如何提高中學(xué)生科學(xué)思維能力論文
為提高教學(xué)質(zhì)量，我校開(kāi)展了轟轟烈烈的暑期政治學(xué)習。我深深的體會(huì )到自己在教學(xué)中的不足，主要有以下幾點(diǎn)：
1、對學(xué)生了解不足，學(xué)生是教學(xué)的主體，對主體認識模糊，經(jīng)常讓我在教學(xué)中很被動(dòng)。
2、對新課標了解不透徹
3、對自然科學(xué)結構不熟悉，對考試方向把握不牢
4、對學(xué)生的思維能力，能力的培養功夫花的太少
科學(xué)思維能力是可以培養的，但如何培養，卻有不同觀(guān)點(diǎn)。我將課堂滲透與課外活動(dòng)相結合，進(jìn)行了實(shí)驗研究，設計了以動(dòng)機激發(fā)、方法訓練、探究學(xué)習、研究性學(xué)習為序列的“學(xué)思維”活動(dòng)課，培養中學(xué)生的科學(xué)思維能力，總結出了一些方法和規律。
中學(xué)生的科學(xué)抽象思維能力。初中生已經(jīng)開(kāi)始具備科學(xué)抽象思維能力，但還沒(méi)有成熟。在科學(xué)抽象思維方法方面，初中生的邏輯推理能力比較成熟，分析綜合能力較差，抽象概括能力更差；在科學(xué)抽象思維的品質(zhì)方面，靈活性略高于深刻性，但沒(méi)有顯著(zhù)差異。
解決方案一：訓練中學(xué)生的思維品質(zhì)
1．訓練中學(xué)生的思維品質(zhì)是突破口
依據中學(xué)生科學(xué)思維能力發(fā)展的年齡特征，承認智力的群體差異和個(gè)體差異，做到“因材施教”，是培養和提高中學(xué)生科學(xué)思維能力的前提和基礎。訓練中學(xué)生的思維品質(zhì)是培養和提高中學(xué)生科學(xué)思維能力的突破口。
首先，如果說(shuō)智力與能力屬于個(gè)體心理特征，思維是智力與能力核心，那么，反映科學(xué)思維個(gè)性特征的科學(xué)思維品質(zhì)體現了每個(gè)主體科學(xué)思維能力的差異。所以，研究科學(xué)思維品質(zhì)能夠揭示學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展狀態(tài)。其次，在教學(xué)場(chǎng)所（課內外）或日常生活中，科學(xué)思維品質(zhì)的客觀(guān)指標是容易確定的，科學(xué)思維的深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨創(chuàng )性品質(zhì)的差異，可以用客觀(guān)的方法加以記錄。因此，從培養科學(xué)思維品質(zhì)入手，能夠探索出學(xué)生科學(xué)思維能力發(fā)展的一些特點(diǎn)。再次，研究科學(xué)思維品質(zhì)的發(fā)展與培養，有利于進(jìn)一步挖掘學(xué)生科學(xué)思維的潛力。最后，科學(xué)思維品質(zhì)發(fā)展水平是區分學(xué)生科學(xué)維能力高低的重要標志。所以，研究科學(xué)思維品質(zhì)，可以針對不同科學(xué)思維能力的學(xué)生，有的放矢地加以培養。
2．如何在訓練方法上“突破”
訓練中學(xué)生的深刻性品質(zhì)。這種訓練方法的'要求是：加強科學(xué)模型、科學(xué)概念、科學(xué)規律、科學(xué)理論的理解和教學(xué)；結合具體內容的教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的科學(xué)思維方法；注意讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結構；加強抽象與概括能力的訓練和培養；注意挖掘科學(xué)問(wèn)題中的隱蔽條件，排除多余因素干擾；訓練學(xué)生分析問(wèn)題的全面性和推理的嚴密性。
例如，在講平拋運動(dòng)時(shí)，教師要引導學(xué)生對實(shí)際的“拋體運動(dòng)”進(jìn)行抽象。實(shí)際的拋體有一定的質(zhì)量、大小和形狀，受地球引力、空氣阻力的影響；空氣阻力與拋體的形狀、大小和飛行速度、當地的空氣密度、風(fēng)力、風(fēng)向等因素有關(guān)；拋體有平動(dòng)、轉動(dòng)等運動(dòng)形式；地球的引力要受到當地的緯度、拋體的高度等因素影響。如果“如實(shí)反映”這些情況，教師有可能無(wú)從下手，學(xué)生也不易理解。因此，教師要引導學(xué)生忽略次要因素，抓住主要因素，抽象出理想的拋體運動(dòng)，從而訓練學(xué)生的抽象概括能力。
