芻議初中語(yǔ)文自主學(xué)習教學(xué)策略研究教育論文
【摘要】：作為一名初中語(yǔ)文教師面臨新的挑戰，有壓力更有動(dòng)力，更應盡快熟悉新的教育理念，調整自己的思路，在學(xué)習過(guò)程中對認知活動(dòng)能夠進(jìn)行處自我監控，并做出相應的調試；從根本上轉變學(xué)生的學(xué)習方式，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
【關(guān)鍵詞】：自主學(xué)習學(xué)習平臺開(kāi)展合作
中學(xué)生從接受學(xué)習到自主學(xué)習是學(xué)習方法的根本轉變，是教學(xué)改革的必然趨勢。作為一名初中語(yǔ)文教師面臨新的挑戰，有壓力更有動(dòng)力，更應盡快熟悉新的教育理念，調整自己的思路，不斷探索與實(shí)踐，從思想上、行動(dòng)上做出積極的準備。
一、抓住自主學(xué)習的課堂特征
教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生要在教師的幫助指導下，參與確定自己的學(xué)習目標，制定自己的學(xué)習進(jìn)度，設計自己的學(xué)習評價(jià)指標。在學(xué)習過(guò)程中積極探索各種思考策略和學(xué)習策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習；在學(xué)習過(guò)程中對認知活動(dòng)能夠進(jìn)行處自我監控，并做出相應的調試；從根本上轉變學(xué)生的學(xué)習方式，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。在自主、合作、探究的學(xué)習方式中，自主學(xué)習是合作學(xué)習與探究性學(xué)習的基礎，離開(kāi)了自主學(xué)習的基礎，合作學(xué)習與探究學(xué)習只能是紙上談兵。從這個(gè)角度上講，培養學(xué)生自主學(xué)習能力是新課程的本質(zhì)要求。在課堂上給學(xué)生更多的自主學(xué)習的時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng )造更多的自主學(xué)習的機會(huì )。自學(xué)能力的形成需要培養學(xué)生自主學(xué)習的態(tài)度和精神。
二、注重學(xué)法指導，創(chuàng )設超市式學(xué)習平臺
“凡為教，目的在于達到不需教”。語(yǔ)文教師在新課程中最大的變化是角色的轉化，教師不再是知識、技能的傳授者和管理者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導者。教師不僅要研究教學(xué)教法，更要研究和探討如何有效地實(shí)施舉一反三的學(xué)法指導，引導學(xué)生觸類(lèi)旁通地確定自己的學(xué)習目標，自主設計、練習、探究、評價(jià)和思考地進(jìn)行創(chuàng )造性學(xué)習，從方法上探究語(yǔ)文學(xué)習的一般規律與原理，掌握如何運用知識間的內在聯(lián)系更好地提高自學(xué)效果，促使學(xué)生從“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”的轉變。
不妨模仿超市的自選方式，開(kāi)展自由選擇式的學(xué)習活動(dòng)。它并不是學(xué)生想學(xué)什么就學(xué)什么，而是老師依據課程的學(xué)習目標，面向全體學(xué)生，結合學(xué)校的條件，根據學(xué)生的不同智力層次在不同的學(xué)習階段設置不同的目標，提出不同的要求，由學(xué)生（小組）自己選擇學(xué)習內容、自己安排學(xué)習進(jìn)度、自己選擇學(xué)習方法。自主地開(kāi)展探究性學(xué)習，在完成學(xué)習的同時(shí)，各取其樂(lè )，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)積極性的發(fā)揮。
三、優(yōu)化學(xué)習組合，開(kāi)展合作的學(xué)習方式
根據自愿和興趣的原則讓學(xué)生組成若干個(gè)學(xué)習小組，將課內學(xué)習和課外鍛煉結合起來(lái)，以滿(mǎn)足學(xué)生的興趣愛(ài)好，促進(jìn)自身技能的`提高。具體的分組方法：可以是興趣相投、性格相似的分成同組；同桌同座、同路的分在同組；思想、學(xué)習、生活能得到互相幫助的分成同組；或者根據成績(jì)的好、中、差分組。
學(xué)生每個(gè)人對知識都有各自不同的理解和體會(huì )。合作學(xué)習的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生之間可以用自己的語(yǔ)言、自己的表達方式來(lái)理解、消化學(xué)習內容；學(xué)生之間的相互勉勵、相互幫助和督促以及發(fā)揮團隊協(xié)作精神，有利于在學(xué)習過(guò)程中做到共事、共進(jìn)，間接地幫助其實(shí)現教學(xué)效果的期望，的確是一種有效的學(xué)習方式。
