開(kāi)設活動(dòng)課程激發(fā)閱讀興趣論文
內容提要：本文嘗試將開(kāi)設語(yǔ)文活動(dòng)課程與激發(fā)課外閱讀興趣結合起來(lái)，設想了具體操作的方法，以求取得實(shí)際性的效果。
關(guān)鍵詞：活動(dòng)課程興趣優(yōu)選深化評價(jià)
一、語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)課提出的背景
20XX年1月，教育部頒布最新教育大綱，第一次明確指定中學(xué)生(包括初中和高中)課外文學(xué)閱讀必讀的30種文學(xué)名著(zhù)和中學(xué)古詩(shī)詞背誦篇目，并具體規定初、高中學(xué)生的閱讀總量。閱讀是人類(lèi)獲取知識的主要途徑，好的推薦書(shū)目和正確的閱讀指導對健全中學(xué)生的心靈、提高中學(xué)生的素質(zhì)有重大作用，社會(huì )各方面已經(jīng)形成共識。它是強調素質(zhì)教育的重要舉措。雖然新大綱的出臺，新教材的啟用，倡導著(zhù)語(yǔ)文綜合能力的培養，倡導著(zhù)教育中人文因素的挖掘，倡導著(zhù)人的全面素養的提高，既為語(yǔ)文帶來(lái)了新鮮氣息，又為語(yǔ)文教育構設出了美好前景。但由于傳承因素、教師教育理念的相對滯后和教學(xué)思維定勢的影響，語(yǔ)文課堂教學(xué)仍難易舊轍，教學(xué)仍是穿新鞋，走老路。因此，面對容量陡增的新教材、課外讀本、推薦名著(zhù)，師生普遍因時(shí)間緊任務(wù)重而疲于應付，加上學(xué)生缺乏一定的閱讀技巧與能力，速度慢，耗時(shí)多，明知“大量閱讀”是救治語(yǔ)文能力低下的良方，卻不能落到實(shí)處。筆者對高一年級學(xué)生閱讀課外讀本情況作了一次調查，結果令人堪憂(yōu)。598人中，認真讀完的還不到5%；有18%的學(xué)生勉強讀過(guò)了；而79%的學(xué)生完成得相當不理想，或是老師有要求就讀一點(diǎn)，沒(méi)有要求就不讀，或是只把感興趣的讀了，或是壓根就沒(méi)有去讀。讀本閱讀質(zhì)量尚且如此，更不用說(shuō)其他形式的課外閱讀了。久而久之，閱讀面狹窄，作文無(wú)話(huà)可寫(xiě)，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文像學(xué)習理科那樣，沉入題海不可自拔，語(yǔ)文鉆入了死胡同，這恐怕與課外閱讀沒(méi)能開(kāi)展起來(lái)不無(wú)關(guān)系吧。以“學(xué)科”為本質(zhì)的語(yǔ)文學(xué)科在某種程度割裂了積累（博學(xué)）理解（慎思、明辯、審問(wèn)）運用（篤行）的關(guān)系，學(xué)生失去了“學(xué)而時(shí)習之”的條件和機會(huì )，而以“活動(dòng)”為本質(zhì)的語(yǔ)文活動(dòng)課的出現正好彌補了這一缺陷。而且語(yǔ)文活動(dòng)課特別重視學(xué)生自主學(xué)習，特別強調直接體驗，特別注意潛能發(fā)揮，特別注重個(gè)性養成，這就能使學(xué)生能體會(huì )實(shí)踐的愉快，享受到成功的喜悅，從而形成良性的循環(huán)。
二、語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)課的類(lèi)型描述
�。�1）關(guān)于課外讀物的優(yōu)選的活動(dòng)
為了落實(shí)大綱關(guān)于“每學(xué)年課外閱讀三五本書(shū)，提倡課外筆記”的要求，激發(fā)學(xué)習語(yǔ)文的興趣，把學(xué)生的課余生活引上健康有益的.軌跡，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合訓練，可設計“課外讀物薦評會(huì )”活動(dòng)。
指導學(xué)生選舉“課外讀物薦評會(huì )”負責小組；小組擬定活動(dòng)的具體要求，含參加活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、評獎方法；參薦者應作好各種準備，如設計薦物出現的方式、擬出最高誘導的話(huà)等；參賽的將自己推薦的讀物擺在抽簽抽到的位置，附上自己撰寫(xiě)的推薦信；講解讀物中最令自己感動(dòng)的內容。薦物者接受同學(xué)的提問(wèn)；以四人小組討論評比最佳的推薦者和最佳的課外讀物；評論代表發(fā)言，要求要言之有理、言之有序，言之有趣；參加活動(dòng)的全部同學(xué)寫(xiě)一篇幾百字的活動(dòng)記，要求寫(xiě)自己感受最深的；全部同學(xué)（含參薦者）投票評選最佳推薦者、最佳推薦物、最佳評論代表和評論小組和頒獎；評委小組最后評出最佳活動(dòng)記和對活動(dòng)進(jìn)行總結。
