国产精品亚洲午夜一区二区三区_小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)例談?wù)撐?/title> <meta name="keywords" content="小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)例談?wù)撐?> <meta name="description" content="針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和對概念掌握的物點(diǎn)來(lái)看，在概念教學(xué)中要采用一定的教學(xué)策略，以下就略談我在這方面的點(diǎn)滴體會(huì )。一、從學(xué)生的生活經(jīng)驗引入概念。生活中有許多地方用到了數學(xué)，通過(guò)實(shí)物、教具、學(xué)具讓學(xué)生觀(guān)察、演示或操作來(lái)闡明概念，可以收到良好的"> <link rel="canonical" href="http://www.uydoc.com/"/> <meta http-equiv="Cache-Control" content="no-transform" /> <meta http-equiv="Cache-Control" content="no-siteapp" /> <script type="text/javascript"> if((navigator.userAgent.match(/(phone|pad|pod|mobile|ios|android|BlackBerry|MQQBrowser|JUC|Fennec|wOSBrowser|BrowserNG|WebOS|symbian|transcoder)/i))){window.location = window.location.href.replace(/www./, 'm.');} var D=new Date(),RAND_STR=D.getUTCFullYear()+"_"+D.getUTCMonth()+"_"+D.getUTCDate()+"_"+(Math.floor(D.getUTCHours()/3)); document.write('<script type="text/javascript" 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class="excellent_articles_title">相關(guān)推薦</li> </ul></div> <p>小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)例談?wù)撐?/p><p>　　針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和對概念掌握的物點(diǎn)來(lái)看，在概念教學(xué)中要采用一定的教學(xué)策略，以下就略談我在這方面的點(diǎn)滴體會(huì )。</p><p style="text-align: center;"><img loading="lazy" src="https://p.9136.com/00/l/c2dbcec401.jpg" alt="小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)例談?wù)撐?/></p><p>　　<strong>一、從學(xué)生的生活經(jīng)驗引入概念。</strong></p><p>　　生活中有許多地方用到了數學(xué)，通過(guò)實(shí)物、教具、學(xué)具讓學(xué)生觀(guān)察、演示或操作來(lái)闡明概念，可以收到良好的效果。如讓學(xué)生只用一把直尺畫(huà)一個(gè)圓，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)考驗。用圓規學(xué)生都能畫(huà)圓，用一根線(xiàn)固定于一點(diǎn)也能畫(huà)一個(gè)圓，那么為什么要求學(xué)生用一把直尺來(lái)畫(huà)圓呢？這就是滲透圓的定義，雖然在小學(xué)階段很多數學(xué)概念是描述性的，但也要盡可能的讓學(xué)生的后繼學(xué)習更有利于知識建構。通過(guò)這樣的操作，會(huì )在學(xué)生頭腦中留下這樣的表象：圓就是所有到定點(diǎn)距離等于定長(cháng)的點(diǎn)的軌跡。