成都市幼兒園園本課程建設現狀與發(fā)展對策論文
一、當前成都市幼兒園園本課程建設存在的主要問(wèn)題
(一)園本課程建設目的不清，價(jià)值迷失
園本課程是指以法律法規及相關(guān)政策為指導，以幼兒園的環(huán)境和條件為背景，以幼兒現實(shí)的需要為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒園教師為主體建構的課程。上世紀80 年代以來(lái)，全國各地的幼兒園都在嘗試著(zhù)園本課程研究，但是對于為什么要進(jìn)行園本課程建設、園本課程的價(jià)值指向是什么，還有待進(jìn)一步明確。對成都市幼兒園的調查顯示，多數園長(cháng)進(jìn)行園本課程建設的根本動(dòng)力是為了所謂辦園特色的彰顯，固化成果的展現，如編寫(xiě)教材、開(kāi)展特色課程等。一些私立園更是將園本課程建設作為了對外宣傳、增強招生競爭力的手段。還有部分幼兒園將園本課程看作是迎合主流價(jià)值觀(guān)(如評級評獎、獲得專(zhuān)家肯定、體現某種理論等)的主要途徑。
(二)園本課程頂層設計不明確，建設過(guò)程缺方向
園本課程的頂層設計包括課程框架的建構、課程目標的明確、課程與本園理念的結合等，是園本課程建設的核心。對成都市幼兒園的調查顯示，54.02%的園長(cháng)認為園本課程的頂層設計難度較大。一些幼兒園對于本園的辦園定位不明確，缺乏相應的辦園理念，出現了“人云亦云”的現象，不管是否適用、是否符合本園實(shí)際，只管生搬硬套，有些甚至言必“某某理論”“某某學(xué)說(shuō)”“某國做法”“某專(zhuān)家說(shuō)”，等等。這都反映出幼兒園領(lǐng)導層對于本園實(shí)際的把握還不清楚，對于到底要建設怎樣的幼兒園課程還不明晰，于是盲目模仿，一味追隨主流價(jià)值思想，在園本課程實(shí)施前缺乏總體的思考與架構，也就難以確保園本課程實(shí)施的總體走向不偏離正確的方向。
(三)園本課程實(shí)施過(guò)程困難，缺乏具體操作的方法
園本課程實(shí)施是將編制好的課程計劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，是實(shí)現預期的課程理想、達到預期的課程目的、實(shí)現預期教育結果的手段。本研究調查顯示，成都市48.10%的一線(xiàn)教師對于如何確定具體活動(dòng)方案的目標、選擇哪些資源作為園本課程開(kāi)發(fā)內容、怎樣多形式多途徑開(kāi)展園本課程、如何評價(jià)園本課程效果等都存在困惑，其中園本課程的資源開(kāi)發(fā)是最大的挑戰。
(四)園本課程評價(jià)缺位，建設效果難以評估
在本研究調查中，成都市的教師和園長(cháng)雖然沒(méi)有將園本課程的評價(jià)作為難點(diǎn)，但事實(shí)上，63.20%的幼兒園并沒(méi)有對自己所建設的課程進(jìn)行評價(jià)，另有38.80%的幼兒園雖然對園本課程建設進(jìn)行了評價(jià)，但其評價(jià)較為主觀(guān)，如僅從兒童的活動(dòng)參與度、家長(cháng)的信息反饋、教師的教學(xué)反思以及園本課程是否得獎等方面判定園本課程建設的好與壞，同時(shí)還存在評價(jià)過(guò)于隨意的弊端，如沒(méi)有固定的評價(jià)時(shí)間、評價(jià)人員、評價(jià)標準。
(五)園本課程建設機制不健全，建設過(guò)程缺乏保障
