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核心素養視角下的高中英語(yǔ)教學(xué)策略探究論文
摘要：隨著(zhù)新課改不斷深入, 在我國高中英語(yǔ)教學(xué)中, 英語(yǔ)教師積極追求教學(xué)模式的創(chuàng )新, 讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養得到極大的提升。英語(yǔ)核心素養是指教師在教學(xué)過(guò)程中, 除了培養學(xué)生自身的學(xué)科基礎素養和能力外, 還要拓展學(xué)生的綜合素養, 這其中包括學(xué)生的語(yǔ)言能力、寫(xiě)作能力、表達能力以及閱讀能力。本文從核心素養融入高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重要意義的角度出發(fā), 結合筆者的教學(xué)實(shí)踐, 對于核心素養視角下的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)做出了一些探索實(shí)踐, 望廣大業(yè)界同仁加以斧正。
關(guān)鍵詞：核心素養; 高中英語(yǔ); 寫(xiě)作教學(xué); 探索實(shí)踐;
英語(yǔ)寫(xiě)作是需要學(xué)生多種英語(yǔ)能力相互協(xié)調的一種英語(yǔ)學(xué)習行為, 在寫(xiě)作的過(guò)程中, 不僅僅要求學(xué)生具有豐富詞匯量的積累以及語(yǔ)法的掌握, 更是要求學(xué)生具有良好的思維品質(zhì)以及對于英語(yǔ)語(yǔ)言文化的透徹了解。學(xué)生的語(yǔ)言能力、語(yǔ)言文化品格以及語(yǔ)言思維等, 都是學(xué)生語(yǔ)言能力的重要體現之一, 也是英語(yǔ)學(xué)科核心素養的重要內容。
1 核心素養融入高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重要意義
1.1 從英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看英語(yǔ)核心素養
在高中階段, 學(xué)生面臨著(zhù)高考這一重要的人生轉折點(diǎn), 因此英語(yǔ)的教學(xué)目標不僅僅是培養學(xué)生擁有良好的英語(yǔ)能力, 更是看重學(xué)生自身的成績(jì)。在教學(xué)的過(guò)程中, 教師應該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用, 引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。
傳統教學(xué)中的“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)很難滿(mǎn)足現階段學(xué)生提升自身英語(yǔ)能力的需求, 因此教師應該創(chuàng )新教學(xué)模式, 結合英語(yǔ)學(xué)科的核心素養來(lái)引導學(xué)生學(xué)習, 全面促進(jìn)學(xué)生積極提升自主學(xué)習能力。高中英語(yǔ)是學(xué)生進(jìn)一步提升英語(yǔ)能力的階段, 這一階段的英語(yǔ)學(xué)習對于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展的影響是非常大的, 因此在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中逐漸滲透英語(yǔ)核心素養, 能夠立足于學(xué)生未來(lái)發(fā)展, 通過(guò)良好的教學(xué)目標的制定以及教學(xué)引導, 讓學(xué)生全面提升自身的英語(yǔ)能力。
教師應該秉承以人為本的教學(xué)方式, 針對學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué), 采取開(kāi)放式課堂, 讓學(xué)生都能夠參與到教師的課堂教學(xué)中, 通過(guò)分層教學(xué)、小組討論、教師引導等形式, 讓每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂上獲取知識, 能夠全面啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言思維, 營(yíng)造出一個(gè)良好的英語(yǔ)環(huán)境, 在提升教師教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也讓學(xué)生掌握良好的英語(yǔ)學(xué)習習慣。
1.2 從寫(xiě)作教學(xué)來(lái)看英語(yǔ)核心素養
寫(xiě)作能力是學(xué)生英語(yǔ)核心素養中的重要能力之一, 從寫(xiě)作教學(xué)來(lái)看, 英語(yǔ)核心素養就是將核心素養具體化。教師在教學(xué)過(guò)程中, 通過(guò)積極的引導以及和學(xué)生之間的交流, 不斷提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中滲透英語(yǔ)核心素養, 不僅僅能夠促進(jìn)其他核心素養能力的提升, 還能夠全面提升學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量和效率, 讓學(xué)生不論是在未來(lái)發(fā)展的過(guò)程中還是在考試的過(guò)程中, 都能夠擁有強大的寫(xiě)作信心, 從而改善學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習心態(tài)。
另一方面, 學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中, 就是學(xué)生英語(yǔ)思維綜合應用的過(guò)程, 學(xué)生擁有良好的英語(yǔ)基礎知識, 才能在寫(xiě)作的過(guò)程中隨心所欲地進(jìn)行詞匯的應用, 也不會(huì )出現“無(wú)詞可用”的情況。因此, 可以說(shuō)寫(xiě)作是對學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的考驗, 而學(xué)生的寫(xiě)作能力的提升更是對教師教學(xué)的考驗。教師基于核心素養視進(jìn)行英語(yǔ)習作教學(xué), 能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升, 讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習的魅力所在。
2 核心素養視角下的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略
2.1 以語(yǔ)言能力促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升
