師生共同學(xué)習創(chuàng )建和諧課堂的論文
長(cháng)期以來(lái)，歷史課堂總給我一種無(wú)奈感。作為非主課科目，學(xué)生對歷史學(xué)習普遍存在著(zhù)一種輕視：平時(shí)歷史課堂學(xué)生只著(zhù)眼于熱鬧、有趣，還有點(diǎn)積極性；一到復習考試時(shí)，“歷史學(xué)習就是靠背”“我考試前背一下就行了”這樣的觀(guān)點(diǎn)在學(xué)生中占了主流。相對于語(yǔ)數外等學(xué)習學(xué)生始終保持著(zhù)較高的求知欲和使命感（不管是否自愿）而言，學(xué)生對歷史課的學(xué)習始終缺乏一種“我要學(xué)”的勁頭。簡(jiǎn)而言之，就是缺乏學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。
怎樣才能讓學(xué)生自覺(jué)自愿地學(xué)習歷史，即充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體性，這是教學(xué)中急需解決的問(wèn)題，也是素質(zhì)教育的要求。所謂主體性教育，是指學(xué)生在教師的指導下積極主動(dòng)學(xué)習時(shí)表現出來(lái)的一種學(xué)習狀態(tài)。課改前后，已有許多教師在“主體性教育”方面作出了許多有益的探索，如探究式學(xué)習、合作式學(xué)習等，都是有助于調動(dòng)學(xué)生的主體性的教學(xué)模式，也使我受到了不少啟發(fā)。但在指導學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，我又感到了自身的不足。
讀了《給教師的一百條新建議》，看到了“教師要與學(xué)生共同學(xué)習”使我深受啟發(fā)。新課程強調，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的感情、體驗與觀(guān)念。豐富教材內容，求得新的發(fā)現，達到共同進(jìn)步，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。交往昭示著(zhù)教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的簡(jiǎn)單相加，傳統的嚴格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”。
師生共同學(xué)習，首先是教師的學(xué)。學(xué)習是教學(xué)的需要，更是教師精神成長(cháng)的需要。在這個(gè)知識、信息更新日新月異的時(shí)代，滿(mǎn)足于已有的知識、“躺在過(guò)去的歷史上睡大覺(jué)”顯然是不能適應時(shí)代要求的，教師也要學(xué)習，而且要終身學(xué)習。作為一名教師，正從事著(zhù)精神成果的傳遞工作，教師自身精神貧乏，那是不可思議的。歷史教材幾百頁(yè)，記述中外歷史二三百萬(wàn)年，涉及政治、經(jīng)濟、軍事、文化、生活等各個(gè)方面。復雜的社會(huì )現象，浩繁的歷史典籍，加之當今不斷涌現的新發(fā)現、新成果，都需要歷史教師去閱覽，并根據教材的取向去搜集、鑒別、整理。歷史教師只有通過(guò)積累大量的史料，具備廣博的歷史知識，才能自由地把握住歷史教學(xué)。
師生共同學(xué)習，更重要的是“共同學(xué)習”。怎樣才能做到“師生共同學(xué)習”呢？這是一個(gè)沒(méi)有固定模式的論題，我只有根據自己淺顯的理解做了一些嘗試。
1、讓學(xué)生明確學(xué)習目標。在教學(xué)實(shí)踐中，我依據“雙綱”，認真鉆研課本， 把課本中每一個(gè)歷史階段、每一章、每一節的具體要求和通過(guò)學(xué)習應該達到何種程度都告訴學(xué)生，讓學(xué)生自主掌握自己的學(xué)習進(jìn)度和程度，做到心中有數，目標明確，既能增強他們學(xué)習的興趣和信心，也便于學(xué)生檢查自己學(xué)習效果。既然這節課是師生共同學(xué)習，學(xué)習目標就應該大家都知道，不能光讓我一個(gè)人傷腦筋，該怎么樣才能讓學(xué)生“達標”，大家一起想辦法。