訓練中學(xué)生的靈活性品質(zhì)。這種訓練方法的要求是：抓住知識、方法間的“滲透”與“遷移”；引導學(xué)生發(fā)散式思維、立體思考，培養學(xué)生一題多變、一題多解、一題多問(wèn)、多題歸一的能力；教授并訓練學(xué)生靈活選擇研究對象和解決問(wèn)題的方法；幫助學(xué)生形成事物的正確的動(dòng)態(tài)圖景；使學(xué)生掌握科學(xué)中的辯證法。
例如，針對“二氧化碳”，老師可以提問(wèn)：
�。�1）是離子化合物還是共價(jià)化合物？
�。�2）分子結構情況如何？
�。�3）如何描述它的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)？
�。�4）工業(yè)制法是什么？在實(shí)驗室如何制��？
�。�5）有何用途？訓練學(xué)生多角度思考問(wèn)題。
訓練中學(xué)生的批判性品質(zhì)。這種訓練方法的目的是：鼓勵獨立思考；鼓勵提出質(zhì)疑；排除各種干擾，包括有關(guān)信息的干擾、無(wú)關(guān)信息的干擾、前科學(xué)概念的干擾等；訓練學(xué)生的自我監控能力。例如，中學(xué)生在科學(xué)學(xué)習過(guò)程中，往往隨意使用數學(xué)進(jìn)行推理運算。學(xué)生往往從R=U/I得出導體的電阻與電壓成正比，與電流成反比等。教師在教學(xué)過(guò)程中，應該訓練學(xué)生排除干擾，正確理解規律。在編擬習題時(shí)，教師要有意識地使題設條件過(guò)剩，將有用的條件和無(wú)用的條件混雜在一起。通過(guò)訓練，防止學(xué)生濫用題設條件，亂套公式，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )通過(guò)現象抓住本質(zhì)，從而有效地訓練思維的批判性。 訓練中學(xué)生的敏捷性品質(zhì)。這種訓練方法的要求是：使學(xué)生掌握科學(xué)概念、科學(xué)規律之間的關(guān)系，掌握科學(xué)學(xué)科的基本結構，結合科學(xué)問(wèn)題的解決，在大腦中形成合理的“知識組塊”；教給學(xué)生一定的提高速度的方法和技巧；通過(guò)做作業(yè)和測驗等方式，給學(xué)生提出速度要求，并加以訓練。
例如，在課堂上可以采用短、平、快的訓練。在講解某些問(wèn)題的解決思路上，整體把握思維途徑的最優(yōu)化，從而變繁為簡(jiǎn)。
訓練中學(xué)生的獨創(chuàng )性品質(zhì)。這種訓練方法的要求是：提倡“新穎性”，包括問(wèn)題、思路、方法和結果的新穎性；訓練發(fā)散思維；狠抓自編習題；改進(jìn)實(shí)驗教學(xué)，加強實(shí)驗的探究性。
例如，可以利用重組思維方法編題，有兩種方式：第一，把一個(gè)問(wèn)題本身的要素A和要素B重新結合，從而產(chǎn)生出幾個(gè)問(wèn)題。如，一個(gè)運動(dòng)學(xué)問(wèn)題，可以對其進(jìn)行兩種思路上的變換，一是時(shí)間變換，如加速運動(dòng)變成減速運動(dòng)；二是空間變換，如水平運動(dòng)變成垂直運動(dòng)。第二，與其他領(lǐng)域的問(wèn)題結合，如物理問(wèn)題與化學(xué)問(wèn)題結合、化學(xué)問(wèn)題與生物問(wèn)題結合、運動(dòng)學(xué)問(wèn)題與動(dòng)力學(xué)問(wèn)題結合等。
解決方案二：發(fā)展非智力因素
1．非智力因素的作用，非智力因素，又叫非認知因素，是指除智力和能力之外，與智力活動(dòng)效益有關(guān)的一切心理因素，主要有與智力活動(dòng)有關(guān)的情感、意志、個(gè)性意識傾向性（興趣、動(dòng)機、理想等）、氣質(zhì)和性格等因素。在學(xué)生的科學(xué)思維活動(dòng)，乃至整個(gè)智力活動(dòng)中，非智力因素有三個(gè)方面的作用：動(dòng)力作用。非智力因素是引起科學(xué)思維能力發(fā)展的內驅動(dòng)力。成就動(dòng)機、自我提高的需要、情緒情感等都與科學(xué)學(xué)習任務(wù)的完成情況存在著(zhù)正相關(guān)；求知欲、學(xué)習興趣等，都是激發(fā)科學(xué)學(xué)習主動(dòng)性和積極性的動(dòng)力。定型作用。氣質(zhì)和認知方式是以一種習慣化的方式來(lái)影響科學(xué)思維能力，乃至智力與能力活動(dòng)的表現形式。