本研究調查顯示，成都市92.44%的教師認可園本課程建設需要有制度上的保障，但事實(shí)上，66.42%的幼兒園并沒(méi)有課程建設機制，而34.32%宣稱(chēng)自己有課程建設機制的幼兒園實(shí)際上絕大多數也并無(wú)專(zhuān)門(mén)的部門(mén)、專(zhuān)業(yè)的人員進(jìn)行課程建設，更多的是各行政部門(mén)人員兼職做園本課程建設，如業(yè)務(wù)園長(cháng)、保教主任或教研組長(cháng)等。只有少數幼兒園成立了研究中心，有專(zhuān)門(mén)負責園本課程建設的專(zhuān)職人員，并形成了書(shū)面的園本課程建設制度。另外，僅有7.14%的幼兒園認為資金缺乏是制約其園本課程建設的重要因素，但在追蹤幼兒園的園本課程經(jīng)費保障時(shí)我們發(fā)現，實(shí)際上僅31.41%的幼兒園有園本課程建設方面的經(jīng)費預算，且這方面經(jīng)費中還包括教玩具的購買(mǎi)、教師環(huán)創(chuàng )、外出培訓等經(jīng)費的支出。在關(guān)于園本課程專(zhuān)項獎勵機制方面，71.78%的幼兒園沒(méi)有設置獎勵機制，28.22%設置了獎勵機制的幼兒園也主要是針對教師論文、園本課程成果獲得國家、省、市、區獎勵后的經(jīng)費獎勵，嚴格說(shuō)來(lái)也不屬于園本課程建設專(zhuān)項資金獎勵。由此可見(jiàn)，雖然僅有少數幼兒園因為經(jīng)費原因無(wú)法開(kāi)展園本課程，但更多的幼兒園是根本沒(méi)有考慮要有一筆專(zhuān)門(mén)的經(jīng)費用于園本課程建設的支出。
二、主要原因分析
(一)園長(cháng)課程領(lǐng)導力不足
幼兒園課程會(huì )受到諸多因素的影響，不可否認，園長(cháng)是其中最為重要的因素，其對提升幼兒園的課程品質(zhì)起著(zhù)關(guān)鍵的核心作用。園長(cháng)統領(lǐng)著(zhù)幼兒園的系統運作，擔負著(zhù)園內課程領(lǐng)導的重大職責。這要求園長(cháng)必須具備有關(guān)課程性質(zhì)、課程取向、課程發(fā)展、課程評價(jià)等方面的課程領(lǐng)導力，并在課程目標定位、課程資源建設、課程政策制定、課程設計與實(shí)施以及課程評價(jià)等工作中，營(yíng)造氛圍、建構遠景、建立團隊、引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現幼兒園教育品質(zhì)的全面提升。[2]但從本研究調查結果來(lái)看，園長(cháng)們的課程領(lǐng)導力令人堪憂(yōu)。很多園長(cháng)不清楚本園的辦園目標、辦園理念，而是盲目追隨所謂“理論前沿”，或一味開(kāi)拓“國際視野”，罔顧本園實(shí)際情況，同時(shí)也未努力建立一支有實(shí)力的課程隊伍，未能營(yíng)造良好的園本課程建設氛圍，以至園所教師談“園本”而“色變”。
(二)師資力量不足
本研究調查顯示，師資力量是當前園長(cháng)和教研員普遍擔心的問(wèn)題，認為本園存在師資困難的幼兒園占到62.34%，其中最為突出的是教師專(zhuān)業(yè)能力較低、教師流動(dòng)性較大、教師建設園本課程的積極性不高等。而教師們在調查中也認可自己在園本課程建設中原創(chuàng )意識薄弱是最為嚴重的問(wèn)題，其次是原創(chuàng )能力不足，再次是日常教學(xué)工作繁雜等，因此有53.61%的教師認為自己最為迫切的是要掌握與園本課程開(kāi)發(fā)相關(guān)的知識，其次是園本課程資源的開(kāi)發(fā)與利用、園本課程的設計與實(shí)施、園本課程開(kāi)發(fā)主題的選擇等方面的知識，其需求在教師中分別占到68.15%、66.07%、57.65%。
(三)外圍支持系統不完善