2、師生共同閱讀課本。課本是學(xué)生獲取知識的主要來(lái)源，也是學(xué)生學(xué)習的主要依據。但在以往授課中，往往容易忽視學(xué)生閱讀課本這一程序，總是教師去蕪存菁、化繁為簡(jiǎn)，把重點(diǎn)劃給學(xué)生，但現在這一步我也省了。既然共同學(xué)習，就得大家一起找重點(diǎn)：根據學(xué)習目標，師生共同找出需掌握的內容，并把內容分類(lèi)，哪些是識記、哪些是理解、哪些是了解，做到心中有數。
3、師生共同設計練習題。在共同閱讀課本的過(guò)程中及以后，可以穿插著(zhù)進(jìn)行問(wèn)題設計，教師可以先出示一些示范題，再由學(xué)生自行設計。因此在課堂上，我經(jīng)常問(wèn)的一句話(huà)就是“大家認為這里可以出一個(gè)什么題目呢？”這樣把閱讀和練習有機地結合起來(lái)，使學(xué)生使 學(xué)生的理解能力和解決問(wèn)題的能力得到充分發(fā)揮，以達到理解教材、掌握教材的目的。
例如，在講“九一八”事變時(shí)，根據書(shū)上的給張學(xué)良的密電內容，我設計的問(wèn)題是：（1）材料反映對日本侵略持何態(tài)度？采取了什么樣的態(tài)度？（2）結合材料說(shuō)明東北三省迅速淪亡的原因（30你對的上述言論有什么看法？等。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，提出還可以補充：密電是蔣給誰(shuí)的？發(fā)生了什么事件？發(fā)生于何時(shí)何地？結果如何？等等。有效地彌補了教師備課中的不足。
4、師生共同討論難點(diǎn)、疑問(wèn)。講完一個(gè)章節內容，學(xué)生可能會(huì )遇到自己解決不了的問(wèn)題，我就讓學(xué)生把疑問(wèn)提出來(lái)，交給全班討論，教師只在一旁作點(diǎn)撥、引導、啟迪工作。對于學(xué)生不能解決或不易解決的問(wèn)題，我根據具體情況給學(xué)生予以答復 或提示，必要時(shí)則給予個(gè)別輔導。 實(shí)踐證明，學(xué)生自己搞清楚的問(wèn)題，其印象是很深的，記憶也牢，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史興趣的重要方法。
5、師生共同總結課文。在講完一課后總結課文，以前都是教師的“活”，現在我也“下放權力”，大家一起總結。當然，主要是學(xué)生總結，本課講了哪些內容，重點(diǎn)是什么，應該怎樣理解，然后教師再補充、點(diǎn)撥，并引導出下一課的內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。這個(gè)方法還可以在講完一單元或一本書(shū)之后進(jìn)行，效果更佳。由于內容跨度大，總結一次就是學(xué)生對一單元、甚至一本書(shū)內容的概括和提升，能極大地鍛煉學(xué)生的綜合、分析、概括的能力，有助于形成歷史知識結構，理清歷史脈絡(luò )，從而對歷史事件和歷史現象有一個(gè)完整的全面的認識。另外，在總結時(shí)還可以充分發(fā)揮課文中“引言”的作用，引言所列的.基本史實(shí)是以相互關(guān)聯(lián)狀態(tài)展現出來(lái)的。如中國歷史上冊地二單元“近代化的艱難起步”，通過(guò)引言可以概括出本單元的主要歷史事件：洋務(wù)運動(dòng)、甲午戰爭、辛亥革命、新文化運動(dòng)。逐一分析它們的作用及影響，在此基礎上歸納概括出引言的中心內容，即中國近代化的發(fā)展，并進(jìn)一步指出各歷史事件是從經(jīng)濟、政治、思想文化和社會(huì )風(fēng)尚的角度來(lái)說(shuō)明中心內容，這就讓那些這就讓那些看似孤立的歷史事件在學(xué)生心中聯(lián)結成一個(gè)整體，使學(xué)生對中國近代化的過(guò)程有了一個(gè)比較完整的認識。
