初中語(yǔ)文預習方法研究論文

　　一、課題的產(chǎn)生

　　《新課程標準》提出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。而語(yǔ)文課前預習一直是個(gè)困擾語(yǔ)文教師的問(wèn)題，由于學(xué)生來(lái)源的家庭和環(huán)境的因素，導致學(xué)生對教師的依賴(lài)性較強，特別是七年級學(xué)生，課前沒(méi)有養成良好的預習習慣，即使預習也草草瀏覽教材，或對字詞做一些簡(jiǎn)單預習，直接導致課堂學(xué)習處于被動(dòng)狀態(tài)，教學(xué)互動(dòng)難以展開(kāi)，嚴重影響了課堂教學(xué)效果，使語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量難以提高。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究式的學(xué)習方式，改變過(guò)去的傳授式學(xué)習方式，把學(xué)生看作學(xué)習的主體，發(fā)展的主體，培養他們的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。這一基本理念將教學(xué)活動(dòng)定位于學(xué)生的學(xué)先于教師的教，即以學(xué)生的預習活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。預習是學(xué)生運用已有知識能力，利用教材工具書(shū)及其他輔導資料，自己去感知新知識，獲取新知識的一種學(xué)習方法。預習，是上好課的前提，是學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦去了解課文的一個(gè)重要的學(xué)習方法，是學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)，培養學(xué)生自學(xué)能力的必由之路。因此，必須激發(fā)學(xué)生預習的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，由不自覺(jué)到自覺(jué)，由要我預習變成我要預習，從而提升預習的有效性�？梢�(jiàn)，預習是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機組成部分，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑，更是提高語(yǔ)文高效課堂的有效途徑。

　　二、課題研究的目的意義

　　1、通過(guò)研究提高學(xué)生對預習的興趣，培養學(xué)生良好的預習習慣。

　　2、通過(guò)研究，引領(lǐng)學(xué)生掌握正確科學(xué)的預習方法，提高課堂學(xué)習效率。

　　3、通過(guò)學(xué)習相應的理論知識，提升教師的理論水平和教學(xué)研究的能力。課題的實(shí)施會(huì )促使教師深入學(xué)習理論，以研促教、以研助學(xué)，教、學(xué)、研相互融合，在實(shí)踐中成長(cháng)，從而提升教師教學(xué)研究的能力。

　　三、課題研究?jì)热?/strong>

　　1、學(xué)生預習習慣的培養研究。如何指導學(xué)生進(jìn)行有效預習，怎樣選擇有效的預習方法是學(xué)生進(jìn)行有效預習的關(guān)鍵。

　　2、研究針對不同體裁的課文選擇合適的預習方法。這是本課題研究的一個(gè)難點(diǎn)。

　　3、語(yǔ)文教師課前預習指導研究。根據課文特點(diǎn)，教師選擇適合學(xué)生的方法對學(xué)生進(jìn)行課前預習指導。

　　4、探索適合培養學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)體系，打造新課程下高效課堂的教學(xué)研究。

　　四、課題研究思路

　　先了解學(xué)生語(yǔ)文的預習習慣、預習能力、預習效果等現狀，從中發(fā)現存在問(wèn)題，以便制定出可行的培養預案；其次，選擇七年級四班學(xué)生作為研究對象，從培養興趣、教會(huì )方法等方面入手，以行動(dòng)研究法為主、輔以文獻研究法和經(jīng)驗總結法，一方面要注重理論學(xué)習，()堅持用理論指導實(shí)踐活動(dòng)，另一方面要勤于反思，及時(shí)總結經(jīng)驗，在實(shí)施過(guò)程中，逐步探究出培養學(xué)生預習能力的有效策略；然后，對這個(gè)班學(xué)生再次實(shí)施調查，并于前次調查進(jìn)行對比，對相關(guān)數據進(jìn)行統計、分析，形成研究結論；最后，把課題研究成果在校內甚至更大范圍內進(jìn)行推廣，以實(shí)現成果共享，使更多的學(xué)生從中受益。

　　五、課題研究的途徑與方法

　　1、教育調查法：對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)課前預習人數、課前預習興趣等方面的調查問(wèn)卷，經(jīng)科學(xué)的統計分析后，得出較有說(shuō)服力的數據或結論。如此實(shí)證分析，一方面，可為進(jìn)一步的深入研究提供依據；另一方面，可為研究的結果提供支撐性材料。

　　2、文獻研究法：以《新課程標準》為指導，查閱與課題相關(guān)的基礎理論、應用理論資料，及時(shí)分析整理，充實(shí)本課題的理論基礎，促進(jìn)研究的深入。

　　3、經(jīng)驗總結法：在研究過(guò)程中，及時(shí)總結各階段的成果與不足，撰寫(xiě)階段性小結和有關(guān)教學(xué)案例。

　　4、案例研究法：教學(xué)中以初一語(yǔ)文課本教學(xué)作為案例研究，輔助課題研究。

　　六、研究過(guò)程設想

　　準備階段 （2014.12月—-2015.1月）

　　1.用文獻研究法進(jìn)行理論搜集和學(xué)習研究，了解教科研前沿動(dòng)向。

　　2.設計調查表，對學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查。

　　3.通過(guò)調查確定研究方法、內容及措施。

　　實(shí)施階段 （2015.1月——2015.5月）

　　1、根據課題研究目標設計調查問(wèn)卷，進(jìn)行調查、分析，進(jìn)行實(shí)證性研究。重點(diǎn)在初一年級四班進(jìn)行實(shí)驗。

　　2、請本學(xué)科教師配合聽(tīng)課評課，聽(tīng)取教師對課的評價(jià)，特別是對課堂預習設計的意見(jiàn)和建議。

　　3、指導預習方法，下發(fā)預習方法的指導材料，幫助學(xué)生了解一般的.預習語(yǔ)文的方法。讓學(xué)生懂得因文因人而異，適合的方法才是最好。掌握幾種適合自己的預習方法。

　　4、在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，及時(shí)記錄實(shí)施過(guò)程和效果，根據實(shí)施的情況和反饋的結果，及時(shí)調整改進(jìn)語(yǔ)文預習方法的策略

　　5、布置預習內容任務(wù)，分階段分內容有計劃有步驟的加以訓練鞏固。初步打算定為課外自主預習與課內自主預習。

　　總結階段（2015.5月――2015.6月）

　　1.收集整理課題研究的過(guò)程性資料，實(shí)施第二次調查，與第一次調查進(jìn)行對比，進(jìn)行分析、歸納、總結。

　　2.撰寫(xiě)研究報告，書(shū)寫(xiě)結題報告。

　　七、課題成果的預期和呈現形式

　　課題預期效果：

　　通過(guò)本課題的研究，讓學(xué)生明確預習的目的，掌握正確的預習方法，養成良好的預習習慣，全面提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，培養學(xué)生獨立思考習慣，完善預習后的課堂教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率，保證高效課堂的有效實(shí)施，達到"教是為了不教"的目的，并為學(xué)生的終身學(xué)習打下良好的基礎。

　　課題成果的形式：

　　1、預習現狀的調查報告 

       2、教學(xué)案例 

       3、學(xué)生預習成果集

       4、階段總結 

       5、結題報告教師的合作與發(fā)展研究實(shí)施方案淺議數字化資源課程的開(kāi)發(fā)研究實(shí)施方案中學(xué)思想品德課例研究實(shí)施方案