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核心素養導向下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究論文
【摘 要】 語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習階段的基礎學(xué)科，在不同的教學(xué)階段中都有其特殊的教學(xué)重任。但是縱觀(guān)當下的小學(xué)語(yǔ)文課堂，大多數語(yǔ)文老師仍舊采用傳統型的語(yǔ)文教學(xué)，這種教學(xué)模式很單調，教學(xué)方式上缺乏良好的引導和趣味化的表達。本文就具體針對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，通過(guò)對語(yǔ)文教學(xué)的建議分析，探究如何強化提升小學(xué)生們的語(yǔ)文核心素養。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)模式；核心素養
語(yǔ)文既代表著(zhù)遣詞造句等語(yǔ)法類(lèi)、語(yǔ)言組織類(lèi)的能力，又代表著(zhù)我國幾千年傳統優(yōu)秀文化的積淀，學(xué)好語(yǔ)文，將會(huì )培育孩子豐富的文化認知能力和優(yōu)秀的語(yǔ)言組織能力。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，我們必須承擔起這份教育的重任，必須努力提升自身的語(yǔ)文教學(xué)素養，創(chuàng )新語(yǔ)文教學(xué)的方式，讓學(xué)生樂(lè )在語(yǔ)文課堂的學(xué)習之中，有效地提升他們的語(yǔ)文核心素養。
一、通過(guò)有效的語(yǔ)言教學(xué)來(lái)培育提升小學(xué)生們的語(yǔ)文核心素養
語(yǔ)文核心素養是教育部在2014年提出的教育概念，它主要指的是通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)提高學(xué)生們的內在文化素養。針對這一教學(xué)要求，相關(guān)學(xué)校在進(jìn)行課改的時(shí)候發(fā)現了比較有效的教學(xué)方式，這些教學(xué)方式區別于傳統的單一教學(xué)模式，主張通過(guò)針對性的教學(xué)策劃來(lái)綜合提升學(xué)生們的語(yǔ)言素養和文化素養，這樣就能夠有效地完成核心素養的教學(xué)要求。
對于小學(xué)階段的學(xué)習而言，學(xué)生們因為缺乏足夠的語(yǔ)言積累，所以他們對于字典的需求遠遠大于高年級的學(xué)生，字典既是他們認識新字的工具，又是遣詞造句的標準典范。因此，老師就需要立足于小學(xué)生們的學(xué)習現狀，仔細地分析小學(xué)生們的自學(xué)模式和自學(xué)習慣，在此基礎上，針對小學(xué)的識字語(yǔ)言教學(xué)特點(diǎn)，給予學(xué)生們個(gè)性化的語(yǔ)文教學(xué)，充分培育他們的語(yǔ)文核心素養。例如在學(xué)習《觀(guān)潮》時(shí)，因為本課是一篇典型的寫(xiě)景文，文章里關(guān)于景色描寫(xiě)的句子非常多，生字詞也較多，那么老師就應該抓住行文的特點(diǎn)，引導學(xué)生找到那些描寫(xiě)非常巧妙、傳神的句子，讓他們充分地朗讀和背誦，然后進(jìn)行臨摹描寫(xiě)，培育他們的語(yǔ)言素養。老師可以首先要求學(xué)生速讀課文，分出文章的三個(gè)層次--潮前、潮中、潮后，然后要求學(xué)生們仔細對應不同層次中的語(yǔ)句描寫(xiě)，找出生動(dòng)傳神的句子，如：“只見(jiàn)白浪翻滾，形成一道兩丈多高的水墻……猶如千萬(wàn)匹白色戰馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)�！弊寣W(xué)生充分感知這些描寫(xiě)，有條件的還應該提前準備好PPT課件，向學(xué)生們播放浪潮的視頻，將抽象的語(yǔ)句描寫(xiě)直觀(guān)地轉化為自然景象，這樣就能夠有效地提升他們的語(yǔ)言理解能力，鍛煉他們的描寫(xiě)技能。
二、將教學(xué)內容和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)
