試析創(chuàng )新型人才培養中的教學(xué)與科研融合論文
摘要：創(chuàng )新人才的培養需要對傳統教學(xué)方法進(jìn)行改革，其中促進(jìn)科研與教學(xué)的融合是一條重要的途徑。由于科研和教學(xué)的目的、任務(wù)不同，兩者的融合不是簡(jiǎn)單的結合，而是根據人才培養的要求和規律對科研項目進(jìn)行教學(xué)化再開(kāi)發(fā)，使科研與教學(xué)融合的效果最大化。為了提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，結合“市級供電公司管信息系統”和“軟件工程”課程，討論了在課程中引入科研項目的意義和對科研項目進(jìn)行教學(xué)化再開(kāi)發(fā)的原則。
關(guān)鍵詞：創(chuàng )新；科研與教學(xué)融合；綜合能力；課程；軟件工程
國家經(jīng)濟和社會(huì )的發(fā)展需要一大批創(chuàng )新型人才來(lái)?yè)斣紕?chuàng )新、集成創(chuàng )新和引進(jìn)消化吸收再創(chuàng )新的重任，如何在教學(xué)中融入創(chuàng )新理念、培養學(xué)生創(chuàng )新意識、提高學(xué)生創(chuàng )新能力是培養創(chuàng )新人才時(shí)必須要面對的重要課題。其中，將教師的科研項目與課堂教學(xué)互相融合是一條重要的途徑。
一、科研和教學(xué)融合的意義
傳統的計算機軟件課程教學(xué)通常把學(xué)生當做“知識的容器”，無(wú)論是軟件理論的教學(xué)還是語(yǔ)言編程的教學(xué)，其教育理念和教學(xué)手段都是把學(xué)生當成受教育者，是教師授課、灌輸的對象。經(jīng)過(guò)大學(xué)四年教育，學(xué)生的大腦中被灌滿(mǎn)了無(wú)數的專(zhuān)業(yè)基礎理論知識、專(zhuān)業(yè)理論知識，這對學(xué)生踏上社會(huì )，尋找一份屬于本專(zhuān)業(yè)的工作不能說(shuō)無(wú)助，但對學(xué)生整體能力的培養是不夠的。學(xué)生畢業(yè)后存在的問(wèn)題是：在實(shí)際工作中主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題的能力不足；面對實(shí)際問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力不足；在現實(shí)實(shí)際中自覺(jué)獲取和應用知識的能力不足；面對發(fā)展的未來(lái)主動(dòng)探索與研究的能力不足。由于這些能力的不足，使最有希望成為國家創(chuàng )新生力軍的大學(xué)生，其創(chuàng )新能力缺乏。為了改變學(xué)生創(chuàng )新能力上的不足現狀，有必要進(jìn)行教學(xué)過(guò)程模式的創(chuàng )新，在教學(xué)過(guò)程中有意識地引導學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)生的學(xué)習模式向自主性、探索性、研究性轉變，在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
進(jìn)行教學(xué)過(guò)程創(chuàng )新，讓學(xué)生在課堂上從被動(dòng)灌輸到主動(dòng)探索，把科研項目引入到課堂教學(xué)和學(xué)生科創(chuàng )活動(dòng)中是一種重要的途徑。通過(guò)科研和教學(xué)的結合，可以將科學(xué)研究的成果充實(shí)到教學(xué)中去，引導學(xué)生建立基于發(fā)現的學(xué)習，讓學(xué)生在問(wèn)題中探索、在研究中學(xué)習、在學(xué)習中解惑，在解惑中提高，讓學(xué)生真正體會(huì )到知識來(lái)源于自然、來(lái)源于社會(huì )和人類(lèi)的活動(dòng)，使學(xué)生接觸真正的求知過(guò)程，掌握獲取知識的方法，善于進(jìn)行探索、調查、發(fā)現，不斷提高學(xué)生的創(chuàng )新能力和創(chuàng )新素質(zhì)。
二、課程引入科研項目的原則