哪怕學(xué)生無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表述，但是頭腦中有了這樣的表象對后繼知識的學(xué)習是相當有利的。</p><p>　　<strong>二、以舊概念的復習引入新概念。</strong></p><p>　　一個(gè)概念并不是孤立的，它總是處在一定的概念系統中，處在與其它概念的相互聯(lián)系中，學(xué)生的學(xué)習都是通過(guò)概念同化習得新概念的。學(xué)習復雜概念之前,先學(xué)習更一般更簡(jiǎn)單的概念(即上位概念)，以這個(gè)上位概念作為新概念的的先行組織者，聯(lián)系學(xué)生已學(xué)過(guò)的有關(guān)概念來(lái)闡明新概念的是教學(xué)的重要方法之一。如利用整除的概念闡明約數與倍數的概念。在公約數與公倍數的概念中，再添上“最大”、“最小”的限制，而得出最大公約數和最小公倍數的概念。</p><p>　　實(shí)踐表明，用先前的一個(gè)概念推導出新的概念，這樣的既能使學(xué)生較好地理解新的概念，又能使知識結構形成的更完善，學(xué)生掌握得更牢固，更重要的是幫助學(xué)生樹(shù)立起聯(lián)系的思維方法，形成邏輯思維能力。</p><p>　　<strong>三、抓住本質(zhì)，講清概念。</strong></p><p>　　要使學(xué)生理解和掌握概念，關(guān)鍵在于揭示概念的本質(zhì)特征，也就是反映事物的根本屬性及其主要表現，是該事物區別于其他事物或該概念區別于其他概念的根本之處。有些老師常埋怨學(xué)生知識學(xué)得死，不會(huì )靈活運用，究其原因就是學(xué)生沒(méi)有很好地把握概念的本質(zhì)。如有些學(xué)生對平行四邊形的認識必須是端端正正，成水平型的，當變換位置后就和他們理解平行四邊形的概念相抵觸了，分析造成這種情況的原因和教師提供事例的方式有關(guān)，呈現給學(xué)生的都是這樣固定不變的平行四邊形，就使學(xué)生不易區別平行四邊形的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性，而把非本質(zhì)的屬性也納入到概念的內涵中去。</p><p>　　因此教師要在講清概念時(shí)要十分準確地講清概念的含義。有些性質(zhì)、法則和公式中包含著(zhù)的某些基礎概念，辦中一個(gè)詞，但它所表示的含義也是極其明確的，在教學(xué)中要特別注意把這些含義準確而清晰地表達出來(lái)。抓住關(guān)鍵講解概念，就能使學(xué)生明確新概念的本質(zhì)屬性及它的意義。如在教學(xué)分數意義時(shí)就要強調“平均分”。</p><p>　　教師還要恰當地講清概念的運用范圍。如2是質(zhì)數但不能說(shuō)它是一個(gè)質(zhì)因數，只能說(shuō)它是某個(gè)合數的質(zhì)因數。又如在用字母表示數時(shí)，爸爸的年齡用A表示，小明的.年齡用A—28表示，這里A并不能表示任意一個(gè)數，而是有一定的范圍的。</p><p>　　<strong>四、分析比較，區別異同。</strong></p><p>　　有些概念表面看起來(lái)有類(lèi)似之處，實(shí)際上似是而非，能過(guò)對比本質(zhì)屬性，使學(xué)生弄清它們之間的聯(lián)系和區別，可以加深對概念的理解。如質(zhì)數與質(zhì)因數、互質(zhì)數、數位與位數、整除與除盡等概念十分相似和相近，教學(xué)時(shí)要通過(guò)各種情況的反復比較，指明它們之間的聯(lián)系與區別，幫助學(xué)生掌握概念實(shí)質(zhì)。又如在教學(xué)小數的性質(zhì)——“在小數的末尾添上零或者去掉零，小數的大小不變，”這里“小數的末尾”就不能說(shuō)成是“小數點(diǎn)后面”，也不能說(shuō)成是“小數部分”�！澳┪病边@個(gè)概念是“最后”的意思。</p><p>　　在運用對比法教學(xué)時(shí)，采有變式也是一種很好的方法，能過(guò)變式教學(xué)可以使學(xué)生排除概念中非本質(zhì)特征，學(xué)生能抓住本質(zhì)特征，才能增強運用概念的靈活性。如在出示幾何圖形時(shí)位置要變化，不要讓其“經(jīng)典式出場(chǎng)”。</p><p>　　當然在使用比較的方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須在這個(gè)概念已經(jīng)建立得比較清楚、牢固的基礎上，再引入其他相關(guān)概念進(jìn)行比較。否則，不僅不會(huì )加深學(xué)生對概念的理解，反而容易產(chǎn)生混淆現象。