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初中語(yǔ)文課后作業(yè)的設計優(yōu)化優(yōu)秀論文
摘 要：課后作業(yè)具有鞏固課堂知識、開(kāi)闊學(xué)生視野的作用。但是目前的初中語(yǔ)文課后作業(yè)設計存在諸多問(wèn)題，如作業(yè)形式單一、題海戰術(shù)等，這種語(yǔ)文課外作業(yè)無(wú)法發(fā)揮出作業(yè)的作用，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)作業(yè)質(zhì)量很低。因此，優(yōu)化初中語(yǔ)文課后作業(yè)設計對初中語(yǔ)文教學(xué)效果的提升具有重要意義，下面就對初中語(yǔ)文課后作業(yè)設計展開(kāi)分析研究。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；作業(yè)設計；優(yōu)化
課后作業(yè)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分和補充，同樣是初中語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節，有效的課后作業(yè)設計有利于學(xué)生鞏固課上學(xué)習的知識，同時(shí)也可以使教師掌握學(xué)生在課上的學(xué)習情況，但是目前的初中語(yǔ)文作業(yè)設計存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在影響了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習效率，優(yōu)化初中語(yǔ)文課后作業(yè)已成為急需解決的重要問(wèn)題，應引起廣大語(yǔ)文教師的重視。
一、初中語(yǔ)文課后作業(yè)布置現狀分析
1、作業(yè)形式，枯燥單一。對于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，抄寫(xiě)、默寫(xiě)、背誦是一種可以幫助學(xué)生掌握基礎知識的學(xué)習方法。但是升入初中的學(xué)生仍然采取這種方法，就不適用了。初中階段的學(xué)生具有一定的知識量，枯燥單一式課后作業(yè)，只會(huì )使學(xué)生越來(lái)越厭煩做作業(yè)，對作業(yè)提不起興趣，而對于培養和提升學(xué)生語(yǔ)文能力，也起不到任何效果。對于這類(lèi)作業(yè)，學(xué)生會(huì )認為做與不做對自身語(yǔ)文能力的提高沒(méi)有任何幫助。
2、追求數量，忽視質(zhì)量。目前，語(yǔ)文課后作業(yè)中背誦、抄寫(xiě)、默寫(xiě)等內容占較大比重。作業(yè)內容枯燥并毫無(wú)新意，缺乏應用性和靈活性。這類(lèi)的課后作業(yè)束縛了學(xué)生的思維能力，學(xué)生們經(jīng)常會(huì )糾結于標準答案與答題模式，這樣學(xué)生的表達能力和思考能力會(huì )逐漸的降低，并得不到應有的鍛煉。教師過(guò)于強調標準答案，會(huì )使學(xué)生意識到應該去模仿或者背誦答案，這種錯誤的想法會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生嚴重的影響，在日常教學(xué)中教師要避免模塊化，語(yǔ)文學(xué)科本身是靈活感性的，每個(gè)學(xué)生眼中所呈現出的語(yǔ)文世界是完全不同的，這也正是語(yǔ)文學(xué)科所表現出的魅力。學(xué)生對課文中的每段話(huà)、每個(gè)例子都有自己的理解，教師要積極的引導，而不要扼殺學(xué)生的創(chuàng )造力，讓學(xué)生積極的說(shuō)出自己的想法。目前，在語(yǔ)文教學(xué)中存在這樣一種怪像，學(xué)生只了解教材中的內容，而對課外的一些知識了解很少，這樣發(fā)展下去對學(xué)生會(huì )產(chǎn)生很大的危害。
3、重視書(shū)面表達，忽視口頭表達。語(yǔ)文學(xué)習是一個(gè)對自身不斷內視和清理的過(guò)程。語(yǔ)文內容中蘊含了豐富的情感和人文精神，對學(xué)生的學(xué)習發(fā)展發(fā)揮著(zhù)重要作用，但是在語(yǔ)文的課后作業(yè)設計中，教師們通常只重視學(xué)生的書(shū)面表達，而忽視了學(xué)生的口語(yǔ)能力訓練。長(cháng)期發(fā)展下去，學(xué)生的背誦和默寫(xiě)能力都得到了一定的提升，但是學(xué)生表達能力卻非常不理想。廣大語(yǔ)文教師們應深刻的認識到口語(yǔ)表達能力對于學(xué)生的重要性，在課后作業(yè)設計中要增加這部分內容的比例，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