“軟件工程”對計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)比較重要的課程，它對學(xué)生掌握軟件開(kāi)發(fā)的規律有很重要的作用。在教師平時(shí)的科研和技術(shù)開(kāi)發(fā)中選擇一些合適的實(shí)際項目，引入到“軟件工程”課程中，把軟件項目和軟件工程課程的教學(xué)有機結合起來(lái)，使學(xué)生在課堂上不僅僅單純地學(xué)習軟件工程原理，而是通過(guò)對引入的科研項目的了解，加深了對軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程的完整理解，進(jìn)而掌握軟件工程的知識、掌握軟件開(kāi)發(fā)的規律，促進(jìn)軟件工程教學(xué)質(zhì)量的提高。
對于科研項目引入軟件工程課程來(lái)說(shuō)，要使整個(gè)課程通過(guò)實(shí)際科研項目的引入，真正起到幫助學(xué)生提高軟件開(kāi)發(fā)能力的作用，關(guān)鍵是要找一個(gè)其規模適中、技術(shù)深度、廣度都比較恰當的軟件項目，并以這個(gè)項目為藍本，制作相關(guān)課件。根據以上原則，在眾多項目案例中，選擇“市級供電公司生產(chǎn)管理系統”作為整個(gè)“軟件工程”課程的課程案例。
實(shí)際科研項目畢竟是根據實(shí)際需求去定制生產(chǎn)的，而不是為了某門(mén)課程的教學(xué)去專(zhuān)門(mén)編制的，實(shí)際項目和課程教學(xué)有很大區別，單純的實(shí)際科研項目離課程教學(xué)的目標還有很大的距離，所以將實(shí)際科研項目引入課程教學(xué)需要教師根據課程目的和要求對實(shí)際科研項目進(jìn)行改造、進(jìn)行再開(kāi)發(fā)。再開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)是如何使科研項目適合課程教學(xué)需要，難點(diǎn)是如何處理好課程和科研項目的關(guān)系，在科研中遵守教學(xué)規律、在教學(xué)中遵循科研的規律。在對實(shí)際科研項目引入課程教學(xué)的再開(kāi)發(fā)時(shí)要注意以下一些原則：
1、科研項目教學(xué)化再開(kāi)發(fā)時(shí)遵循學(xué)生能力成長(cháng)規律
對科研項目再開(kāi)發(fā)的目的是通過(guò)將科研項目引入課程來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng )新能力。人的能力和知識、技能之間是互相配合的關(guān)系。當學(xué)生通過(guò)初步的知識學(xué)習和技能訓練后就能獲得一定的能力，這些能力的獲得又能幫助學(xué)生學(xué)習更高級的知識和獲取更高級的技能，學(xué)生的能力就達到了一個(gè)新的高度。所以在對科研項目進(jìn)行再開(kāi)發(fā)時(shí)，遵循能力發(fā)展的螺旋式增長(cháng)的規律，將“軟件項目可行性分析”作為能力發(fā)展的第一個(gè)能力節點(diǎn)，“需求分析—設計”作為的第二個(gè)能力節點(diǎn)，“開(kāi)發(fā)平臺選擇—編程實(shí)現—測試—部署實(shí)施”作為第三個(gè)能力節點(diǎn)，將實(shí)際項目改造成不同難度的課程案例。
2、科研項目教學(xué)化再開(kāi)發(fā)遵循學(xué)生能力發(fā)展的規律
學(xué)校教育的主要目標是讓學(xué)生的能力全面發(fā)展，盡管課程教學(xué)主要向學(xué)生傳播知識和技能，但通過(guò)整個(gè)學(xué)校課程體系的教育培養，學(xué)生的綜合能力會(huì )有全面的發(fā)展，學(xué)生的能力是全面的、綜合性的，可以分為知識理解能力、知識運用能力、崗位適應能力、專(zhuān)業(yè)研究能力和創(chuàng )新能力等，要讓學(xué)生的能力能得到全面的發(fā)展和提高，應該從各方面全面訓練，如果學(xué)生在課程學(xué)習中僅僅受到理論知識的傳授，而得不到其他能力的訓練，那他的能力訓練是有缺陷的，而這些能力缺陷會(huì )使他在今后進(jìn)一步學(xué)習、進(jìn)一步提高自己能力的過(guò)程中遇到困難。所以，在進(jìn)行實(shí)際科研項目再開(kāi)發(fā)時(shí)，對軟件開(kāi)發(fā)中涉及的能力進(jìn)行了分類(lèi)，主要包括：?jiǎn)?wèn)題分析能力、系統設計能力、程序開(kāi)發(fā)平臺選擇和編程能力、軟件測試能力等。針對這些能力的培養，將項目相關(guān)的內容開(kāi)發(fā)成一系列課堂案例，如：系統設計能力的培養案例——調度人員值班日志，涉及到管理員權限的設計、調度員權限的設計（值班調度員能查看所有當班調度員錄入的記錄，但只能修改本人錄入的記錄，下班后所有的前一班錄入的記錄不能修改，但能查看）、值班班長(cháng)權限設計等一些列權限設計，這比一些前序課程只講普通程序中的管理員權限設計要復雜得多，對學(xué)生軟件系統設計能力的培養有較好的幫助。