</p><p>　　<strong>五、啟發(fā)思維，歸納概括。</strong></p><p>　　有的學(xué)生邏輯思維能力差，習慣于死記硬背，做習題時(shí)，只能依樣畫(huà)葫蘆，遇到問(wèn)題的條件或形式稍有變化，就束手無(wú)策，因此在概念教學(xué)中要注意發(fā)展學(xué)生的智力，培養學(xué)生自己去獲得知識的能力。如在教學(xué)梯形的認識時(shí)，可以將平行四邊形與梯形放在一起，通過(guò)讓學(xué)生分類(lèi)的方法來(lái)體會(huì )到梯形就是只有一組對邊平行的四邊形。學(xué)生經(jīng)歷了這樣的探索過(guò)程，形成了清晰的概念并提高了解決問(wèn)題的能力。</p><p>　　<strong>六、前后聯(lián)系，因“時(shí)”施教。</strong></p><p>　　教學(xué)具有很強的抽象性與系統性。有些概念之間的聯(lián)系起來(lái)十分緊密，后者以前者為基礎，從已有的概念引出新概念。有些概念隨著(zhù)知識的逐步積累，認識的逐步深入，而趨向于完善。所以，小學(xué)數學(xué)系教材按照兒童的認識規律和教學(xué)的內在聯(lián)系，把教學(xué)內容劃分為幾個(gè)階段，每個(gè)階段有每個(gè)階段的不同要求，有每個(gè)階段各自的重點(diǎn)，這就決定了概念教學(xué)的階段性。</p><p>　　如對圓的認識，一年級學(xué)生就接觸過(guò)了，只要在幾具圖形中能找到圓就行了；到六年級再認識就更深一步了，了解圓的各部分名稱(chēng)和它們之間的關(guān)系，并進(jìn)行求圓的周長(cháng)與面積的計算教學(xué)；到中學(xué)階段還要學(xué)圓的有關(guān)知識，這時(shí)候對的圓的定義是：圓是所有到定點(diǎn)距離等于定長(cháng)的點(diǎn)的軌跡。又如商不變性質(zhì)、分數的基本性質(zhì)、比的基本性質(zhì)這三個(gè)基本性質(zhì)，形式不一樣，但本質(zhì)屬性是相通的。如果不注意前階段的教學(xué)內容和要求，講后階段的內容時(shí)，就不能把新舊知識有機地銜接起來(lái)，融會(huì )貫通；如果不了解后階段的教學(xué)內容要求，講前面的概念就不可能講到恰在此時(shí)當好處，也容易把概念講死。</p><p>　　<strong>七、溫故知新，形成系統。</strong></p><p>　　概念形成后，學(xué)生要真正地掌握，這不是一朝一夕之功，需要多次反復，通過(guò)各種不同形式的練習，不斷地鞏固與深化，逐步形成系統。由于概念化互相聯(lián)系著(zhù)的，當學(xué)生掌握了一定數量的概念后，教師應該向學(xué)生進(jìn)一步提示概念之間的聯(lián)系，以幫助學(xué)生有條理地、系統地掌握這些概念。如學(xué)過(guò)分數后，可指出小數說(shuō)是十進(jìn)分數，把小學(xué)數概念納入到分數概念中。一般在講完一章一節的內容后注意及時(shí)引導學(xué)生對知識內容進(jìn)行小結和概念歸類(lèi)，小結歸類(lèi)時(shí)需高度概括，簡(jiǎn)明扼要，條理清楚便于對比和記憶，使之牢固掌握，逐步形成概念系統。</p><p>　　以上所說(shuō)的是教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)的一般策略，一家之言，必有偏頗，還望大家批評指正。</p><script>s("content_relate");</script><p>【小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)例談?wù)撐摹肯嚓P(guān)文章：</p><p><a target="_blank" href="http://www.uydoc.com/lunwen/1951847.html" title="概念復習教學(xué)下小學(xué)數學(xué)的論文">概念復習教學(xué)下小學(xué)數學(xué)的論文</a><span>09-26</span></p><p><a target="_blank" href="http://www.uydoc.com/lunwen/1913761.html" title="例談在歷史教學(xué)的情境創(chuàng )設論文">例談在歷史教學(xué)的情境創(chuàng )設論文</a><span>08-30</span></p><p><a target="_blank" 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