當然教師在指導學(xué)生選擇課外讀物時(shí)，不能只注重那些文化氣息濃厚、思想內容深邃、語(yǔ)言富有魅力，能啟人智慧的文學(xué)作品，那些能以其人格魅力和精神品質(zhì)感染人、熏陶人的傳記作品以及能拓寬視野、開(kāi)發(fā)智力、了解社會(huì )的科普讀物也可做推薦。既要開(kāi)列文學(xué)作品的必讀“菜單”，也要推薦部分傳記、科普等社科“特色菜”，以便讓學(xué)生營(yíng)養協(xié)調、平衡發(fā)展。
也可以讓他們看課本劇和中外名著(zhù)改編的影視片。這雖不等同于原著(zhù)，但它高度濃縮又具有立體感，對拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的文學(xué)素養也是十分有用的。高中學(xué)生對阿Ｑ這個(gè)人物的典型意義總感到難以把握，看了故事片《阿Ｑ正傳》便覺(jué)得這人物形象豐滿(mǎn)、深刻。更為重要的是，學(xué)生在這樣的語(yǔ)文課外活動(dòng)中，會(huì )自然地把學(xué)過(guò)的各種知識與課文知識相應地溝通起來(lái)，形成知識的聯(lián)系，再通過(guò)類(lèi)比和聯(lián)想，理解認知想象和創(chuàng )造力就得到培養了。
�。�2）關(guān)于課外讀物內容深化的活動(dòng)
學(xué)生大多情感豐富、外顯，喜歡豐富多彩、形式靈活的活動(dòng)，我們可把一些單調的枯燥的知識傳授化為有趣的靈活的活動(dòng)課，在集知識和娛樂(lè )性的活動(dòng)中接受知識，化單調為靈活，化枯燥為有趣，化深奧為淺易，在一系列的活動(dòng)中增長(cháng)知識，激發(fā)興趣，形成能力。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“什么是素質(zhì)，當我們把學(xué)校里學(xué)到的東西都忘掉之后，所剩下來(lái)的才是素質(zhì)�！闭Z(yǔ)文教學(xué)最終要使學(xué)生的綜合能力“�！痹谛牡捉K生受用。
編、排、演課本劇的活動(dòng)，是課內向課外延伸的一次大型的語(yǔ)文活動(dòng)，它打破了課堂教學(xué)的傳統授課模式，使學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。因為改編的都是名著(zhù)，演的都是名人，這就迫使學(xué)生首先去閱讀名著(zhù)，學(xué)生在深入解讀作品、研究人物的同時(shí)，還可以創(chuàng )造性地理解和活化作品中的人物形象，這就極大地提高了學(xué)生的閱讀積極性。課堂主人翁的感受和成功的喜悅也會(huì )使他們終身難忘。
“在流行與古典之間”的活動(dòng)則是將古典詩(shī)詞與流行歌曲結合起來(lái)，以探究當代流行歌詞對古典詩(shī)詞在語(yǔ)言、意境、韻律等方面的繼承和發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生對中國古典文化的興趣。這個(gè)活動(dòng)的關(guān)鍵是老師講清古詩(shī)今歌的繼承和發(fā)展，然后布置學(xué)生去找相應的實(shí)例，并要求以鑒賞的形式寫(xiě)一篇文章，或者將古詩(shī)改編成當代的歌詞。這種類(lèi)似既吟又評，既創(chuàng )又歌的活動(dòng)一定能使學(xué)生感受到語(yǔ)言信息帶給他們的快樂(lè )。 另外，還可把活動(dòng)課的靈活性引向課堂，使課堂活動(dòng)形式多樣靈活，活動(dòng)效果大為提高，激發(fā)了學(xué)生自主參與學(xué)習的興趣。只要我們的教學(xué)改變單調枯燥的形式，代之以靈活多樣、活潑有趣、符合中學(xué)生心理特點(diǎn)的形式，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣之火就會(huì )被點(diǎn)燃起來(lái)。
�。�3）關(guān)于課外閱讀評價(jià)的活動(dòng)
