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中外學(xué)生自主學(xué)習能力的對比芻議論文
引言
所謂學(xué)習能力，是指圍繞著(zhù)一個(gè)特定的學(xué)習目標，學(xué)習者通過(guò)綜合駕馭各種學(xué)習方法和手段，做到所學(xué)為所用。培養學(xué)生的學(xué)習能力，不僅有助于提高學(xué)生學(xué)習的興趣，還能幫助他們將知識轉化為能力，而且還有助于他們去適應未知的工作環(huán)境。[1]
以本人所在的學(xué)校為例，對中國學(xué)生與留學(xué)生以及不同國籍的留學(xué)生之間的語(yǔ)言學(xué)習能力進(jìn)行比較分析，希望借此幫助學(xué)習者取長(cháng)補短，提高學(xué)習能力和水平，促進(jìn)漢語(yǔ)的傳播和發(fā)展以及英語(yǔ)的學(xué)習和交流。
中外學(xué)生在學(xué)習狀態(tài)上的差別
不久前，我們對中外學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習的情況進(jìn)行了調查，分析了中外學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，發(fā)現存在以下幾個(gè)方面的差異：
1.學(xué)習驅動(dòng)力方面的差別
在近五年的漢語(yǔ)教學(xué)中，當每個(gè)留學(xué)生被問(wèn)到“你為什么來(lái)中國學(xué)漢語(yǔ)？”時(shí)，他們的第一個(gè)答案就是“興趣”。毋庸置疑，國外學(xué)生學(xué)習的最大動(dòng)力就是個(gè)人興趣。而中國非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)也是兩年時(shí)間，但都是大班教學(xué)（少則五六十人，多則超過(guò)一百人），由學(xué)校統一編班，統一安排教學(xué)進(jìn)度和課程設置。由于學(xué)生學(xué)習水平參差不齊，帶課教師不能照顧到每個(gè)學(xué)生，只能根據多數學(xué)生的語(yǔ)言掌握情況安排教學(xué)，從而被動(dòng)地忽視了個(gè)體的差異性，也導致了許多學(xué)生學(xué)習的積極性不高。我國許多學(xué)生爭取高成績(jì)是為了拿到獎學(xué)金，將來(lái)畢業(yè)找到一份好的工作，為家里減輕負擔；有的是為了考取研究生或推免而本碩連讀；有的也僅僅是為了考試及格；有的是為了追求真理；也有的是為了實(shí)現自己的社會(huì )價(jià)值�？傊�，中外學(xué)生在學(xué)習上的驅動(dòng)力差別較大。
2.學(xué)習目的的差別
中外學(xué)生學(xué)習的目的都包括為了實(shí)現個(gè)人的價(jià)值、理想。然而，除此共同目的之外，有些中國學(xué)生的另一目的是為了父母甚至是教師而讀書(shū)。為了報答父母的養育之恩，為了不負某個(gè)教師的期望而日日苦讀。這就是學(xué)習目的中的“指向自我的學(xué)習目的，指向社會(huì )的學(xué)習目的”以及我國學(xué)生具有的“指向他人的學(xué)習目的”[2]。
3.學(xué)習條件的差別
國外高�；旧厦總�(gè)教室都配有多臺電腦，無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )覆蓋面廣，學(xué)習者均可免費使用。圖書(shū)、電子文獻等資源都可以隨意使用。國內的高校配套設施相比較國外來(lái)說(shuō)要落后一些，再加上學(xué)生眾多，因而“僧多肉少”的局面時(shí)有發(fā)生。除此之外，在中外學(xué)生的居住環(huán)境方面，我國的大學(xué)一般都會(huì )讓留學(xué)生單獨居住，住宿環(huán)境安靜舒適；而我國學(xué)生人數眾多，通常都是統一安排住宿，這樣一來(lái)學(xué)生想要把宿舍當作書(shū)房來(lái)學(xué)習并養成良好的宿舍自修習慣就變得很困難。
中外學(xué)生課堂表現的差別
中國的學(xué)生在英語(yǔ)課堂上往往比較“乖巧”。通常給中國學(xué)生上課，只是授課教師在唱“獨角戲”，而在給留學(xué)生上漢語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力課的時(shí)候，尤其德國、美國、英國、日本的學(xué)生們會(huì )比較踴躍，積極思考，主動(dòng)提問(wèn)，能夠作到以學(xué)生為中心進(jìn)行課堂討論。
1.中國以教師為中心的課堂模式產(chǎn)生的主要原因
�。�1）英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間短，經(jīng)驗不夠充分。英語(yǔ)直到20世紀70年代才引進(jìn)到中國的課堂，至今也只有四十多年的教學(xué)歷史。承擔外語(yǔ)教學(xué)的教師多數都是在中國院校畢業(yè)，知識層次也不盡相同，又一直受到儒家傳統思想的影響，因而教學(xué)手段略顯呆板，教學(xué)氛圍仍顯凝滯，教師的權威仍顯得至高無(wú)上。帶著(zhù)師生間的這種“等級”觀(guān)念，學(xué)生不敢也不好意思與教師進(jìn)行探討。
