實(shí)習老師發(fā)展困境淺析論文
實(shí)習預期：實(shí)習教師在實(shí)習前的心理預期對實(shí)習后發(fā)展也存在一定的影響。實(shí)習預期是師范生對自身能力評估的結果，這可能與師范生自身在某些方面發(fā)展不足有關(guān)。實(shí)習前問(wèn)卷中有50%的實(shí)習教師預期“與幼兒互動(dòng)、交往等”存在困難。進(jìn)一步分析，實(shí)習前與實(shí)習后“與幼兒相處”困難存在19.4%的一致性。這可能與高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程中“師幼互動(dòng)”和“幼兒管理”等內容和技巧方面不足有一定的關(guān)系。實(shí)習前問(wèn)卷中有28.9%的實(shí)習教師預期“與幼兒園教師交往”存在困難。進(jìn)一步分析，實(shí)習前與實(shí)習后在“與幼兒園教師交往”困難中存在13.2%一致性。
實(shí)習準備：師范生在實(shí)習前的準備沒(méi)有針對性，實(shí)習準備不充分。調查結果顯示在實(shí)習之前13.2%的師范生沒(méi)有進(jìn)行任何準備工作，50%的師范生只是作了一點(diǎn)心理上的準備，36.8%的師范生是對原有的專(zhuān)業(yè)知識、技能、見(jiàn)習進(jìn)行了復習和回顧。這可能與高師在實(shí)習準備指導中側重于實(shí)習態(tài)度和實(shí)習紀律等方面的指導和要求有關(guān)。
困難解決策略：在實(shí)習困難解決辦法中實(shí)習教師主要以積極的態(tài)度應對和解決。一般自主解決，以“少說(shuō)話(huà)，多做事”“踏實(shí)工作”“主動(dòng)與教師交流”為主，而請教院系指導教師的則沒(méi)有。除此之外個(gè)別人也采取了消極的應對策略，如體罰、少說(shuō)話(huà)、注意轉移等。實(shí)習教師在解決與幼兒交往和管理困難時(shí)，策略包括“不斷留意老師們如何管理孩子”“向有經(jīng)驗的老師學(xué)習”“簡(jiǎn)單的小游戲”“目前還在探討更有效更合理的辦法”“有時(shí)不得不采取一些體罰措施”。實(shí)習教師在解決與幼兒園教師交往的困難時(shí)，策略包括“少說(shuō)話(huà)，多做事”“謙虛謹慎、踏實(shí)工作、注意轉移”“主動(dòng)和同事交流，努力克服”“做好保育工作，盡量配合老師”“多問(wèn)、多做”。實(shí)習教師在解決講課困難時(shí)，策略有“使自身語(yǔ)言盡量生動(dòng)、優(yōu)美”“不斷練習”“組織簡(jiǎn)單的小游戲，手指操之類(lèi)的，提高注意力”“向帶班老師請教”。實(shí)習教師在解決“適應”問(wèn)題時(shí)，策略包括“主動(dòng)和老師溝通”“保持積極心態(tài)和良好態(tài)度”“擺好心態(tài)、積極面對”“多與老師、孩子交流，融入其中”。
幼兒園指導教師：幼兒園指導教師的指導對實(shí)習教師發(fā)展有影響。在“實(shí)習中講課次數”一題中，52.6%的實(shí)習教師講了5次及以?xún)龋?8.5%的實(shí)習教師講了6～10次；28.9%的實(shí)習教師講了N次。而講課次數多的實(shí)習教師提到“都是老師在上課前拿一本書(shū)讓我講，之前沒(méi)有充分的準備”。而有些教師雖然給予實(shí)習教師講課的機會(huì )少，但是都提前通知，并給予一定的指導。如“在實(shí)習中講過(guò)7次課，好的有兩次，講課前老師跟我講如何去講這些內容，給了我一些講課的經(jīng)驗，講完課又作了一些評價(jià)”�！懊看沃v課中都受到老師的指導，使我受益匪淺�！彼灾v課次數與講課質(zhì)量在這里沒(méi)有太大的相關(guān)性，而與幼兒園教師的指導和實(shí)習教師的準備有關(guān)。幼兒園指導教師的態(tài)度對實(shí)習教師發(fā)展也有一定影響。在調查問(wèn)卷中，實(shí)習教師提到：“老師都不會(huì )多和我說(shuō)話(huà)！”“在語(yǔ)言上交流得比較少，有時(shí)候老師們自己打成一片，感覺(jué)自己就像個(gè)局外人似的�！毖芯空咴谡{查中也發(fā)現，有些教師對實(shí)習教師進(jìn)班不介紹，進(jìn)班幾天幼兒還不知道實(shí)習教師姓什么，有的小朋友認為她們是臨時(shí)來(lái)的，沒(méi)幾天就要走了，所以也滿(mǎn)不在乎，給實(shí)習教師的工作和發(fā)展帶來(lái)了很大的困難。這可能是由于實(shí)際情況等問(wèn)題，實(shí)習教師所在院校一般對實(shí)習單位的要求甚少，這和實(shí)習基地忽視實(shí)習的軟性管理等有關(guān)。
1.轉變角色定位
師范生對自己的角色定位的正確與否關(guān)系到對教育實(shí)習目標的明確程度，關(guān)系到教育實(shí)習的成效，關(guān)系到對畢業(yè)后的教育工作的悅納程度，更關(guān)系到未來(lái)教師的整體成長(cháng)與專(zhuān)業(yè)成長(cháng)[2]。
