高中英語(yǔ)課堂上學(xué)生需要占主體地位的論文
在傳統的高中英語(yǔ)課堂中，英語(yǔ)課堂中的主角只有一個(gè)就是教師，學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)。教師對英語(yǔ)學(xué)習的內容及教學(xué)方法在課前就有所準備，在課堂中將知識傳授給學(xué)生。學(xué)生在整個(gè)的學(xué)習過(guò)程中沒(méi)有任何選擇權，所以也導致了課堂學(xué)習氛圍差，教師沒(méi)有激情，學(xué)生學(xué)習成績(jì)差等種種后果。由此，在高中英語(yǔ)的教學(xué)課堂中，只有將學(xué)生和教師放在同等地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。
一、培養學(xué)生的學(xué)習興趣
在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)知識不能單純依靠教師來(lái)完成，在英語(yǔ)的學(xué)習中學(xué)習環(huán)境和學(xué)習氛圍發(fā)揮著(zhù)重要作用，教師一味講解語(yǔ)法知識和單詞的用法，只會(huì )讓學(xué)生更加地厭煩英語(yǔ)的學(xué)習。教師要想充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，就應該讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂中占有主動(dòng)地位。例如，滿(mǎn)堂灌的基礎上，教師要融入更多的學(xué)習方法和學(xué)習方式，可以進(jìn)行小組合作學(xué)習，將全班同學(xué)分為固定的小組，在學(xué)習過(guò)程中以朗讀為主，小組之間的`同學(xué)可以分角色朗讀，可以相互地對話(huà)交流。這個(gè)過(guò)程中教師主要發(fā)揮的是引導和輔導教學(xué)的作用。
二、展示語(yǔ)言的使用能力
要想在高中英語(yǔ)的課堂中充分展示學(xué)生的主體地位，教師的角色定位就要相應的淡化，在教學(xué)中要將教師的講授放在次要地位，在課堂中可以加入更多的情景教學(xué)，在不同的情景中學(xué)生進(jìn)行溝通交流。選取的教學(xué)內容和對話(huà)內容要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，要展示出英語(yǔ)這門(mén)課的實(shí)用性。教師和學(xué)生都要明白英語(yǔ)的學(xué)習具有非常強的實(shí)踐性和可操作性，高中英語(yǔ)要以提高學(xué)生的英語(yǔ)使用能力為主要的教學(xué)目的，在教師指導中進(jìn)行情景式教學(xué)。
三、關(guān)注學(xué)生的非智力因素
在高中英語(yǔ)的學(xué)習過(guò)程中，有很多同學(xué)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，逐漸導致了學(xué)習成績(jì)嚴重下滑。這樣的結果一方面是由學(xué)生自身的學(xué)習能力不足造成的，當然，還有一方面的原因則和學(xué)習沒(méi)有直接的關(guān)系，例如，在學(xué)習英語(yǔ)過(guò)程中害怕被人嘲笑自己，不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，產(chǎn)生自卑的學(xué)習心理。還有的同學(xué)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力學(xué)習，然而學(xué)習成績(jì)并沒(méi)有好轉，學(xué)生的積極性受到了打擊等等的原因都會(huì )造成學(xué)生的學(xué)習效率低下。面對這樣的學(xué)習現狀，教師在學(xué)習中要以鼓勵為主，盡量讓學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅，面對不同層次的學(xué)生，教師可以布置不同的學(xué)習任務(wù)。
綜上所述，高中英語(yǔ)的學(xué)習在整個(gè)高中課程中占有較大的比重，在育人過(guò)程中也發(fā)揮著(zhù)同樣重要的作用，高中階段的英語(yǔ)學(xué)習在初中的基礎上進(jìn)一步深化，為日后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。所以，在高中英語(yǔ)教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)習質(zhì)量。
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