補償作用。非智力因素能夠補償智力活動(dòng)某方面的缺陷或不足，如“勤能補拙”等。學(xué)生在科學(xué)學(xué)習過(guò)程中的責任感、堅持性、主動(dòng)性、自信心、勤奮、踏實(shí)等性格特征，都可以使學(xué)生確定學(xué)習目標，克服因知識基礎較差導致的科學(xué)思維能力不足。
2．如何培養 理想、動(dòng)機、興趣。首先，要抓好中學(xué)生的理想教育。理想與品德是一致的，是人生觀(guān)的核心，是非智力因素具有導向功能的因素，是學(xué)習動(dòng)機中具有長(cháng)遠目標且具有長(cháng)期效應的動(dòng)機成分。其次，激發(fā)青少年的學(xué)習動(dòng)機。利用創(chuàng )設問(wèn)題情景、發(fā)揮實(shí)驗作用、注意聯(lián)系實(shí)際、加強目的教育、端正學(xué)習態(tài)度、指定學(xué)習計劃、采取特殊措施等方法來(lái)激發(fā)動(dòng)機。再次，培養學(xué)習興趣。在實(shí)驗中，我們通過(guò)演示實(shí)驗、分組實(shí)驗，利用現代化的教學(xué)手段，喚起學(xué)生已有的表象、科學(xué)圖景，培養學(xué)生學(xué)習科學(xué)的直接興趣。通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、社會(huì )實(shí)際、科技發(fā)展實(shí)際，幫助學(xué)生探求因果關(guān)系等方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)的間接興趣，通過(guò)提高教師的業(yè)務(wù)水平及教學(xué)藝術(shù)引發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣。培養師生情感，提高教師水平。師生的情感是培養學(xué)生對教與學(xué)的內容發(fā)生興趣的關(guān)鍵。師生情感的主導一方是教師，當教師的情感灌注到教學(xué)內容中，激起學(xué)生的學(xué)習情感時(shí)，學(xué)生就能更好地接受教師傳授的知識。這也是培養學(xué)生興趣的秘訣。訓練良好的學(xué)習習慣。形成良好的學(xué)習習慣，是培養思維能力的前提。實(shí)驗班的教師根據自己所教學(xué)生的年齡特征，制訂了相應的學(xué)習習慣要求：一是自覺(jué)遵守紀律，以保證學(xué)習的順利進(jìn)行；二是學(xué)會(huì )學(xué)習，掌握預習、上課、復習、練習等學(xué)習環(huán)節；三是矯正不良學(xué)習習慣，對學(xué)生做題不總結、記多思少等習慣進(jìn)行矯正在實(shí)驗中堅持做到：一是提出要求，執行要求；二是重復練習，以熟練、自然、自覺(jué)為目標；三是正面引導，積極提供效仿的榜樣；四是督促檢查，幫助學(xué)生克服不良學(xué)習習慣。
加強科學(xué)教學(xué)中的美育�？茖W(xué)家們普遍認為，自然科學(xué)中蘊含的形式美主要有“對稱(chēng)、和諧、簡(jiǎn)潔、多樣統一”。臻美是科學(xué)研究中一種很重要的方法，就是在研究科學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，按照美學(xué)規律，對尚不完美的東西（科學(xué)概念、科學(xué)規律、科學(xué)假說(shuō)、科學(xué)模型、科學(xué)理論等）進(jìn)行加工、修改以至重構的思維方法。這一方法的最大特點(diǎn)是把對美的追求放在思維的首位，通過(guò)對科學(xué)概念、科學(xué)規律、科學(xué)假說(shuō)、科學(xué)模型、科學(xué)理論等的審美處理，探索解決科學(xué)問(wèn)題的新方向。
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