�。�2）考試只要求分數，不需要討論。參加高考上來(lái)的中國學(xué)生都知道英語(yǔ)是一門(mén)重要的學(xué)科，可高考時(shí)只需要分數，所以不曾練過(guò)口語(yǔ)。陜西省為了城市與農村考生之間的起點(diǎn)平等，也取消了高考的英語(yǔ)聽(tīng)力。因此，大多學(xué)生都只是會(huì )考試不會(huì )用英語(yǔ)交流，停留在“啞巴英語(yǔ)”階段。上了大學(xué)，繼續為了考試，瘋狂地記單詞、背句子。教師也不得不為考試而教學(xué)，再加上班級較大很難進(jìn)行純英文的討論活動(dòng)，只好教師扮演演講者的角色，學(xué)生扮演聽(tīng)眾的角色。
�。�3）按照統治階級的意志辦教育。學(xué)校秉承政府的安排，沒(méi)有更多的自主辦學(xué)權，只能認真地遵守規定，難以創(chuàng )新。
2.國外以學(xué)生為中心的課堂模式產(chǎn)生的主要原因
�。�1）由各國不同的教育理念而決定的。首先以美國的教育為例。第一，美國的教育是培養創(chuàng )造能力的教育，注重培養學(xué)生的批判性思維、獨立思考的能力以及發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；第二，美國的教育注重培養學(xué)生靈活運用知識的能力，鼓勵學(xué)生對知識的權威性進(jìn)行質(zhì)疑的能力；第三，美國的教育注重培養學(xué)生的自信、自主、自理的精神。同樣，大多數英國大學(xué)在學(xué)生的培養和教育上更重視獲取知識的方法的培養，而不是簡(jiǎn)單的'知識輸送。此外，英國大學(xué)的課堂教學(xué)提倡自主學(xué)習和調查實(shí)踐，很多課程的導師都會(huì )在每堂課前給出相關(guān)的閱讀書(shū)單，讓學(xué)生提前進(jìn)行閱讀和思考。課堂教學(xué)一般分為兩大部分，即講座課環(huán)節和討論課環(huán)節。學(xué)生們準備討論的過(guò)程本身就是一個(gè)自主學(xué)習的過(guò)程。在這種啟發(fā)式的討論模式中，教師僅僅充當參與者的角色，更多的發(fā)言和表達機會(huì )都留給了學(xué)生。德國的教育之所以成功，是因為在實(shí)踐中不斷完善以人為本、以社會(huì )需求為導向的先進(jìn)的教育理念。日本的父母從小就教育他們的子女凡事要先考慮別人，盡量不要麻煩別人，要獨立，他們還注重“與他人協(xié)調”等有關(guān)群體教育的內容。日本父母很注重培養孩子獨立自主的精神，很重視對孩子的挫折教育和創(chuàng )新教育。顯而易見(jiàn)，中日兩國的家長(cháng)對子女適應環(huán)境的生存能力有著(zhù)大相徑庭的認識。
總之，美英德日國家在教育理念上有著(zhù)共同的特點(diǎn)，那就是都看重培養學(xué)生獨立自主、自力更生、積極創(chuàng )新的能力，因此學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，相對來(lái)說(shuō)，主觀(guān)能動(dòng)性要強一些，所以在課堂中常常是中心。
�。�2）與對知識與教育的重視程度以及國家經(jīng)濟發(fā)展狀況緊密相關(guān)。美英德日等國家無(wú)疑對教育是非常重視的。這些國家對教育的高度重視體現在對教師的培養和選拔上，這些國家的經(jīng)驗值得我們借鑒。美國職業(yè)教育的快速發(fā)展，在根本上得益于其師資隊伍的精干和優(yōu)良，源于其對職教師資的入職嚴格把關(guān)。為確保師資質(zhì)量，德國對職教師資實(shí)行嚴格的“入門(mén)把關(guān)”和“過(guò)程控制”。[3]當然，對教育的重視與一國的經(jīng)濟實(shí)力也是息息相關(guān)的，經(jīng)濟搞上去了，國家有錢(qián)了，自然就有資金支持教育的發(fā)展。
結論
中外學(xué)生在學(xué)習狀況上有較大差別，這主要表現在學(xué)習驅動(dòng)力、學(xué)習目的和學(xué)習條件的差異上�？傊�，國外的學(xué)生在自主學(xué)習能力和獨立思考能力上強于中國學(xué)生。中國學(xué)生看重的是現存的知識，而國外學(xué)生看重的是有沒(méi)有想法和創(chuàng )意。因此，我國應該在教育理念上不斷完善和更新，順應時(shí)代潮流，在提高對教師的培養和選拔的前提下，教會(huì )學(xué)生如何獲取知識，提高他們的分析和理解能力；在結合市場(chǎng)需要的基礎上，積極培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、創(chuàng )新能力、實(shí)際動(dòng)手操作能力和對知識的現實(shí)運用能力。
參考文獻：
[1]劉妙麗：《論學(xué)生學(xué)習能力的培養》，《成都紡織高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報》2003年第2期，第46-47頁(yè)。
[2]彭鵬：《比較中外學(xué)生學(xué)習狀況對我國高校學(xué)風(fēng)建設的啟示》，《價(jià)值工程》2010年第5期，第184-185頁(yè)。
[3]王壽斌：《職教師資的培養和選拔：美德澳的經(jīng)驗與借鑒》，《教育與職業(yè)》2013年第12期，第106-107頁(yè)。
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