關(guān)于人格培養高中語(yǔ)文的論文
一、高中語(yǔ)文人格培養現狀
近年來(lái)，隨著(zhù)素質(zhì)教育口號的提出，高中語(yǔ)文教材和語(yǔ)文教學(xué)大綱都對人格教育給予了說(shuō)明和補充，高中語(yǔ)文教師也在知識傳授和語(yǔ)文能力培養過(guò)程中加大了人格教育的力度，促進(jìn)了高中語(yǔ)文人格教育方法不斷完善。但是，從整體來(lái)看，高中語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生人格培養上仍存在許多問(wèn)題，高中語(yǔ)文人格培養仍有較大的發(fā)展空間。就目前來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文人格教育問(wèn)題有：
�。�1）人格教育定位過(guò)于模糊。許多語(yǔ)文教師不明白人格教育的具體目標，在日常教學(xué)中仍以書(shū)本知識教學(xué)為重點(diǎn)，忽視學(xué)生能力和人格培養。有些教師則認識不到人格培養在學(xué)生長(cháng)遠發(fā)展中的重要作用，在語(yǔ)文教學(xué)中存在一定的偏差，忽略學(xué)生興趣、意志和精神培養，導致語(yǔ)文教學(xué)難以發(fā)揮學(xué)生德性養成、人格影響作用。
�。�2）忽視學(xué)生的主體地位，教學(xué)方法欠缺。許多語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中，喜歡按部就班地以自我為中心開(kāi)展灌輸式教學(xué)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)，習慣照本宣科，用現成的課件或老套的教案來(lái)教學(xué)，教學(xué)方法老套、教學(xué)手段落后，在相關(guān)問(wèn)題討論上也會(huì )將學(xué)生朝著(zhù)答案引導。學(xué)生在學(xué)習中極其被動(dòng)，學(xué)習熱情不高，個(gè)別甚至對語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了抵觸情緒。
�。�3）課外引導不力，難以做到因材施教。學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習能力不同，其心理水平、人格發(fā)展程度也不盡相同。要想提高語(yǔ)文教學(xué)人格教育的有效性，教師要重視學(xué)生個(gè)體差異，結合學(xué)生興趣、特長(cháng)、需求有針對性地開(kāi)展人格教育。但是，在高中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，許多教師卻未能做到尊重學(xué)生個(gè)體差異、因材施教，導致學(xué)生人格培養、能力發(fā)展不受重視，語(yǔ)文人格教育效果也大打折扣。
二、高中語(yǔ)文人格培養策略
�。ㄒ唬┨岣呓處熕仞B，塑造教師的人格魅力
教師是教學(xué)的執行者和主導者，語(yǔ)文教師的'個(gè)人素養和業(yè)務(wù)能力可給高中語(yǔ)文人格教學(xué)帶來(lái)直接影響。語(yǔ)文教師要想通過(guò)語(yǔ)文教育塑造學(xué)生人格，不但要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，還要有高度的人格魅力，能給學(xué)生人格養成帶來(lái)積極影響。因此，從某種程度來(lái)說(shuō)，提高教師的文化修養和教學(xué)能力，是提高語(yǔ)文人格教學(xué)有效性的前提條件。這就要求高中語(yǔ)文教師首先樹(shù)立忠于語(yǔ)文教育事業(yè)的理想，以教書(shū)育人、無(wú)私奉獻為樂(lè )，與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立以人為本的教育理念，在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)培養學(xué)生的學(xué)習能力、思考能力和創(chuàng )造能力，引導學(xué)生樹(shù)立積極的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生人格全面發(fā)展。其次，語(yǔ)文教學(xué)的特殊性要求高中語(yǔ)文教師通過(guò)組織學(xué)習、自主學(xué)習提高自身道德情操和思想境界，要求教師在教學(xué)和生活中嚴于律己、寬以待人，為人師表，愛(ài)崗敬業(yè)，以誠摯之心和工作熱情贏(yíng)得學(xué)生尊重與愛(ài)戴，進(jìn)而給學(xué)生人格塑造帶來(lái)積極影響。
