淺談初中語(yǔ)文教學(xué)的導入設計論文
在中國古人看來(lái)，"人之所以為人者，言也。"語(yǔ)文不僅僅是文化的載體，同時(shí)更是一種文化現象和文化的組成部分。因此教好每一節語(yǔ)文課對語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)任重而道遠。那么課堂的藝術(shù)性作為教學(xué)設計的兩大特征(科學(xué)性與藝術(shù)性)之一，對于語(yǔ)文課堂的要求也就更高。而導入則是語(yǔ)文課堂藝術(shù)性體現的載體之一。
導入對于一堂課來(lái)說(shuō)，雖然不是課堂的主體部分，但是恰當的運用也會(huì )起到非常好的效果，甚至對于整堂課的有效進(jìn)行可以起到一個(gè)非常關(guān)鍵的調動(dòng)作用。
教學(xué)理論認為，學(xué)習是學(xué)習者主動(dòng)接受刺激，積極思維，心理結構和業(yè)績(jì)行為發(fā)生持久變化的過(guò)程和結果。因此導入的設計要符合學(xué)生的思維狀況和知識能力水平，要在把握學(xué)生的認知傾向，力求學(xué)生快樂(lè )的來(lái)接受學(xué)習的基礎之上。
好的導入是吸引學(xué)生注意力、調動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵，它可以啟迪學(xué)生思維，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。導入首先要吸引人，最好有趣味性，這樣才可以激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課興趣，引發(fā)他們探究的動(dòng)機。導入也可以是對全文的總體概括，教師通過(guò)導入可以讓學(xué)生整體感知課文。比如《西湖游記二則》這篇文章，就可以在導入中先介紹一些西湖美景的知識，然后引導學(xué)生以游記的思路研讀文章，這樣就可以為更好地理解全文而奠定基礎。導入同樣可以直接切入正題，指出本課學(xué)習的重點(diǎn)難點(diǎn)，從而使學(xué)生知道本節課應該學(xué)習到什么。另外導入還可以提出具有現實(shí)意義的問(wèn)題供學(xué)生思考討論，培養學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力和他們的發(fā)散思維。
成功導語(yǔ)的設計，可說(shuō)是一座有價(jià)值的知識寶庫。學(xué)生在課堂前幾分鐘的注意力是相對分散的，此時(shí)導語(yǔ)的過(guò)渡作用就顯得尤為重要了。在教學(xué)中教師應充分把握和加強學(xué)生的情感培養，要使學(xué)生快速地去體驗情感，才能讓學(xué)生找到情感共鳴，很快的與課文相融在一起。如《藤野先生》一文，我開(kāi)展了一次"換座活動(dòng)"。誰(shuí)愿將后排的同學(xué)換在前排？讓他們坐在前排體驗下？這次小小的熱身活動(dòng)，快速地喚醒了學(xué)生之間的那份真摯的情感。不但讓他們了解了人與人之間常常需要用換位思考的方法考慮別人，而且培養了他們懂得了關(guān)心別人、了解別人的重要性。之后，教師可以對學(xué)生講：只要每個(gè)人收起一點(diǎn)自己的私心，你將成為別人記憶中的人；接著(zhù)說(shuō)：為什么藤野先生在魯迅的記憶里很深呢？他的身上有什么值得魯迅回憶的呢？這樣，學(xué)生就會(huì )主動(dòng)去思考，產(chǎn)生出急切進(jìn)入課文的欲望。
我們常說(shuō)，講課要講究藝術(shù)，而好的開(kāi)端是成功的一半，教學(xué)導入就好比我們寫(xiě)一篇文章，有了思路之后，只要是開(kāi)頭寫(xiě)好了，那整篇文章就可以如流水般緩緩而出。所以在課堂教學(xué)過(guò)程中，既要講究知識性，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，一開(kāi)課就可以把學(xué)生牢牢的吸引住，從而實(shí)現民主、開(kāi)放的課堂氣氛。對于某些文章，我們可以單刀直入的切入正題，以釋題或介紹作者直接導入，這樣可以自然的觸發(fā)學(xué)習目標，引發(fā)學(xué)生的自主思考。而在處理絕大多數文章時(shí)，如果導入能夠提出問(wèn)題、制造懸念，引發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生積極的投入到學(xué)習之中去，那這樣的導入便是最成功的'導入。