園本課程的外圍支持系統包括專(zhuān)家對園本課程的指導、長(cháng)期而有效的教師培訓、行政系統的引領(lǐng)等。本研究調查發(fā)現，成都市園本課程建設的外圍支持系統很不完善。如一線(xiàn)教師普遍表示制約園本課程開(kāi)發(fā)的因素中排第一位的是缺乏專(zhuān)家、學(xué)者的指導。而在對專(zhuān)家指導的追蹤中，我們發(fā)現幼兒園缺乏專(zhuān)家指導主要有兩方面的原因：一是幼兒園本身并沒(méi)有邀請專(zhuān)家來(lái)園指導，占比69.05%;二是由于幼兒園和專(zhuān)家來(lái)園前的溝通交流以及專(zhuān)家本身知識結構等問(wèn)題，導致專(zhuān)家指導缺乏操作性(占8.57%)或針對性(占9.52%)。另外，由于幼兒園沒(méi)有聘請專(zhuān)家做長(cháng)期指導，導致專(zhuān)家指導缺乏系統性的問(wèn)題占到12.86%。
本研究調查還發(fā)現，成都市園本課程開(kāi)發(fā)的培訓效果一般，認為培訓效果好的教師僅占40.10%。這與培訓的時(shí)間、方式以及培訓后的實(shí)踐操作有密切關(guān)系。調查顯示，教師們認為效果不好的培訓形式主要是理論培訓，因為它沒(méi)有指導教育實(shí)踐;還有一部分教師認為培訓效果一般，主要原因在于觀(guān)摩了他人的園本課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗后不能進(jìn)行很好的遷移。
在行政系統支持方面，成都市21 區(市)縣中雖有95.56%的園本課程得到了相關(guān)政府部門(mén)的支持，但支持方式單一，主要是給予培訓的機會(huì )和提供教研、觀(guān)摩的機會(huì )等，僅有13.33%的政府行政部門(mén)針對幼兒園園本課程有經(jīng)費支持(含政府獎勵)。且到目前為止，成都市沒(méi)有關(guān)于幼兒園園本課程建設的相關(guān)文件出臺，也沒(méi)有具體措施幫扶。
三、發(fā)展對策
(一)建設具體可行的園內園本課程開(kāi)發(fā)機制
首先，應提升園長(cháng)的.園本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導力，明確園本課程定位。本研究調查顯示，園長(cháng)們認為園本課程開(kāi)發(fā)中難度最大的是頂層設計，同時(shí)所調查的幼兒園園本課程制度不全、獎評缺失等也反映出園長(cháng)的園本課程領(lǐng)導力還有待提升。園長(cháng)作為幼兒園管理者的代表，應是具有深厚的幼兒教育理論知識與豐富的幼兒教學(xué)實(shí)踐能力的專(zhuān)家，應當能夠在選定園本課程開(kāi)發(fā)主題、制定課程目標、建構課程框架之前，帶領(lǐng)全園教師明確本園的辦園理念與教育理想，為園本課程開(kāi)發(fā)指明方向。
其次，應開(kāi)發(fā)有制度，實(shí)施有方案。園本課程建設應有專(zhuān)人負責牽頭，協(xié)同幼兒園各部門(mén)各班級教師共同進(jìn)行。如幼兒園的科研中心應在園領(lǐng)導的指導下負責園本課程的頂層設計，骨干教師應負責園本課程的原創(chuàng )部分，青年教師則更多的是根據本園實(shí)際對已有教材進(jìn)行改編或園本化等。除此之外，園本課程開(kāi)發(fā)還應有相應的制度保障，如對園本課程實(shí)施的形式、園本課程推進(jìn)的方式、、園本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的考核等，都應有硬性的制度規定。
(二)進(jìn)行連續深入的園本課程開(kāi)發(fā)培訓
本研究調查顯示，教師們得到的培訓很多，但培訓效果并不好，一方面是因為培訓缺乏連續性，教師在將培訓內容轉換為教育實(shí)踐時(shí)缺乏引導;另一方面是因為培訓缺乏針對性，如對成熟型教師，可能更多的是理論的引導，而對于新手型教師，更多的應是實(shí)踐操作的示范。今后在培訓設計時(shí)，可按照主題進(jìn)行劃分，接受同一主題培訓的教師可在一定年限內分階段進(jìn)行，這樣有助于教師持續深入地解決某一方面的問(wèn)題，針對園本課程的培訓也可遵此思路進(jìn)行。此外，除了國培、省培、市區培訓外，幼兒園內部也要加強園本教研。在本研究調查中，園本教研被認為是提升教師園本課程開(kāi)發(fā)能力的重要途徑，幼兒園應有組織、有計劃、有針對性地進(jìn)行園本課程的教研活動(dòng)，幫助教師提升園本課程開(kāi)發(fā)能力。
