對天津體育學(xué)院學(xué)生教育實(shí)習能力的調查研究的論文
以天津體育學(xué)院體育教育一系、體育教育二系、體育教育三系、武術(shù)學(xué)院11級學(xué)生，采用問(wèn)卷、座談、個(gè)別采訪(fǎng)等方法進(jìn)行調查，結果顯示，實(shí)習生的工作能力與體育教學(xué)所要求的能力存在著(zhù)較大的差異性。
0前言
教育實(shí)習是體院教學(xué)計劃的重要組成部分，是培養學(xué)生實(shí)際工作能力的重要途徑。教育實(shí)習以體育課堂教學(xué)為主要內容，一切工作圍繞體育課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。本文以天津體育學(xué)院參加教育實(shí)習的11級本科學(xué)生為對象，對實(shí)習生的教育能力進(jìn)行初步分析與研究。
1 研究對象和方法
研究對象：天津體育學(xué)院體育教育一系、體育教育二系、體育教育三系、武術(shù)學(xué)院11級學(xué)生。
研究方法：?jiǎn)?wèn)卷調查法，對實(shí)習學(xué)校原任課教師進(jìn)行問(wèn)卷調查。
2 結果與分析
2.1影響課堂教學(xué)的因素
對實(shí)習生體育課堂教學(xué)能力的分析教育實(shí)習對體育學(xué)院實(shí)習生來(lái)說(shuō)是一項陌生而又繁重的學(xué)習任務(wù)，也是培養實(shí)習生實(shí)際工作能力的重要手段�，F將體育課堂教學(xué)分為寫(xiě)教案、講解、示范、組織、教態(tài)、教法等6個(gè)因素，根據調查結果進(jìn)行分析。
2.1.1 教案
一個(gè)好的教案就是上好一堂體育課的良好開(kāi)端，是檢驗實(shí)習生文字表達能力的形式。寫(xiě)教案能力調查結果顯示：初步印象看，實(shí)習生教案寫(xiě)的規格和較規格者為89%，只有11%的實(shí)習生教案寫(xiě)得一般和不甚規格。原任課教師對實(shí)習生的評價(jià)較好。對此，我們概括有下列3個(gè)原因：對實(shí)習生要求非常嚴格;實(shí)習生在實(shí)習出發(fā)前就寫(xiě)好初稿;根據指導教師的要求，本人又作了多次修改，原任課教師看到的是一份經(jīng)過(guò)多次修改的較完整的教案，印象不錯。通過(guò)實(shí)習，實(shí)習生寫(xiě)教案的能力有了一個(gè)大的飛躍，因而得到較高的評價(jià)。
2.1.2 示范
正確的示范不僅可給學(xué)生以運動(dòng)美感，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，而且還可以給學(xué)生建立正確的'動(dòng)作表象，直接影響體育課教學(xué)效果。我們把示范能力歸為以下3個(gè)方面：示范的位置選擇是否得當;動(dòng)作表現是否規范;示范時(shí)機是否恰到好處。結果顯示，在實(shí)習初期，實(shí)習生的示范動(dòng)作較為規范，示范位置的選擇，時(shí)機的把握較差。實(shí)習結束時(shí)，示范位置的選擇和示范時(shí)機的把握能力有較大幅度的提高。我們認為：通過(guò)實(shí)習，實(shí)習生的示范能力三因素都得到了不同程度的提高，整體示范能力得到了大幅度的提高，示范的針對性越來(lái)越強，效果也越來(lái)越好。
2.1.3 講解
在教學(xué)過(guò)程中，正確的示范只能使學(xué)生看到完整動(dòng)作或單個(gè)動(dòng)作的外形，因此，在講解動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，語(yǔ)言要精煉準確、通俗易懂，抓住動(dòng)作的要點(diǎn)、難點(diǎn)。原任課教師對實(shí)習生"講解"的評價(jià)：實(shí)習初期，有33%的實(shí)習生講解能力處于一般及以下等級水平，精煉準確者僅為11%。實(shí)習結束時(shí)，精煉準確者為33%，還有25%的實(shí)習生講解過(guò)多。實(shí)習結束后大多數實(shí)習生的語(yǔ)言表達能力得到了提高，但幅度不大，水平不高。這反映出實(shí)習生口頭準確表達事物的能力較差，學(xué)校對學(xué)生口頭表達能力的培養較為薄弱。
