好習慣數學(xué)有效教學(xué)的重要保障論文
數學(xué)學(xué)習習慣是學(xué)好數學(xué)、提高學(xué)習質(zhì)量的保證,也是培養人生修養和數學(xué)情操的基礎。所謂習慣培養，就是在學(xué)習的過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復練習形成并發(fā)展成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化的學(xué)習行為方式。在實(shí)際教學(xué)中，“教”與“學(xué)”的種種行為習慣直接影響著(zhù)課堂教學(xué)的進(jìn)程，折射出課堂教學(xué)的成效，常常被視為衡量有效教學(xué)的評價(jià)標準之一。
一、課前準備習慣，“教”與“學(xué)”雙管齊下
課前，教師不僅要養成備好“教”案的習慣，即熟諳整套教材知識結構的編排體系，準確把握課時(shí)與單元知識的教學(xué)進(jìn)程；同時(shí)還要養成備好“學(xué)”案的習慣，即關(guān)注和了解學(xué)生的現實(shí)認知起點(diǎn)，可以根據學(xué)生的年齡發(fā)展特征和認知發(fā)展水平，設計出科學(xué)合理、富有情趣的“前測題”或“導學(xué)案”，以學(xué)導教，據學(xué)而教，從而促使學(xué)生逐步養成自主性學(xué)習、探究性學(xué)習以及合作性學(xué)習的重要習慣。
二、課中觀(guān)察習慣，“教”與“學(xué)”和諧共生
古人有云：授人以“魚(yú)”，只供一飯之需；教人以“漁”，則終身受用無(wú)窮。在當今課堂教學(xué)中，教師的角色應由“注入式”向“發(fā)動(dòng)式”轉型，教師不能再和以往一樣唱“獨角戲”了。當然，筆者認為“無(wú)為”的極端行為即“不講”也是不可取的，教師要善于洞察教學(xué)狀態(tài)，把握教學(xué)節奏，在充分了解學(xué)生、相信學(xué)生、利用學(xué)生的基礎上，不失時(shí)機地“教”給學(xué)生學(xué)習的'方法與策略，從而引導學(xué)生更主動(dòng)地去“學(xué)”，最終，在教師有效的組織和引導下，學(xué)生真正成為課堂學(xué)習的主人。
例如教學(xué)《百分數的意義》這一課時(shí)：
師：剛才，大家通過(guò)交流，已經(jīng)初步了解了百分數的意義，那么你還想了解百分數的哪些知識呢？
生1：我想知道百分數與我們學(xué)過(guò)的分數有什么異同點(diǎn)？
生2：我想知道百分數的讀法和寫(xiě)法，用什么符號表示。
……
師：接下來(lái)，就請同學(xué)們帶著(zhù)這些問(wèn)題自己看書(shū)學(xué)習，看你能解決哪些問(wèn)題。不過(guò)在自學(xué)前，想一想，我們應該怎么做？
生5：要認真看書(shū)。
生6：要積極思考，還要嘗試做些練習。
……
在以上教學(xué)片斷中，教師首先通過(guò)組織學(xué)生對百分數的意義展開(kāi)初步的討論，繼而提出“你還想了解百分數的哪些知識”，再次激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，培養了學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現問(wèn)題的意識，錘煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達能力，而對于“百分數的讀法和寫(xiě)法以及實(shí)際用途”這些問(wèn)題都可以通過(guò)學(xué)生“自學(xué)”的方式逐一加以解決。不過(guò)在學(xué)生自學(xué)前，教師有必要對“學(xué)法”進(jìn)行必要的指導與強化，從而確保學(xué)生高效、順利地完成自學(xué)任務(wù)的同時(shí)，自主學(xué)習意識和能力也得到相應的提升和發(fā)展，最終，將以往的“教學(xué)生學(xué)會(huì )”轉變?yōu)槿缃竦摹敖虒W(xué)生會(huì )學(xué)”，有效地確立“教”與“學(xué)”的平衡點(diǎn)。 三、課后反思習慣，“教”與“學(xué)”互促共進(jìn)
例如教學(xué)《乘法分配律》，課末，教師設計了這樣一道開(kāi)放題進(jìn)行鞏固練習：
46×71+___×___。讓學(xué)生把算式補充完整，使它能利用乘法分配律來(lái)簡(jiǎn)便計算。
生1：46×71+54×71。
生2：46×71+46×29。
師：大家覺(jué)得這樣填能使計算簡(jiǎn)便嗎？
生（齊）：能。
生3：46×71+10×71。
�。ú糠謱W(xué)生發(fā)出了反對聲）
師（也對生3的填法感到有些意外）：看來(lái)大家有不同的意見(jiàn)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)想法？
生4：這個(gè)式子雖然能用乘法分配律計算，但計算起來(lái)并不簡(jiǎn)便。因為（46+10）×71=56×71，還得列豎式計算。
師：大家同意他的看法嗎？
�。ń^大部分學(xué)生點(diǎn)頭表示贊同生4的觀(guān)點(diǎn)）
師：那么，結合以上幾個(gè)例子，大家覺(jué)得在什么情況下運用乘法分配律能使計算簡(jiǎn)便？（小組討論后全班交流）……
在以上教學(xué)片斷中，這位教師通過(guò)讓學(xué)生反思“學(xué)”的過(guò)程，自行辨析、探討，使學(xué)生真正掌握了“在什么情況下運用乘法分配律能使計算簡(jiǎn)便”。教師有效及時(shí)地捕捉到課堂生成資源，對學(xué)生“學(xué)”的思辨予以“教”的理性思考，即對運用乘法分配律的合理性與價(jià)值性作出考量。為此，教師設計教學(xué)不能局限于引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識探究發(fā)現的過(guò)程，更要注重設計組織學(xué)生對探究過(guò)程進(jìn)行深層次的思考，從而形成良好的反思意識和習慣。
良好的學(xué)習習慣并非一朝一夕可見(jiàn)效的，它需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，體現在課堂教學(xué)的細微末節里。即在一個(gè)公式或結論形成之后，組織學(xué)生對發(fā)現或推導過(guò)程再次反思，有利于學(xué)生對學(xué)習過(guò)程、學(xué)習方法作出自我監控、自我提升、自我調節；在應用知識解決問(wèn)題之后，組織學(xué)生反思“我是怎樣解決問(wèn)題的”、“我的方法最簡(jiǎn)潔嗎”、“有沒(méi)有比我的方法更簡(jiǎn)潔的”，幫助學(xué)生確立優(yōu)化意識；在全課小結時(shí)，可以組織學(xué)生自我總結，通過(guò)交流收獲和體會(huì )，梳理知識，總結方法；也可以組織學(xué)生自我評價(jià)，通過(guò)自我反思，建立自信，補救缺憾；還可以通過(guò)課后談話(huà)交流、撰寫(xiě)數學(xué)日記等形式，對所學(xué)知識進(jìn)行梳理、總結，建構起學(xué)生數學(xué)學(xué)習的“微博”空間。
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