�。ǘ﹦�(chuàng )新人格教育教學(xué)方法和手段
在新課程改革的大背景下，高中語(yǔ)文教師首先要徹底轉變陳舊的“以講為核心”的教學(xué)理念，促進(jìn)語(yǔ)文人格教育方法和手段的不斷優(yōu)化，為學(xué)生健康發(fā)展、全面發(fā)展提供有利條件。課堂教學(xué)是語(yǔ)文人格教學(xué)的主陣地，因此，教師要重視語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要性，積極利用合作教學(xué)、探究學(xué)習、情境教學(xué)等方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，努力培養學(xué)生的團隊精神與協(xié)作能力。其次，教師要將先進(jìn)理念、經(jīng)驗和教學(xué)方法運用到人格教學(xué)中去，加大信息技術(shù)、多媒體技術(shù)的應用，增加語(yǔ)文人格教學(xué)的趣味性、針對性。如在高三課文《阿Q正傳》教學(xué)中，教師可先運用多媒體設備播放話(huà)劇版《阿Q正傳》片段，讓學(xué)生對人物形象有一個(gè)大致了解。然后在課堂講解結束后，組織學(xué)生進(jìn)行故事演繹，讓學(xué)生通過(guò)人物形象分析、角色扮演審視阿Q的性格特征。最后，教師可引導就人物形象、性格、代表性、作者情感進(jìn)行討論，論述阿Q精神的影響，鼓勵學(xué)生正視現實(shí)與失敗，自尊自愛(ài)，拒絕逃避與自我陶醉。此外，在課堂教學(xué)之際，教師還要加強課外引導，關(guān)注課堂延伸，積極通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐、課外閱讀、課外活動(dòng)拓展人格教育空間，提高學(xué)生人格修養。
�。ㄈ╆P(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，開(kāi)展分層教學(xué)
因材施教是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法，在學(xué)生認知水平、學(xué)習能力不同的情況下，高中語(yǔ)文教師要正視學(xué)生差異，結合學(xué)生發(fā)展需求開(kāi)展分層教學(xué)，以提高語(yǔ)文人格教學(xué)質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，教師要根據學(xué)生語(yǔ)文基礎和學(xué)習能力制定分層教學(xué)目標，科學(xué)制定高、中、低層次教學(xué)目標實(shí)施計劃，明確各個(gè)層次的教學(xué)要求，然后圍繞教學(xué)目標開(kāi)展分層教學(xué)，同時(shí)在提問(wèn)、作業(yè)布置和教學(xué)評價(jià)上也要堅持分層原則，通過(guò)分層教學(xué)提高學(xué)生對人格教育的認識，加深學(xué)生人格教育感悟。如在辛棄疾《永遇樂(lè )京口北固亭懷古》一文教學(xué)中，教師可以分層教學(xué)進(jìn)行指導，設置高、中、低層次教學(xué)目標：解讀作品的構思藝術(shù)，了解和學(xué)習“歌以詠志”的創(chuàng )作手法（高），感受作品意境和情感，陶冶個(gè)體思想情操（中），背誦默寫(xiě)這首詞（低）。其次，圍繞教學(xué)目標，設計問(wèn)題，實(shí)施分層教學(xué)，開(kāi)展分層訓練，并就學(xué)生學(xué)習效果進(jìn)行分層評價(jià)，提高學(xué)生探究問(wèn)題的能力和勤學(xué)奮進(jìn)的精神。如此一來(lái)，不但滿(mǎn)足了優(yōu)秀學(xué)生的求知欲，還培養了中低層次學(xué)生的自信心，這對學(xué)生學(xué)習和語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，都是極其有利的。綜上所述，學(xué)生人格培養具有一定的艱巨性，新課改給語(yǔ)文人格教育帶來(lái)了機會(huì )，也帶來(lái)了挑戰。語(yǔ)文教師肩負學(xué)生人格塑造的重大責任，應積極利用語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)展形式多樣、教育意義豐富的人格教育，提高語(yǔ)文教學(xué)的思想性、藝術(shù)性，以促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展。
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