二、初中語(yǔ)文課后作業(yè)的設計優(yōu)化
1、結合學(xué)生學(xué)情，設計分層作業(yè)。由于全體學(xué)生的語(yǔ)文能力和基礎是存在差異性的，學(xué)生們在課上的所表現出的接受能力也是不同的。所以教師在課后作業(yè)設計時(shí)，可將作業(yè)分為選作和必做兩部分，使學(xué)有余力的學(xué)生和學(xué)習能力不足的學(xué)生，都能夠在課后作業(yè)解答中體會(huì )到完成作業(yè)的樂(lè )趣。例如在學(xué)習《冰心詩(shī)四首》課程后，學(xué)習能力一般的學(xué)生老師可以要求其背誦和感悟詩(shī)歌特點(diǎn)，完成課后作業(yè)中的基礎題，而學(xué)有余力的學(xué)生在課后還可以收集冰心的寫(xiě)作風(fēng)格、升平、作品，并寫(xiě)出一段簡(jiǎn)評。將學(xué)生分為幾小組，在課前進(jìn)行小組活動(dòng)互相交流在課后作業(yè)中的收獲，這樣學(xué)生的語(yǔ)文基礎和能力都能夠得到一定的提升。另外，在分層作業(yè)布置中，教師還要掌握好方式，不要使學(xué)生誤認為老師是看不起自己，在設計作業(yè)時(shí)教師要提供由學(xué)生自由選擇的作業(yè)。這種方式使學(xué)生能力不強的學(xué)生，在受到自尊心的驅使下主動(dòng)的去完成較高層次的作業(yè)，進(jìn)行一次自我挑戰。因此，語(yǔ)文課后作業(yè)的質(zhì)量也得到了提高，學(xué)生們的語(yǔ)文能力和知識也得到了提升。
2、注重學(xué)生興趣，設計提升學(xué)生能力作業(yè)。重復訓練、機械抄寫(xiě)只會(huì )使學(xué)生感到作業(yè)枯燥，課后作業(yè)不但不會(huì )發(fā)揮出自身的作用，而且被學(xué)生們認為是一種負擔，這樣的課后作業(yè)質(zhì)量可想而知。因此，教師在課后作業(yè)設計時(shí)要考慮到學(xué)生對作業(yè)的興趣。例如在學(xué)習《孔乙己》這篇文章后，學(xué)生理解了作者的創(chuàng )作意圖，教師可以提問(wèn)，眾人一直在取笑孔乙己，同學(xué)們怎樣看待這里的“笑”，我們從孔乙己身上有沒(méi)有發(fā)現自身的缺點(diǎn)，應如何看待孔乙己。在這些問(wèn)題的引導下，學(xué)生聯(lián)系生活中的所見(jiàn)所聞，寫(xiě)出自己對社會(huì )、生活、生命的思考內容，通過(guò)這樣的練習學(xué)生的語(yǔ)言表達能力也能夠得到鍛煉。因此，語(yǔ)文課后作業(yè)要將傳統形式中的機械式抄寫(xiě)完全摒棄，而鼓勵學(xué)生大膽的寫(xiě)出對某一篇課文的理解和見(jiàn)解，這樣學(xué)生會(huì )對作業(yè)產(chǎn)生興趣，自然的學(xué)習能力也會(huì )得到提升。
3、突出作業(yè)比較，設計對比作業(yè)。初中語(yǔ)文課后作業(yè)質(zhì)量要得到提升，教師就要從學(xué)生未掌握的知識入手。教師可以安排學(xué)生對學(xué)習文章中的近義詞、多音字、形近字進(jìn)行整理，這種方式由教師直接給出的效果更好。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)重要組成內容，課后練習也不能忽視閱讀聯(lián)系，教師可以布置對比性的作業(yè)，充分的發(fā)揮出學(xué)生課上學(xué)習的知識。例如正在學(xué)習《故鄉》這篇文章后，教師就可以安排學(xué)生來(lái)對文中人物先后的外貌變化進(jìn)行比較，思考作者為什么要這樣描寫(xiě)，這樣學(xué)生不僅掌握了作者刻畫(huà)人物的方式，同時(shí)也更深入的理解了課文的主旨，學(xué)生的理解能力和人物描寫(xiě)能力得到了提高。
綜上所述，初中語(yǔ)文作業(yè)設計，教師要結合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，重視起學(xué)生的基礎和能力培養，將低效大量的作業(yè)量降低，重點(diǎn)在于要提高課后作業(yè)的質(zhì)量，使學(xué)生對課后作業(yè)產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)的完成作業(yè)，從而提升初中語(yǔ)文學(xué)習效果，使學(xué)生的語(yǔ)文水平和能力得到整體性的提升。
參考文獻：
[2] 周 娟.減量增質(zhì)，優(yōu)化初中語(yǔ)文課后作業(yè)設計[J].語(yǔ)數外學(xué)習（初中版中旬），2014，09：60.
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