初中語(yǔ)文作業(yè)設計研究論文
一、初中語(yǔ)文作業(yè)設計的問(wèn)題
（一）重視分數、輕視學(xué)生身心發(fā)展的情況嚴重
雖然實(shí)行素質(zhì)教育的口號已經(jīng)喊了好多年，但是目前在社會(huì )上，家長(cháng)、教師、學(xué)生自己都認為考試成績(jì)至關(guān)重要。這種現象是應試教育作用下的直接結果，因為分數直接影響著(zhù)學(xué)生以后的升學(xué)，關(guān)系到學(xué)生今后的命運，所以所有人不得不將分數放在第一位。語(yǔ)文教師在布置課外作業(yè)的時(shí)候，第一考慮的就是如何能夠提高學(xué)生的考試成績(jì)，并且中考考什么，就布置什么作業(yè)，具有明顯的功利心態(tài)，急于求成。這樣造成的后果就是學(xué)生因為作業(yè)量過(guò)大而出現開(kāi)夜車(chē)現象，使得學(xué)生視力下降，對學(xué)習產(chǎn)生厭煩情緒。語(yǔ)文作業(yè)不能夠在開(kāi)闊學(xué)生閱讀視野，幫助學(xué)生積累豐富語(yǔ)言，培育學(xué)生人文精神上發(fā)揮其應用的作用。
（二）作業(yè)比較注重學(xué)生閱讀應試訓練，忽視學(xué)生寫(xiě)作能力培養
在日常的練習以及很多考試中，閱讀分析題占據很大的比例，這種題目會(huì )讓初中學(xué)生不知道如何處理，對于此類(lèi)習題經(jīng)常會(huì )產(chǎn)生心理恐懼，做的時(shí)候會(huì )發(fā)生審題錯誤，或者是選擇胡做漏做。這種時(shí)候有的初中語(yǔ)文教師提出了多做多講的錯誤方式，只會(huì )是事倍功半，收效甚微。究其原因主要是因為教師認為寫(xiě)作指導和訓練不易產(chǎn)生立竿見(jiàn)影的效果，假如他們想要學(xué)生在考場(chǎng)獲得較高的成績(jì)，就需要緊緊把握住閱讀題的解題技巧。教師留給學(xué)生大量的閱讀分析題，使得學(xué)生堆積大量的課內外習題，這樣只是治標不治本，讓學(xué)生課業(yè)負擔加重。另外有的初中語(yǔ)文教師忽視了有規律、科學(xué)的課外練筆，讓許多初中生沒(méi)有養成勤于觀(guān)察、善于總結的良好習慣，不能對自己的'學(xué)習生活、社會(huì )生活進(jìn)行獨到的體驗感悟。寫(xiě)作和閱讀成為無(wú)源之水和無(wú)本之木，讓學(xué)生在進(jìn)行此類(lèi)練習的時(shí)候會(huì )感覺(jué)到為難和迷茫，不知如何下手。
（三）作業(yè)流于形式，并且側重于重復抄詞、默寫(xiě)
初中語(yǔ)文教師經(jīng)常給學(xué)生留一些抄詞、默寫(xiě)以及背誦等機械性作業(yè)，這種方式在小學(xué)階段確實(shí)可以起到很大的作用，能夠提升學(xué)生的成績(jì)，收到一定的成效，但是在初中階段，就需要變革這種方式。首先是因為初中學(xué)生的心理特征和理解能力和小學(xué)階段相比有了巨大的改變和提升。其次是因為機械式的抄寫(xiě)和背誦非常無(wú)聊乏味，會(huì )讓初中學(xué)生生出厭煩情緒。所以采用這種方式會(huì )讓學(xué)生苦不堪言，事倍功半。另一方面這種作業(yè)設計在題型上比較單一，基本上沒(méi)有什么變化；對此種作業(yè)的評價(jià)方式也比較單一，沒(méi)有對學(xué)生起到激勵作用。此外，初中語(yǔ)文教師在對學(xué)生進(jìn)行誦讀能力訓練的力度和關(guān)注程度上，有著(zhù)很大的欠缺。許多初中學(xué)生在初中經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習之后，誦讀水平?jīng)]有很好的提升，反而下降了許多，經(jīng)常發(fā)生咬字不準、缺乏語(yǔ)感的現象。主要是因為初中學(xué)生在語(yǔ)文課堂上沒(méi)有認真讀課文，教師也沒(méi)有在這方面進(jìn)行嚴格要求，教師對這上面留的作業(yè)也不重視，學(xué)生回家后不能有效閱讀課文，甚至不進(jìn)行閱讀。很多初中學(xué)生在初中階段改掉了在小學(xué)認真書(shū)寫(xiě)的習慣，只是片面地追求書(shū)寫(xiě)速度，忽視了漢字的書(shū)寫(xiě)，使得書(shū)寫(xiě)水平急速下降。
二、初中語(yǔ)文作業(yè)設計的一般原則
（一）作業(yè)設計應以學(xué)生為中心