好的導入在于有妙言妙語(yǔ)、妙人妙事。例如，在教文言文《馬說(shuō)》時(shí)，可以采用這樣的導入--先請學(xué)生說(shuō)出有關(guān)"馬"的成語(yǔ)。學(xué)生隨即說(shuō)出了天馬行空、一馬當先、車(chē)水馬龍、老馬識途、秣馬厲兵、馬到成功、龍馬精神等等成語(yǔ)。這樣學(xué)生已經(jīng)在不知不覺(jué)中總結成語(yǔ)學(xué)習成語(yǔ)了。
好的導入可以使學(xué)生與教材之間架設起認知的橋梁，從而使教師順利完成整節課的教學(xué)任務(wù)，取得良好的教學(xué)效果。比如文章《蒲柳人家》，有兩種選擇，一是直接介紹蒲柳人家是指貧窮的人家，從而直接切入本文所描寫(xiě)的人物對象，這樣既開(kāi)門(mén)見(jiàn)山又吸引了學(xué)生的注意力。另外《蒲柳人家》在寫(xiě)作上有一個(gè)很大的特點(diǎn)，那就是它的民族風(fēng)格和民族氣派，在這一點(diǎn)上與《水滸傳》相似，而且本文的主人公何奶奶綽號是一丈青大娘，這與《水滸傳》又能夠有機的聯(lián)系起來(lái)，因此對于本文的導入如果能夠以《水滸傳》眾英雄的綽號導入，既能啟動(dòng)學(xué)生思維又能起到一石激起千層浪的效果。
魏書(shū)生老師說(shuō)："好的導語(yǔ)向磁鐵，一下子把學(xué)生注意力聚攏起來(lái)，好的導語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生啟迪，催人奮進(jìn)。"教師在講授新課前，有目的地采用一定方法設計簡(jiǎn)潔、冼煉的語(yǔ)言，巧妙的導入課堂，會(huì )開(kāi)啟學(xué)生的心智，激發(fā)起學(xué)生強烈的求知興趣。如：朱自清的《春》，教師可采用分組的形式讓學(xué)生展開(kāi)想象力和創(chuàng )造力，感受自然、用心接觸自然。只有讓學(xué)生感覺(jué)到新奇，他們才會(huì )覺(jué)的有趣，深感有趣才會(huì )去學(xué)，接著(zhù)老師可以適時(shí)地和學(xué)生說(shuō)："有一位作家用清晰的筆調，優(yōu)美的語(yǔ)言向我們講述了春？他是怎樣來(lái)描繪的呢？接著(zhù)引出課文內容。再如《再塑生命》一課，可以用音樂(lè )激發(fā)學(xué)生，老師可以先播放貝多芬的《命運交響曲》，接著(zhù)讓學(xué)生談?wù)勛约郝?tīng)音樂(lè )的感受，老師引出：幾乎全聾的貝多芬扼著(zhù)命運的咽喉，奏出了與命運抗掙的樂(lè )曲，今天我們一起走進(jìn)另一個(gè)殘疾人海倫·凱勒的世界去看一看她是如何頑強成長(cháng)的足跡？她是如何讓生命發(fā)光的？引出課文內容。這種利用音樂(lè )等電化教學(xué)手段導入課堂，不單有利于"雙基"教學(xué)，也有利于提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)起學(xué)生的生命熱情，促進(jìn)學(xué)生心靈與人格朝著(zhù)健康的方向不斷向前發(fā)展。
當然，導入的方法可以有多種，關(guān)鍵是要根據具體的實(shí)際情況來(lái)設計導入的方法，因人制宜又因課制宜，把握新課程所蘊含的課程理念才能設計出更加合理有效的課程導入。因此我們的導入必須做到以下幾點(diǎn)：符合教學(xué)的目的性和必要性；符合教學(xué)內容本身的科學(xué)性；從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)；導入要短小精悍；導入形式要多種多樣。
總之"萬(wàn)事貴乎始"，導入是課堂上要走好的關(guān)鍵的一步，我們應當在自己的課程教學(xué)中設計精彩的課始，使每一課都變得精彩紛呈。
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