運用立體化多方位教學(xué)形式提高學(xué)生學(xué)習興趣論文
在當今的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，恰當而巧妙地運用信息技術(shù)，把原先單一的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的平面教學(xué)轉化為師生共同參與的多層次的立體教學(xué)，可以讓學(xué)生更輕松地學(xué)習語(yǔ)文，在興趣的基礎上提高學(xué)習語(yǔ)文的能力。下面,我以小學(xué)語(yǔ)文六年級課文《向命運挑戰》一文為例淺談這方面的教學(xué):
一、喚起學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣
我借助優(yōu)美和諧的《命運》鋼琴曲，喚起了學(xué)生思維的表象，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的情感，幫助學(xué)生很好地把握了文章的基調，與課文的內容產(chǎn)生了情感上的共鳴。
我是這樣導入新課的:
1.閉上眼睛，先來(lái)欣賞一段曲子，聽(tīng)了這首曲子說(shuō)說(shuō)感受。教師簡(jiǎn)單介紹《命運》鋼琴曲。
2.的確，這是一首催人奮進(jìn)的曲子，是一首給人以力量的曲子，是一首激勵人們向命運挑戰的曲子。古今中外有許多身殘志堅、勇于向命運挑戰的人。今天，我們就學(xué)習《向命運挑戰》一課（板書(shū)課題）。
3.誰(shuí)來(lái)把課題讀一下？指導讀題目。向什么挑戰？（命運。）該怎么讀？向命運怎樣？（挑戰。）又該怎么讀？
4.今天所學(xué)的課文中的主人公霍金，他的事跡及其精神將使你更加驚嘆，甚至不敢相信世界上竟有這樣的人。
二、刺激學(xué)生感官，激化學(xué)生情境
我運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，用感染力極強的霍金相片，來(lái)刺激學(xué)生的感官，激化學(xué)生的情境，不僅讓學(xué)生對霍金“殘酷的命運”有了初步的了解，還充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的興趣。
1.認識霍金：你們看，這就是霍金。出示事先準備的漫畫(huà)像。請你用一、兩句話(huà)來(lái)形容一下霍金的相貌（或用一、兩個(gè)詞語(yǔ)）。
2.指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)霍金的長(cháng)相。教師點(diǎn)撥，簡(jiǎn)單介紹霍金。我們現在再來(lái)看看霍金的真人照片。
3.你們見(jiàn)過(guò)霍金嗎？不要緊，你們看，他來(lái)了（師介紹霍金）。
4.這是去年的'8月15日，霍金先生來(lái)到我國的浙江大學(xué)講演前的一段廣告宣傳片。一次講演怎么會(huì )如此轟動(dòng)呢？就是這么一個(gè)骨瘦如柴、其貌不揚又身患重疾的人，能有什么驚天動(dòng)地的事跡呢？讓我們打開(kāi)課本來(lái)讀讀課文。
(我通過(guò)一段真實(shí)的介紹，有效地叩擊學(xué)生形象思維的發(fā)散收束、提煉深化，讓沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)霍金的孩子們通過(guò)畫(huà)面立刻會(huì )對霍金肅然起敬。)
三、感知形象，大膽提問(wèn)
1.自由輕聲讀課文，要求讀正確、讀通順。思考：哪些句子可以深刻體會(huì )命運對霍金是殘酷的？ 2.交流討論：命運對霍金是多么的殘酷！體現在哪里？指名學(xué)生讀句。
3.如果霍金就在你的面前，你們會(huì )問(wèn)他哪些問(wèn)題？出示霍金先生的大幅照片。
�。ㄔ诖蠓幕艚鹣嗥�，學(xué)生仿佛跟霍金先生在面對面進(jìn)行交流，不僅創(chuàng )設了良好的教學(xué)情境，還有利于拓寬學(xué)生的思維渠道，在感知形象的基礎上大膽提問(wèn)。）
四、展示收集資料，激發(fā)創(chuàng )新思維
1.從同學(xué)們的問(wèn)題當中，看得出，大家渴望更多地了解霍金，我們就在網(wǎng)上瀏覽搜集資料來(lái)回答這些問(wèn)題。自己選擇自己感興趣的問(wèn)題（這種做法的目的是通過(guò)引導學(xué)生從計算機網(wǎng)絡(luò )上去瀏覽、收集霍金的資料，培養學(xué)生收集資料的興趣和習慣，不僅使課堂教學(xué)的形式更加豐富、活潑，還增加了學(xué)生獲取知識的渠道，更滿(mǎn)足了學(xué)生的求知欲望）。
2.從同學(xué)們展示的資料中尋找自己選擇問(wèn)題的答案(使用電腦的學(xué)校要求學(xué)生從網(wǎng)頁(yè)中尋找自己選擇問(wèn)題的答案，把答案復制在留言板中)。
3.教師相機指導。
4.交流自己整理選擇問(wèn)題的答案。
(通過(guò)交流，互閱互評，互相啟發(fā)，讓學(xué)生在很短的時(shí)間內反饋學(xué)習過(guò)程和結果，體驗成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生的主體意識和創(chuàng )新思維。）
五、拓展延伸，升華情感
�。ㄟ^(guò)渡語(yǔ)）讀完霍金的故事，我們的心激動(dòng)不已，久久不能平靜，你還想起了哪些身殘志堅的人呢？
�。ㄈ绺呶唤匕c輪椅相伴，自學(xué)精通四門(mén)外語(yǔ)的張海迪；寫(xiě)出《假如只有三天光明》的世界級盲人作家海倫·凱勒；創(chuàng )作“命運交響曲”的西方樂(lè )圣貝多芬；從小就雙耳全聾，如今是留美碩士的周婷婷；寫(xiě)下《鋼鐵是怎樣煉成的》的奧斯特洛夫斯基；坐在輪椅上依然笑對生活的運動(dòng)員桑蘭……）
還有相關(guān)的名言、詩(shī)歌或其他的嗎？
�。ㄓ械南氲搅艘恍┟�，如法國作家維尼說(shuō)的：“平凡的人聽(tīng)從命運，只有強者才是自己的主宰�！保�
�。ㄓ械耐瑢W(xué)想到了一首歌——《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》，也會(huì )讓我們感受到成功來(lái)源于不懈的努力、頑強的拼搏，沒(méi)有人能隨隨便便成功。）
六、學(xué)習感受
1.寫(xiě)一段話(huà)來(lái)贊頌霍金，也可以是讀文后的感受。
2.學(xué)生交流練筆。
就這樣,通過(guò)運用計算機多媒體,把聲、像、圖、文、情、境與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)結合起來(lái)，組成多方位的教學(xué)形式，使語(yǔ)言文字所描述的審美內容變成聲情并茂、視聽(tīng)結合的審美對象，并使靜止的審美對象活躍起來(lái)，從而使語(yǔ)文課堂教學(xué)變得更為主動(dòng)有趣、活潑而富有感染力。
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