2.1.4 組織
體育課的組織是各種教學(xué)能力的核心，是各種能力用于體育課教學(xué)的基礎。體育教學(xué)的效果很大程度上取決于組織教學(xué)。在實(shí)習初期，實(shí)習生組織能力處于"一般"及其以下等級的占有26%，實(shí)習結束時(shí)該等級只占4%，而90%多的實(shí)習生組織能力達到"較為合理"等級以上水平。我們認為，這種提高是實(shí)習生課前準備充分，能較好地鉆研教材、教法，認真地寫(xiě)好教案，抓住課的主要環(huán)節進(jìn)行教學(xué)的結果。
2.1.5 教態(tài)
教態(tài)是老師在教學(xué)活動(dòng)中的行為表現，分兩個(gè)方面：舉止大方、儀態(tài)精神。實(shí)習初期，兩種因素各有1/4左右的實(shí)習生表現在"一般"或"一般"等級以下。其原因：初次上課缺乏經(jīng)驗，心情緊張，壓力較大，導致舉止僵硬，行為慌亂。實(shí)習結束時(shí)較實(shí)習初期有較大的進(jìn)步，這充分說(shuō)明實(shí)習生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)體驗，克服了緊張情緒，排除了心理障礙，所以在后階段的教學(xué)中就逐漸表現出語(yǔ)言精煉、舉止大方的教學(xué)風(fēng)貌。
2.1.6 教法
教法是指體育教學(xué)過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)的途徑或手段。教法選擇與運用是否妥當，對完成教學(xué)任務(wù)有重要意義。因此，合理選擇與運用教法的能力，也是培養實(shí)習生能力的一個(gè)不可缺少的方面。實(shí)習初期，有近80%的實(shí)習生對教法的選擇與運用在"較妥當"以上水平，實(shí)習結束時(shí)，有93%的實(shí)習生在"較妥當"等級以上水平。這就說(shuō)明實(shí)習能使實(shí)習生的教法選擇運用能力提高。
2.2 總結
實(shí)習生各項教學(xué)能力的比較分析在以上6種教學(xué)能力中，實(shí)習生實(shí)際教學(xué)能力的強弱依次為寫(xiě)教案能力、示范能力、講解能力、教學(xué)態(tài)度、組織能力、教法選擇與運用。而原任課教師認為其排序應為"組織"是實(shí)習生最差的一種能力，究其原因：實(shí)習生的組織教學(xué)只是呆板地執行教案中規定的組織形式，不能做到具體問(wèn)題具體分析;每次課都有監督、觀(guān)摩，這些都會(huì )給實(shí)習生增加心理負擔與壓力。由于教學(xué)內容不能隨意更改，教學(xué)方法不多，不能激起學(xué)生的學(xué)習興趣。另外一個(gè)因素，就是大多數原任課教師，他們從教多年，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在學(xué)生中威望很高，但身體條件的限制，他們更注重講解、組織、教法的作用。
3 結論
學(xué)生的教學(xué)能力，通過(guò)教育實(shí)習，普遍都能得到較大幅度的提高，這就表明教育實(shí)習的重要性與必要性，特別是體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生更為重要。但實(shí)習生教學(xué)能力存在著(zhù)較大的差異性。天津體育學(xué)院在今后的教學(xué)實(shí)踐中，要加強對學(xué)生在語(yǔ)言表達、組織教學(xué)、教學(xué)方法等方面能力的培養。
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