6、師生共同收集歷史資料。歷史課程資源是豐富而博雜的，僅僅靠一本書(shū)是不夠的，課外閱讀和收集史料是不可避免的。這一般都是教師備課時(shí)要做到的。但現在我也偷一下懶，憑什么讓我一個(gè)人找？人多力量大嘛。在課前和課后，我都會(huì )有目的地布置一些“任務(wù)”，讓學(xué)生自己去找，有鑒于學(xué)生時(shí)間有限，那就利用上課時(shí)間，利用學(xué)生上微機課可以上網(wǎng)這一點(diǎn)，要求他們找某一歷史事件的相關(guān)史料，誰(shuí)找的豐富，我上課就用他的史料，著(zhù)對學(xué)生是一個(gè)促動(dòng)。逐漸地，這個(gè)過(guò)程不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性，更可以培養學(xué)生選擇、運用歷史資料和根據史料分析解決問(wèn)題的能力。附帶的效果是，學(xué)生寫(xiě)歷史小論文的能力也提高了。
除了網(wǎng)絡(luò )，課外書(shū)籍也是不錯的選擇，我在上課時(shí)故意講一些有趣的歷史小故事，講了一半就不講了，學(xué)生要聽(tīng)，很簡(jiǎn)單，我列出書(shū)名，自己去看吧，有條件的自己看，沒(méi)條件的也不勉強，可以讓其他同學(xué)在課堂上講呀。時(shí)間一長(cháng)，語(yǔ)言表達努力也得到了鍛煉。
7、師生共同背書(shū)。不管平時(shí)學(xué)得如何，最終還是得靠成績(jì)來(lái)說(shuō)話(huà)，該記的還是得記，這就有了記憶問(wèn)題。該怎么記憶才能有效果，這是令教師頭疼的問(wèn)題，現在也不能全靠我，大家想辦法。事實(shí)證明，“群眾的力量是偉大的”“三個(gè)臭皮匠湊成個(gè)諸葛亮”，許多學(xué)生都有自己的記憶方法，各抒己見(jiàn)，互相學(xué)習，取長(cháng)補短，一些方法是老師也想不到的。當然效果有多少，還得長(cháng)遠來(lái)看，但對學(xué)生的能力培養是有好處的。
通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐“師生共同學(xué)習”讓我受益匪淺，它使我更深刻地認識和理解了教學(xué)，上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解、促進(jìn)學(xué)習，上課不僅是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和自我實(shí)現的過(guò)程；它使我更好地理解了什么是“教學(xué)相長(cháng)”，在指導學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，教師也得到了長(cháng)進(jìn)�！皫熒餐瑢W(xué)習”還有助于營(yíng)造有利于學(xué)生學(xué)習的課堂氣氛，當教師、學(xué)生都以學(xué)習者的身份出現時(shí)，師生間的距離縮短了；當老師說(shuō)“這個(gè)問(wèn)題我也不知道，我們共同研究一下”時(shí)；學(xué)生的活力就開(kāi)放了，當老師問(wèn)“這個(gè)問(wèn)題該怎么設計題目”時(shí)，學(xué)生的眼界就提升了。這樣一種平等的師生關(guān)系、和諧的課堂氣氛，有助于學(xué)生輕松愉快地表達自己的思想和情感，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，也有助于學(xué)生形成自己健康的個(gè)性和人格，進(jìn)而有效地培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。而培養創(chuàng )新人才，正式素質(zhì)教育的最高目標。
當然，師生共同學(xué)習作為一種教學(xué)方法，對教師的課堂組織管理能力和技術(shù)提出了更高的要求，本人所做的一些嘗試很顯然是比較淺薄的，也出現了不少問(wèn)題。在今后的教學(xué)中，我將繼續探索更多師生共同學(xué)習的形式，探索本身也是學(xué)習。
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