(三)建構行之有效的園外支持系統首先，教育行政系統應加強對園本課程的支持
一要出臺相關(guān)政策文件，給予正確導向。政策是現代政府或社會(huì )公共權威為達到一定目標而制定的行動(dòng)方案和行為依據，它通常表現為對人們之間、的利益關(guān)系進(jìn)行調節的政治措施和政治過(guò)程。課程是影響幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，只有適宜的課程才能保證幼兒園教育質(zhì)量。政府有義務(wù)為兒童及其家庭提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)�！队變簣@工作規程》和《幼兒園教育指導綱要(試行)》已從政策、法規層面上給園本課程的開(kāi)發(fā)提供了保障，但由于園本課程本身的地方性，仍然需要各地方政府予以引導，尤其是在當下園本課程“百花齊放”卻良莠不齊的情況下，更需要地方政策加以引導，才能改變目前園本課程開(kāi)發(fā)之亂象;二要搭建區域園本課程交流平臺，促進(jìn)資源共享。行政部門(mén)相較于其他組織更容易為幼兒園搭建彼此交流的平臺，這一方面有利于各幼兒園相互學(xué)習彼此的長(cháng)處和優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現自身的不足，另一方面也有助于幫助幼兒園嘗試不同于其他幼兒園的課程開(kāi)發(fā)，在內容、形式、本質(zhì)上做到真正的“百花齊放”。行政部門(mén)一方面可以組建區域或園所聯(lián)盟，定期開(kāi)展交流和學(xué)習活動(dòng)，同時(shí)還可以利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行資源的交流與共享;三要加強對幼兒園園本課程的過(guò)程督導，促進(jìn)課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量提升。當前幼兒園本身的園本課程評價(jià)制度、審議制度不完善，其課程是否適宜、是否有效，多數憑借的是經(jīng)驗。在這種情況下，就需要行政力量或經(jīng)行政力量授權的第三方力量的介入，以幫助其甄別已開(kāi)發(fā)的課程中哪些課程是可以直接實(shí)施的，哪些課程還有待進(jìn)一步打磨，并給予具體的完善建議。惟有如此，兒童才不會(huì )淪為園本課程的實(shí)驗品，園本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量才會(huì )不斷提高。
其次，應爭取高等院�？蒲袡C構的支持。本研究調查結果顯示，多數幼兒園并沒(méi)有聘請專(zhuān)家來(lái)園指導，而園本課程的建設是需要專(zhuān)家的引領(lǐng)的，尤其是在課程的建構、實(shí)施和評估等方面。幼兒園在聘請專(zhuān)家時(shí)，應就幼兒園遇到的具體問(wèn)題與之溝通，以確保指導的針對性與有效性。部分有條件的幼兒園可以長(cháng)期聘請一位專(zhuān)家跟蹤指導，以確保指導的連續性。此外，各專(zhuān)家都有自己擅長(cháng)的領(lǐng)域，幼兒園在聘請專(zhuān)家時(shí)也要注意“專(zhuān)業(yè)對口”，做哪方面的課程就聘請哪方面的專(zhuān)家，才能得到更有效的專(zhuān)家指導。
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