四、引進(jìn)柔性的教學(xué)管理，運用激勵的教學(xué)評價(jià)
柔性管理是相對于剛性管理而言的，它采用的是非強制的方式，對學(xué)生的心理施加潛在影響，把教師的意志變?yōu)閷W(xué)生的自覺(jué)行為，其職能是教育、協(xié)調、激勵、互補。教師應重視學(xué)生的情感體驗，要尊重和信任學(xué)生，解除傳統課堂教學(xué)常規對學(xué)生過(guò)多的束縛，該緊的時(shí)候緊，該松的時(shí)候松，少些軍訓的架勢，多些民主的互動(dòng)，使其做到“親其師、信其道”，讓學(xué)生在和諧平等、輕松活潑的學(xué)習氛圍中進(jìn)行學(xué)習。 激勵性評價(jià)就是教師對學(xué)生的學(xué)習和進(jìn)步從積極的方面加以肯定，它關(guān)注的不是學(xué)生達到了什么標準的學(xué)習結果，而是側重于學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、進(jìn)步與發(fā)展的情況，對于那些從書(shū)刊、電視、互聯(lián)網(wǎng)等信息源獲取信息的自學(xué)方法應給予充分肯定，引導學(xué)生將自己的興趣和愛(ài)好與語(yǔ)文適當聯(lián)系，培養并提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的自信心。
五、反復實(shí)踐，及時(shí)反思，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)化解
反復性教學(xué)是指：教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì )教學(xué)”與“學(xué)會(huì )學(xué)習”結合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性的過(guò)程。反思性教學(xué)作為一個(gè)完整的實(shí)踐過(guò)程，要把掌握的樸素而有效的方法通過(guò)歸納總結提升，最后要分析和處理材料，得出初步結論，寫(xiě)出反思性教學(xué)后記或教研論文等。
六、自主學(xué)習能力的培養是學(xué)校發(fā)展的現實(shí)需要
課堂教學(xué)改革是學(xué)校工作的重中之重。離開(kāi)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，我們談其它問(wèn)題都是不現實(shí)的。在思考學(xué)校的發(fā)展思路過(guò)程中，我們把思考的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上是非�，F實(shí)的。而課堂教學(xué)改革的內容是極為豐富的，特別是在新課程改革的背景下，更需要我們從整體上全方位地進(jìn)行更多的思考和實(shí)踐。多年來(lái)，我校在課堂教學(xué)改革中，始終堅持實(shí)踐魏書(shū)生培養學(xué)生自學(xué)能力的思想，借鑒其成功的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗，潛心培養學(xué)生的自學(xué)能力。在這方面積累了一定的經(jīng)驗，這為培養學(xué)生的自主學(xué)習能力奠定了堅實(shí)的基礎。自主學(xué)習絕對不是讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中處于放任自流的狀態(tài)，教師無(wú)事可做。自主學(xué)習能力的培養需要教師進(jìn)行循序漸進(jìn)的有效引導和指導。教師在構建學(xué)生自主的課堂教學(xué)環(huán)境時(shí)，應充分考慮到學(xué)生學(xué)習過(guò)程中有哪些困難，有哪些需要教師解決的問(wèn)題，教師怎樣幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題，根據學(xué)生各自不同的學(xué)習特點(diǎn)和不同的學(xué)習內容，提供必須的方法指導是其中重要的環(huán)節。
總之，自主學(xué)習課堂教學(xué)是以發(fā)展學(xué)生主題性的教學(xué)，它要求教師將“外部”的指導轉化為“內部”的能力活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇自己的學(xué)習內容，運用最適宜自己的學(xué)習方法展開(kāi)學(xué)習與鍛煉，這對學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力可持續發(fā)展的建構提供了良好的學(xué)習平臺，更有利于學(xué)生終身語(yǔ)文能力和創(chuàng )新精神的培養，它符合當前語(yǔ)文改革的要求。我覺(jué)得應加強自主學(xué)習在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的應用研究，使其為語(yǔ)文課程改革發(fā)揮更大的作用。
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