�。�1）與幼兒角色定位的轉變。教師與幼兒間需保持適當的“情感距離”，以免教師或保育人員因感情過(guò)度投入，無(wú)法負荷而影響正常公平的教學(xué)保育工作[3]。實(shí)習教師以“朋友、玩伴、媽媽”的角色與幼兒相處，會(huì )使自己承受不了，更會(huì )影響到正常的幼兒管理工作。所以，以“師生”或“師生為主，朋友為輔”的關(guān)系更有利于實(shí)習教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師有目的的行為，配合適度的情感距離，可以使教師或保育人員客觀(guān)、實(shí)際地按教育目標來(lái)評價(jià)幼兒的進(jìn)展，計劃課程活動(dòng)[4]。
�。�2）與幼兒園教師角色定位的轉變。從師范生到實(shí)習教師角色的轉變是非常必要的。把自己完全放置在被動(dòng)的學(xué)習角色是不利于教師角色發(fā)展的。而教師角色的定位不僅有利于師范生以學(xué)習者的身份學(xué)習，而且更有利于向教師角色的轉變。調查也表明“同事”的平等角色關(guān)系，更有利于實(shí)習教師與幼兒園教師的交往和互動(dòng)。
2.加強高師院校實(shí)習管理
科學(xué)、有效的實(shí)習管理工作有利于實(shí)習工作的順利展開(kāi)，有利于高師生專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。首先，加強對實(shí)習前的教育管理。加強實(shí)習前全面、有針對性的教育非常必要。從實(shí)習困難角度看，除了給學(xué)生以明確的實(shí)習目的和要求外,還應從專(zhuān)業(yè)技能、教學(xué)能力、幼兒管理等方面給予切實(shí)指導，尤其要加強學(xué)生的角色意識、從業(yè)能力、人際交往能力和環(huán)境適應能力等熱身訓練[5]。實(shí)習教師存在角色定位問(wèn)題，可能與高師院校教育有關(guān)。師范院校過(guò)于強調“受教育者”或“學(xué)習者”的角色，往往更多地強調愛(ài)幼兒、尊重教師，而忽視了實(shí)習教師角色發(fā)展的需要。所以，在今后的教育中應更加強調向“實(shí)習教師”的角色轉變。其次，加強實(shí)習過(guò)程中的管理。在實(shí)習過(guò)程中，高師院校指導教師由于其他教學(xué)工作任務(wù)，對實(shí)習教師的指導不太緊密。應逐步從定時(shí)指導向蹲點(diǎn)指導轉變。集中精力認真觀(guān)察實(shí)習教師的教育教學(xué)行為，與幼兒園指導教師和實(shí)習教師及時(shí)交流，共同分析實(shí)習中的問(wèn)題，進(jìn)行有針對性的指導，采用“工作坊”等多種策略，促進(jìn)實(shí)習教師的發(fā)展。最后，對幼兒園的實(shí)習管理提出一定的建議。高師院校不僅要對實(shí)習教師提出要求，對幼兒園也要提出一定的實(shí)習要求。如對幼兒園教師素質(zhì)的要求，幼兒園對實(shí)習教師進(jìn)行保教、管理工作全面實(shí)習的要求等。
3.改革高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程
在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程中加強班級管理、師幼互動(dòng)技巧等方面的內容。目前在學(xué)前教育課程中，師幼互動(dòng)等具體實(shí)施策略的教育比較薄弱，所以應在課程中加強“師幼互動(dòng)”等內容的教育教學(xué)。另外，繼續加強活動(dòng)設計與組織指導的.訓練。
4.提高幼兒園指導教師素質(zhì)
幼兒園教師的指導對實(shí)習教師發(fā)展有著(zhù)非常重要的意義。幼兒園應細化實(shí)習管理制度。幼兒園不僅對實(shí)習教師提出實(shí)習要求，而且要對本園指導教師提出指導要求。首先，營(yíng)造寬松的實(shí)習氛圍和平等的實(shí)習關(guān)系。幼兒園應轉變實(shí)習教師為“學(xué)習者”的觀(guān)念，真正認同師范生的教師地位，認識實(shí)習教師對幼兒園及幼兒園教師發(fā)展的意義。其次，規范教師的指導行為。包括初進(jìn)班的指導、講課的指導、與幼兒交往的指導、班級管理的指導等的具體要求。最后，嘗試對優(yōu)秀指導教師進(jìn)行獎勵，以促進(jìn)指導教師素質(zhì)的提高。
5.實(shí)習教師自身發(fā)展
實(shí)習教師是發(fā)展的內因，是發(fā)展的關(guān)鍵。從整體上看，實(shí)習教師自身發(fā)展的愿望和應對策略是主動(dòng)積極的，但仍存在一定的問(wèn)題。如從實(shí)習準備來(lái)看，實(shí)習教師準備不充分；從角色定位看，定位不準確、不合理；從實(shí)習困難解決辦法看，實(shí)習教師尋求幫助的意識不強。實(shí)習教師一定要對自己樹(shù)立信心，加強主動(dòng)意識，積極應對，促進(jìn)自身發(fā)展。首先，應加強實(shí)習前充分的、有針對性的準備。其次，明確定位實(shí)習角色。再次，加強實(shí)習中的主動(dòng)意識和積極尋求發(fā)展幫助的策略。最后，加強實(shí)習后積極的反思。本研究只是從實(shí)習教師遇到的最大困境角度進(jìn)行調查分析，在教育實(shí)習中，實(shí)習教師遇到的困難是多樣的，要從不同角度不斷地進(jìn)行研究，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。
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