運用加減法進(jìn)行科學(xué)類(lèi)國畫(huà)書(shū)教學(xué)論文
科學(xué)類(lèi)圖畫(huà)書(shū)是幼兒早期閱讀資源的重要組成部分。選擇適宜的科學(xué)類(lèi)圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行集體教學(xué)，既能擴充幼兒的閱讀素材，又能豐富幼兒的科學(xué)知識。在科學(xué)類(lèi)圖畫(huà)書(shū)教學(xué)活動(dòng)中，我們嘗試運用了“加法”和“減法”兩種手段。
一、“加法”手段
1 增加輔助手段，吸引幼兒參與科學(xué)類(lèi)圖畫(huà)書(shū)的閱讀
大部分科學(xué)類(lèi)圖畫(huà)書(shū)語(yǔ)言比較平實(shí)，以說(shuō)明性文字為主，有時(shí)會(huì )出現較難的生詞或專(zhuān)用詞匯。這些潛在因素往往會(huì )影響幼兒主動(dòng)閱讀的興趣，或讓一些閱讀能力較弱的幼兒望而生畏。因此，在教學(xué)中我們根據圖畫(huà)書(shū)的內容，添加一些適宜的音樂(lè )或視頻以增添圖畫(huà)書(shū)的美感或趣味。比如，在科學(xué)類(lèi)圖畫(huà)書(shū)《蓮花》教學(xué)中，教師配上了一段抒情優(yōu)美的旋律，由于平實(shí)的文字有了音樂(lè )的襯托。因此營(yíng)造了豐富的荷塘意境。在看完一遍圖畫(huà)書(shū)后，幼兒不禁輕呼“好美啊”，產(chǎn)生了“還想再聽(tīng)一遍”的感覺(jué)。又如，在科學(xué)類(lèi)圖畫(huà)書(shū)《海豚》教學(xué)中，教師增加了聲光同步的一小段視頻，藍藍的海水，躍動(dòng)的.海豚，低低的鳴叫，使幼兒如同置身于大海之中，從而充分激發(fā)了他們參與閱讀、了解海豚的興趣。
2 增加認知鷹架，幫助幼兒參與科學(xué)類(lèi)圖畫(huà)書(shū)的閱讀
當幼兒的原有認知經(jīng)驗與圖畫(huà)書(shū)中的知識仍有差距，或圖畫(huà)書(shū)無(wú)法最大化地滿(mǎn)足幼兒的認知需求時(shí)，我們就在活動(dòng)設計中增加感知、操作的支架式環(huán)節，從而有效縮短了幼兒現有認知水平與教學(xué)目標中存在的差距，并激發(fā)了幼兒主動(dòng)探索的興趣。比如，在科學(xué)類(lèi)圖畫(huà)書(shū)《蓮花》中，教師添加了教具“蓮的一體圖”。將蓮花、蓮葉、蓮藕、蓮蓬等展示在同一畫(huà)面上，解決了圖畫(huà)書(shū)中局部畫(huà)面所無(wú)法呈現的知識難點(diǎn)。又如，在科學(xué)類(lèi)圖畫(huà)書(shū)《看一看，猜一猜》教學(xué)中，為了讓幼兒進(jìn)一步感受物體放大的現象和規律，教師讓幼兒玩一玩放大鏡，親身體驗物體經(jīng)多倍放大后的視覺(jué)效果。
3 增加輔助背景，指導幼兒讀懂科學(xué)類(lèi)圖畫(huà)書(shū)
科學(xué)類(lèi)圖畫(huà)書(shū)中會(huì )出現較多的生詞或專(zhuān)用詞匯，這就需要教師根據幼兒的認知需求和原有經(jīng)驗適當增加淺顯易懂的輔助語(yǔ)言，以幫助幼兒理解和內化。比如，在科學(xué)類(lèi)圖畫(huà)書(shū)《好吃的水果》教學(xué)中，為了幫助小班幼兒理解專(zhuān)用名詞“種子”，教師及時(shí)用幼兒所熟知的同義詞“籽”進(jìn)行補充說(shuō)明。但在運用輔助語(yǔ)言時(shí)，我們不能拋棄科學(xué)類(lèi)圖畫(huà)書(shū)原有的文字特點(diǎn)，用過(guò)于夸張或敘事的語(yǔ)言矯飾其原有的語(yǔ)言面貌，從而使其特有的說(shuō)明性文字和專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)的核心價(jià)值無(wú)法得以體現。
二、“減法”手段
1 減少圖畫(huà)書(shū)中的部分信息，讓活動(dòng)設計重點(diǎn)突出
科學(xué)類(lèi)圖畫(huà)書(shū)中蘊含的知識信息非常豐富，尤其是結構并列的科學(xué)類(lèi)圖畫(huà)書(shū)會(huì )出現較多的專(zhuān)業(yè)名詞。為此，我們依據幼兒年齡特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)需要。對知識內容做一定的取舍。比如，科學(xué)類(lèi)圖畫(huà)書(shū)《好吃的水果》既呈現了常見(jiàn)及不常見(jiàn)的多種水果，又分析水果的主要結構，還例舉了不同水果的生長(cháng)地點(diǎn)。對于小班幼兒來(lái)說(shuō)，雖然這些信息都很可貴，但難以在較短的一次集體教學(xué)活動(dòng)內將這些知識全部呈現，因此應選擇其中的部分內容進(jìn)行探討，這樣話(huà)題才能深入，幼兒才能更好地理解和內化。
2 減少“教”的痕跡，在閱讀中體現更多的自主性
科學(xué)類(lèi)圖畫(huà)書(shū)的集體教學(xué)不同于以“讀”為主的親子閱讀，更不等同于簡(jiǎn)單的知識傳授。我們靈活把握“教”與“學(xué)”的尺度，盡量減少“教”的痕跡。通過(guò)情境創(chuàng )設等方式調動(dòng)幼兒閱讀的自主性。比如，在科學(xué)類(lèi)圖畫(huà)書(shū)《紙真好玩》教學(xué)中，教師先呈現書(shū)中的幾個(gè)紙玩作品，讓幼兒看一看、玩一玩。然后教師選取一幅圖引導幼兒進(jìn)行閱讀剖析：第一步，先準備合適的紙材料，選取合適的工具。第二步，按圖示進(jìn)行分步制作。第三步，對標識中“山線(xiàn)”(向外折)、“谷線(xiàn)”(向內折)、“剪”的標識進(jìn)行重點(diǎn)解讀。在掌握了閱讀技巧之后，讓幼兒自選感興趣的書(shū)頁(yè)進(jìn)行制作。從而充分發(fā)揮了幼兒在活動(dòng)中的自主性。
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