課堂教學(xué)要處理好三個(gè)關(guān)系論文
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，怎樣改變語(yǔ)文課堂教學(xué)低效低質(zhì)的狀況？我認為，語(yǔ)文教師要處理好以下三個(gè)關(guān)系。
1、堂氣氛要把握“嚴”與“活”的關(guān)系
課堂教學(xué)中，教師注意調節學(xué)生的情緒，創(chuàng )造良好的課堂氣氛，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量必不可少的條件。良好的課堂氣氛，應該是既嚴肅又活躍，即“嚴中有活”、“活中有嚴”、“嚴而不死”“活而不亂”。
哪些方面應該嚴肅呢？首先，課堂紀律要嚴肅，教師不能放任學(xué)生隨便講話(huà)，做小動(dòng)作，東張西望和看與課堂教學(xué)內容無(wú)關(guān)的書(shū)刊。其次，教師態(tài)度要嚴肅，不信口開(kāi)河。再次，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要認真對待，堅持激勵性原則。
嚴肅的課堂氣氛是必要的，但不能?chē)蓝^(guò)度，一嚴到底。否則，會(huì )使學(xué)生處于過(guò)度緊張狀態(tài)，出現“思維疲軟”現象。因此，教師必須采用相應的措施活躍課堂氣氛。第一，教師必須要有親切的面容、和藹的態(tài)度、樂(lè )觀(guān)的情緒。這是創(chuàng )造活躍的課堂氣氛的基礎。教師對學(xué)生親切一點(diǎn)，學(xué)生就容易對教師產(chǎn)生信任和尊敬，就容易教授教師所傳授的知識，從而收到“親其師而信其道”的效果。第二，教師應恰到好處地引入一些與教學(xué)內容有關(guān)的“調料”，如“笑話(huà)”、“聯(lián)語(yǔ)”、“詠史詩(shī)”、“寓言故事”、“名言警句”等，可以增添教學(xué)情趣，開(kāi)闊學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生熱情，陶冶學(xué)生情操，活躍課堂氣氛。如我教魯迅的《記念劉和珍君》一文，一開(kāi)始就引入了在劉和珍的追悼會(huì )上其男友方其道獻上的一副挽聯(lián)：
“生未同衿，死難同穴，勞燕各分飛，六載訂婚成一夢(mèng)；外抗強權，內除國賊，疆場(chǎng)空有約，一腔熱血泣黃泉�！�
這副挽聯(lián)，寄托了生者對亡者的無(wú)盡哀思，也蘊含著(zhù)對持槍殺人者的無(wú)比憤慨，愛(ài)憎分明，感情充沛，品之令人心顫血涌。學(xué)生被這幅對聯(lián)深深吸引住了，當知道悼念的就是要學(xué)的課文中的劉和珍時(shí)，便產(chǎn)生了急切要求學(xué)習新課的強烈欲望。這樣創(chuàng )設誘因，活躍了課堂氣氛。第三，教學(xué)過(guò)程中，要運用多種方法活躍課堂氣氛，尤其是對我們中語(yǔ)界一些成功的教學(xué)方法，應根據學(xué)生實(shí)際，“拿來(lái)”為我所用，求實(shí)效，而不盲從、生搬硬套。
2、學(xué)內容要掌握“粗”與“精”的關(guān)系
課堂教學(xué)既要突出重點(diǎn)，中心明確，言簡(jiǎn)意賅，有針對性，又要注意基礎知識，讓學(xué)生全面提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力；既要克服“雜會(huì )式”，也得防止“清湯式”。因此，合理地安排教學(xué)內容，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件，“精”要以“粗”為基礎。
怎樣處理好二者的.關(guān)系？筆者認為語(yǔ)文教師必須做到“厚積而薄發(fā)”。所謂“厚積”，就是教師必須做到深研教材，搞好教學(xué)設計，多讀名篇時(shí)文，廣泛吸取營(yíng)養，拓寬自己的知識面。所謂“薄發(fā)”就是教師將知識精華提煉出來(lái)，釀成蜜汁，奉獻給學(xué)生。教師的“講”要以“精”為原則，“講”的起點(diǎn)，要抓住課文中牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題，由此切入對課文的分析，漸近課文核心，既抓住課文的結構思路，又符合學(xué)生思維循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。如《為了忘卻的記念》，既是“記念”，為何又“忘卻”？以此為起點(diǎn)，誘導學(xué)生對課文思考。教師在教學(xué)設計中，要對課文的知識起點(diǎn)盡量羅列出來(lái)，重點(diǎn)講清，講透分析問(wèn)題的角度是什么？分析的思路是什么？而不是問(wèn)題的答案。教師要在課堂上較少的時(shí)間內掌握好教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，力爭有新角度、新視野。這樣，不僅使課講得精彩、凝練，也使學(xué)生從思想上消除語(yǔ)文課內容繁多，干燥無(wú)味的感覺(jué)�？梢�(jiàn)，教師是否處理好教學(xué)內容“粗”與“精”的關(guān)系，是能否教“活”語(yǔ)文的重要環(huán)節。
3、教學(xué)過(guò)程中要處理好“疑”與“釋”的關(guān)系
根據語(yǔ)文課內容多、靈活性強的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要正確處理好“疑”與“釋”的關(guān)系，既要善于設置疑問(wèn)，又要引導學(xué)生學(xué)會(huì )解決疑問(wèn)的方法。教師的設疑要注意以下幾點(diǎn)：一是“深題淺問(wèn)”，即對一些既有深度又復雜的問(wèn)題，采取由淺入深的方法進(jìn)行提問(wèn)。如果提問(wèn)的問(wèn)題太深奧，學(xué)生就會(huì )望而生畏，達不到激發(fā)學(xué)生積極思考的目的。例如《藥》，連接華夏兩家悲劇的聯(lián)系物是什么？以“藥”為標題，有什么深刻的含義？二是要“淺題深問(wèn)”，即對一些看淺顯，但又重要，而常常被學(xué)生所忽視的問(wèn)題深入探討，例如《祝�！芬晃摹白８！钡木唧w時(shí)間是哪一天？什么時(shí)候？其含義是什么？這樣設疑，可使學(xué)生從始疑之，繼而思之，最終而知之，教學(xué)效果較好。三是要在教材的關(guān)鍵處設疑，如《群英會(huì )蔣干中計》一文可以這樣設疑：文中六次刻畫(huà)了周瑜的“笑”，每次“笑”的神態(tài)和內容有什么不同？表現了周瑜怎樣的性格特點(diǎn)？四是創(chuàng )設“問(wèn)題情境”設疑，即在教材內容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境，或運用直觀(guān)教學(xué)，或故意出錯等，使學(xué)生產(chǎn)生矛盾而質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生思考的興趣。古人云：“學(xué)而思”，“思而疑”，“疑后悟”，“悟長(cháng)存”。培養學(xué)生的質(zhì)疑習慣，是學(xué)習的內在動(dòng)力，是理解知識的鑰匙，是探索和創(chuàng )新的開(kāi)始，使學(xué)生進(jìn)入探求知識的主動(dòng)思維狀態(tài)，這是可喜的一步。但是“疑”的目的在于“釋”，只有通過(guò)“釋疑”才能使學(xué)生解開(kāi)疑團，在教學(xué)中，對那些學(xué)生比較陌生無(wú)法解決的問(wèn)題，大都要采用“釋疑”的方法。
總之，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要注意把握“嚴”與“活”、“粗”與“精”、“疑”與“釋”這三個(gè)關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的精神狀態(tài)始終處于興奮之中，可以有效地提高課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
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