所謂“評價(jià)”，即在活動(dòng)過(guò)程中，創(chuàng )造條件，讓學(xué)生不斷體驗到成功的快樂(lè )，使之成為激發(fā)學(xué)習興趣的積極力量。
這里所指的評價(jià)，除了運用常見(jiàn)的肯定、表?yè)P、激發(fā)、鼓勵等手段外，還可用活動(dòng)的形式，來(lái)充分發(fā)掘其積極因素，使其所學(xué)知識及時(shí)得到鞏固，心理能力迅速發(fā)展，從而形成一種良好的心理定勢。
為達到此目的，可采用“四個(gè)一”工程。
1.“一日一記”：讓學(xué)生每天堅持抄寫(xiě)一篇摘記，字數600字以上，并將摘記的內容分門(mén)別類(lèi)地抄寫(xiě)，這樣在寫(xiě)作文時(shí)，就可以參考、借鑒乃至模仿，不少精彩的語(yǔ)段就是從摘記中加工、提煉、補充、修改而成的。
2.“一日一句”：要求學(xué)生每人備個(gè)精致的筆記本，每天積累一句名言或警句，或者一首古詩(shī)詞。這樣做，學(xué)生就如同“蠶吃桑葉、蜜蜂采蜜，”一方面大大地開(kāi)闊了學(xué)生的閱讀面，培養了文學(xué)鑒賞能力，另一方面也為寫(xiě)作積累了大量素材，豐富了詞語(yǔ)，解決了作文時(shí)“巧婦難為無(wú)米炊”的難題。
3.“一周一賽”：開(kāi)展多種形式的競賽活動(dòng)，是提高學(xué)生學(xué)習興趣，激發(fā)斗志，克服困難，獲得優(yōu)良成績(jì)的有效手段。它比無(wú)競賽時(shí)的學(xué)習效率要高得多�？梢栽谌嘟�(jīng)常開(kāi)展一些小型競賽活動(dòng)，如：“詩(shī)歌朗誦競賽”、“文學(xué)常識比賽”、“漢語(yǔ)知識競賽”等。競賽采用拈鬮形式，讓所有學(xué)生都有機會(huì )一試。
4.“一月一報”：每月按小組輪流辦《班級月報》。為了辦好此報，學(xué)生先要閱讀書(shū)籍報刊，觀(guān)察生活，選定材料，設計版面，繪制圖案，這項活動(dòng)可以收一箭數雕之效，增強了寫(xiě)作能力，提高了審美情操，學(xué)會(huì )了辦報技巧，開(kāi)拓了學(xué)生視野，滿(mǎn)足了表達欲望，積累了參加社會(huì )活動(dòng)的經(jīng)驗。
“四個(gè)一”工程既是課外閱讀開(kāi)展的過(guò)程，也是評價(jià)閱讀開(kāi)展情況的手段。能借鑒美文寫(xiě)好作文，有一本厚厚的筆記本，一張張精彩紛呈的報紙都是進(jìn)行課外閱讀后得到的累累碩果。
“認識來(lái)源于實(shí)踐，實(shí)踐深化知識�！边@樣的課外閱讀活動(dòng)，是學(xué)生積極能動(dòng)地獲得語(yǔ)文知識的過(guò)程，這里知行協(xié)調，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機結合，學(xué)生的審美需要及各種興趣得到了滿(mǎn)足，情感得到表現和交流，它適合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)。這活動(dòng)已不僅僅是課內語(yǔ)文的簡(jiǎn)單拓展和深化，也不是課內教學(xué)內容的變相延伸，它有明確的重點(diǎn)和具體的目標，但這重點(diǎn)和目標又全蘊藉于活靈活現的生活情景和前后連貫的活動(dòng)過(guò)程，它是真正的以學(xué)生為主體。學(xué)生在活動(dòng)課中自主抉擇，突出興趣，注重活動(dòng)的實(shí)踐性，能夠在具體的活動(dòng)過(guò)程中獲得許多感性認識。這對于切實(shí)提高他們的語(yǔ)文素質(zhì)和語(yǔ)文能力是大有裨益的。
蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“課外活動(dòng)用形象的話(huà)來(lái)說(shuō)，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)，沒(méi)有閱讀，就沒(méi)有帆，也沒(méi)有風(fēng)，閱讀就是獨立地在知識的海洋里航行�！蔽覀兩钚�，學(xué)生一旦真正進(jìn)入了自由閱讀的海洋，必將會(huì )鍛煉成乘風(fēng)破浪的水手，揚帆遠航的船長(cháng)。
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