要改變傳統作業(yè)設計中的以中考為核心，以教師為中心的作業(yè)設計觀(guān)。很長(cháng)一段時(shí)間，為了在中考中能夠取得一個(gè)好成績(jì)，能夠讓學(xué)校取得較高的升學(xué)率，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行作業(yè)設計的時(shí)候僅僅將應對考試作為出發(fā)點(diǎn)。在中考這根指揮棒下，初中學(xué)生只是機械式地為完成教師的作業(yè)而作業(yè)。此種惡性循環(huán)會(huì )嚴重阻礙學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。因此，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行作業(yè)設計的時(shí)候要以學(xué)生為中心，對于語(yǔ)文作業(yè)題目、難度、深度、外延度的設計和把握，要以初中學(xué)生的內心需求為導向，要符合初中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)科學(xué)培養的規律，要能夠吸引學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的愛(ài)好特長(cháng)與個(gè)性。當然初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行作業(yè)設計的時(shí)候以學(xué)生內心需求為導向并不是意味著(zhù)要學(xué)生牽著(zhù)教師的鼻子走，而是說(shuō)學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)訓練的過(guò)程中需要教師的正確引導和科學(xué)參與，有時(shí)也需要初中語(yǔ)文教師實(shí)施必要的外部加壓。這里需要注意的是，初中語(yǔ)文教師的引導和加壓需要以學(xué)生能夠愉快接受和主動(dòng)認同為前提，此時(shí)教師的引導和加壓就變?yōu)榱藢W(xué)生內心的需求，能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。
（二）作業(yè)設計要能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是一個(gè)層級建構的過(guò)程，以下級智慧技能的形成作為堅實(shí)的基礎，來(lái)一層一層向更高一級的智慧技能發(fā)展。從這方面來(lái)說(shuō)，作業(yè)設計必須符合學(xué)生的認知規律，初中學(xué)生的學(xué)習要從低層智慧技能逐漸向高層智慧技能進(jìn)行建構。初中學(xué)生既有別于小學(xué)階段學(xué)生的天真幼稚，又有別于高中階段學(xué)生的成熟穩重，此時(shí)的初中生處于生理和心理上快速發(fā)展時(shí)期，呈現出此階段獨有的性格特點(diǎn)。初中語(yǔ)文教師要尊重這一規律，在作業(yè)設計中對內容的把握要由淺入深、由已學(xué)過(guò)的知識引申到未學(xué)過(guò)的知識，由易到難，使得學(xué)生能夠由模仿學(xué)習逐步過(guò)渡到自主創(chuàng )造，能夠讓學(xué)生逐層提高。作業(yè)設計要能夠符合學(xué)生的創(chuàng )新發(fā)展和認知規律，要有別于小學(xué)階段那種方式，要根據學(xué)生年齡的增長(cháng)和年級的升高，將初中語(yǔ)文教學(xué)的重心向訓練學(xué)生的抽象思維、想象創(chuàng )造力方面轉變，因此，在語(yǔ)文作業(yè)設計上必須加重研究題、分散思維能力題、創(chuàng )新題、拓展題、綜合題的分量。作業(yè)的回答形式也要是開(kāi)放自由的，可以鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，尋找新的解題切入點(diǎn)，鼓勵學(xué)生互相交流討論，進(jìn)而形成新的解題思路和新的觀(guān)點(diǎn)。
三、總結
初中階段是學(xué)生的重要階段，初中語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中要打破傳統，重視語(yǔ)文作業(yè)的設計，能夠以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的身心和思維的全面發(fā)展。并能夠以語(yǔ)文作業(yè)來(lái)鞏固學(xué)生的基礎知識，發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
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