教師在教學(xué)過(guò)程中, 應該積極引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。由于寫(xiě)作是多種英語(yǔ)能力的配合, 教師可以積極利用其他英語(yǔ)能力促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升。過(guò)程教學(xué)法是在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中時(shí)常用的教學(xué)方法, 教師在教學(xué)過(guò)程中, 可以對這種方法進(jìn)行創(chuàng )新, 不僅僅注重寫(xiě)作過(guò)程中的指導教學(xué), 還根據學(xué)生能力的不同提出不同的目標和要求, 在引導之前, 創(chuàng )設良好的教學(xué)情境。
這種創(chuàng )新性的教學(xué)模式, 不僅能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作, 還能夠促進(jìn)課堂氛圍的營(yíng)造。例如, 筆者在進(jìn)行“書(shū)信”寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中, 首先會(huì )根據寫(xiě)作主題進(jìn)行一段視頻或者幾張圖片的演示, 讓學(xué)生能夠了解這些英語(yǔ)寫(xiě)作情境, 然后筆者會(huì )讓學(xué)生積極表達出自己的寫(xiě)作思路。筆者進(jìn)行引導教學(xué), 要讓學(xué)生能夠明白書(shū)信寫(xiě)作的格式, 最后通過(guò)和學(xué)生之間的溝通和交流, 讓學(xué)生的作文都能夠趨于完善。
對于不同層次的學(xué)生, 筆者會(huì )提出不同的目標, 對于基礎較弱的學(xué)生, 要求語(yǔ)句連貫;而對于基礎較強的學(xué)生, 要求從句、語(yǔ)法等應用。
2.2 以交際能力促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升
教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中, 可以利用英語(yǔ)交際能力促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。通過(guò)創(chuàng )設情境, 學(xué)生對寫(xiě)作主題有所了解, 然后積極進(jìn)行交流。這種交流可以在小組內進(jìn)行, 然后討論每個(gè)學(xué)生出現的閃光點(diǎn)和錯誤處, 這樣就能夠形成學(xué)生之間的互補。
例如, 筆者在進(jìn)行“日記”寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中, 選擇的寫(xiě)作主題一般都會(huì )貼近學(xué)生的生活, 一方面能夠消除學(xué)生對主題的陌生感, 另一方面讓學(xué)生有東西可寫(xiě)。筆者設置主題之后, 會(huì )讓學(xué)生積極進(jìn)行交流, 小組內部每個(gè)學(xué)生都需要進(jìn)行發(fā)言, 講述自己對于這篇作文的構造以及相應的思路, 組內成員進(jìn)行互評。
在寫(xiě)作的過(guò)程中, 雖然對于學(xué)生的寫(xiě)作主題有所限制, 但是在學(xué)生交流的過(guò)程中, 往往包含著(zhù)自身真實(shí)的情感, 這樣就能很大程度上促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作興趣的提升, 并且能夠提高學(xué)生作文的真實(shí)性。教師以教學(xué)內容為切入點(diǎn), 積極引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習, 不但能夠極大培養學(xué)生的創(chuàng )新能力, 還能讓學(xué)生對于英語(yǔ)寫(xiě)作充滿(mǎn)熱情。
2.3 以閱讀能力促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升
學(xué)生良好的閱讀積累是學(xué)生寫(xiě)作能力厚實(shí)的基礎。在教學(xué)的過(guò)程中, 教師應該積極拓展學(xué)生的知識面, 用閱讀促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。筆者認為, 閱讀一方面能夠讓學(xué)生逐漸模仿文章的寫(xiě)作形式, 培養學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感, 另一方面, 還能為學(xué)生的寫(xiě)作積累材料, 真正讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中能夠有所依據。
例如, 筆者在進(jìn)行“電子郵件”教學(xué)的過(guò)程中, 就會(huì )根據學(xué)生特點(diǎn), 進(jìn)行微課、導學(xué)案的教學(xué), 通過(guò)微課的教學(xué)設計、教學(xué)目標的引導, 讓學(xué)生積極進(jìn)行課文的自主閱讀, 在閱讀的過(guò)程中能夠思考問(wèn)題。同時(shí)筆者也會(huì )根據教材內容, 進(jìn)行相應的閱讀材料引導, 讓學(xué)生能夠在寫(xiě)作過(guò)程中逐漸從模仿變成真正的創(chuàng )新。
學(xué)生在閱讀不同閱讀材料的過(guò)程中, 可以學(xué)習到一些寫(xiě)作技巧, 比如敘事短文可以讓學(xué)生深入了解時(shí)態(tài)問(wèn)題, 科普文章則是讓學(xué)生明白從句的良好應用。對于閱讀文章的整體感知, 更是可以促進(jìn)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中對于自身作文的整體把握, 讓文章變得更加完整和連貫。
3 結語(yǔ)
核心素養是教師需要積極引導的, 教師怎樣建立起一個(gè)以學(xué)生興趣為核心、以核心素養為導向的高效英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué), 是所有高中英語(yǔ)教師面臨的重要課題。就現階段而言, 大部分高中學(xué)生由于在學(xué)習過(guò)程中過(guò)于注重自身句子、語(yǔ)法、詞匯的學(xué)習, 而忽略了整體寫(xiě)作能力的感知, 就導致學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中很難提升自身的核心素養。面對這種情況, 高中英語(yǔ)教師應該積極尋找創(chuàng )新教學(xué)模式, 基于學(xué)生的核心素養, 訓練學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。
參考文獻
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