè)要求。比如，打破一個(gè)教學(xué)站點(diǎn)包攬不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)管理現象，按照專(zhuān)業(yè)來(lái)重新規劃教學(xué)站點(diǎn)布局，即不要求一個(gè)教學(xué)站點(diǎn)在專(zhuān)業(yè)設置上五臟俱全，而是以專(zhuān)業(yè)來(lái)劃分教學(xué)站點(diǎn)。一個(gè)區域內按照專(zhuān)業(yè)來(lái)設置教學(xué)站點(diǎn)，各教學(xué)點(diǎn)之間不重復設置專(zhuān)業(yè)。如此一來(lái)，教學(xué)實(shí)力會(huì )大大增強，教育質(zhì)量將有所保障并不斷提高。
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