傳統的語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)特點(diǎn)--教學(xué)和生活發(fā)生一定程度的脫節，這一特點(diǎn)在課堂上的表現就是老師只進(jìn)行課文教學(xué)，而對于社會(huì )時(shí)事缺乏延伸，而這樣就會(huì )影響學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習興趣，讓語(yǔ)文教學(xué)變得單一且枯燥。所以，在當下的語(yǔ)文教學(xué)中，老師一定要做到將教學(xué)內容和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓教學(xué)不脫離生活化的軌道，這樣才能夠保證語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性，才能夠讓語(yǔ)文課堂更加豐富、更加充盈。例如在學(xué)習《可貴的沉默》這篇課文時(shí)，文章的主題是感恩和回報，所以老師就可以在課堂里面穿插講述社會(huì )上的一些信息，還可以向他們播放一些感人的視頻，如《感動(dòng)中國》，讓課文的內容延伸到生活實(shí)際之中，不僅如此，在完成這篇課文的欣賞之后，老師還應該布置課后實(shí)踐作業(yè)，可以讓學(xué)生們結合自己的生活實(shí)際，想出一種合適的方式向自己的親人們表達自己的感恩，完成一篇活動(dòng)有感，記錄自己的經(jīng)歷。通過(guò)這種有機地延伸，能夠切實(shí)地幫助學(xué)生們將課本上學(xué)習到的知識應用到現實(shí)生活之中，這樣就能夠很好地提升他們的語(yǔ)文實(shí)踐能力，繼而優(yōu)化他們的語(yǔ)文核心素養。
三、通過(guò)習作教學(xué)來(lái)培育學(xué)生們的核心素養
作文在語(yǔ)文學(xué)習中所占比例很大，習作能夠直觀(guān)地反映學(xué)生們的語(yǔ)文綜合能力，因為一篇良好的習作需要學(xué)生們有足夠的語(yǔ)文功底，這主要表現為良好的語(yǔ)言描述能力、一定程度的文化積累和一定層次的思考水平，所以老師在日常教學(xué)中想要提高學(xué)生們的語(yǔ)文核心素養，就必須強化學(xué)生們的習作能力。小學(xué)生的學(xué)習會(huì )表現出非常強的階段性特點(diǎn)，他們隨著(zhù)年齡的上升，對于語(yǔ)文詞匯的運用和表達會(huì )呈現跳躍式的成長(cháng)，這都和他們的語(yǔ)文積累有著(zhù)密切的聯(lián)系，因此老師在習作課程的設計中也需要充分迎合學(xué)生們的階段性特征，要保障每個(gè)階段的教學(xué)都要符合他們的認知能力需求。在具體的習作教學(xué)中，老師應該創(chuàng )建主題式的學(xué)習情境，讓學(xué)生們都充分進(jìn)入習作學(xué)習的情境之中，然后積極引導學(xué)生們思考，要通過(guò)一個(gè)論點(diǎn)來(lái)引發(fā)學(xué)生們多元化的思考，這種思考不應該拘泥于一個(gè)方向，應該是涉及生活的方方面面，這樣才能夠有效地保證語(yǔ)文思維的寬度。在保證學(xué)生足夠思考的基礎之上，老師要通過(guò)切身的輔導幫助學(xué)生們找到合適的詞語(yǔ)來(lái)和諧地表達出思維，完整地描寫(xiě)出一件事、一個(gè)人、一片景。這需要很長(cháng)的時(shí)間才能夠達到上佳的效果，所以老師一定要順應學(xué)生們的成長(cháng)，讓他們逐漸地成長(cháng)進(jìn)步，切忌過(guò)于追求效率而違背了和諧教學(xué)的原則。
簡(jiǎn)明扼要地來(lái)說(shuō)，要想有效地培育學(xué)生們的語(yǔ)文核心素養，絕非一時(shí)之功，這需要老師立足實(shí)踐，進(jìn)行長(cháng)期的探索。無(wú)論是在教學(xué)方式上還是教學(xué)理念上，老師都應該充分順應小學(xué)生們的認知需求，要順應他們的天性，將教學(xué)趣味化、多元化、實(shí)踐化，這樣才能夠從根本上促進(jìn)他們的成長(cháng)。
【參考文獻】
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