3、科研項目教學(xué)化再開(kāi)發(fā)不能破壞科研項目的真實(shí)性
現實(shí)開(kāi)發(fā)軟件時(shí)往往在開(kāi)發(fā)過(guò)程中會(huì )出現大量的問(wèn)題，需要開(kāi)發(fā)人員有敏銳的發(fā)現問(wèn)題能力：當軟件系統出現異常情況后，需要在最短的時(shí)間內采用正確的方法在一大堆錯綜復雜的現象中找到問(wèn)題，并確定問(wèn)題的原因。這樣敏銳判斷問(wèn)題的能力一般通過(guò)教師在課堂上講講課、學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)課、下課后做做題是很難培養出來(lái)的。所以在課堂上展示給學(xué)生的軟件不能是“沒(méi)問(wèn)題”的最終版本軟件，而是把實(shí)際開(kāi)發(fā)軟件過(guò)程中的一系列版本都收集起來(lái)，將版本中的問(wèn)題按照課程的重點(diǎn)進(jìn)行歸納，是需求分析的問(wèn)題、還是概要設計的問(wèn)題、還是詳細設計的問(wèn)題、還是編程階段的問(wèn)題，把版本中主要的問(wèn)題保留，次要的問(wèn)題作為一種煙幕、假象問(wèn)題也保留，然后把一些很不重要的小問(wèn)題修改好。按照教學(xué)規律把原先的一系列開(kāi)發(fā)版本組成新的教學(xué)版本系列，引入課堂，組織學(xué)生觀(guān)察、討論，訓練學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、定位問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。剛一開(kāi)始時(shí)，學(xué)生判斷出的問(wèn)題大部分屬于輸入、輸出和完善算法等方面的問(wèn)題。這一方面反映了學(xué)生能夠把課堂上、書(shū)本中學(xué)到的知識運用到實(shí)際中去，但另一方面也反映了學(xué)生由于判斷問(wèn)題能力還不夠，看問(wèn)題比較表面和片面，有時(shí)看不到一些簡(jiǎn)單的現象后面隱藏著(zhù)重大的問(wèn)題，如對用戶(hù)的需求調研和分析存在偏差，對整個(gè)系統算法設計有隱患從而導致了整個(gè)系統出現了缺陷等。通過(guò)不斷地給學(xué)生演示一些實(shí)際的“錯誤”，使學(xué)生積累一定的經(jīng)驗，判斷問(wèn)題的能力在訓練中得到了提高。
4、科研項目教學(xué)化再開(kāi)發(fā)要達到從教學(xué)到科研的有機過(guò)渡、逐步融合的目的
把科研成果融入課程教學(xué)，是要讓學(xué)生通過(guò)對課堂教學(xué)中科研項目案例的'學(xué)習和研究，學(xué)會(huì )把學(xué)校中學(xué)到的知識和技能靈活應用到實(shí)際中去，使課堂教學(xué)的成果逐步融入到實(shí)踐中去。一般來(lái)說(shuō)，當把實(shí)際中出現的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)分析歸納，描述成比較典型的習題后，大部分學(xué)生能在較短的時(shí)間內解決。這也是傳統教學(xué)方法的一種慣性，教師把實(shí)際問(wèn)題抽象成一個(gè)個(gè)書(shū)本上、課堂上的習題，供學(xué)生解題練習之用。但是在現實(shí)科研和生產(chǎn)中是沒(méi)有一個(gè)“老師”來(lái)歸納問(wèn)題的。所以在對科研項目應用于課堂的再開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要從提供單個(gè)案例開(kāi)始逐步過(guò)渡到提供項目的一個(gè)模塊、一個(gè)子系統，直到最后把整個(gè)系統展示給學(xué)生，讓學(xué)生從做習題逐步過(guò)渡到找存在的問(wèn)題。
5、科研項目教學(xué)化再開(kāi)發(fā)要充分發(fā)揮課堂教學(xué)常用的一些方法和技術(shù)
實(shí)際科研項目開(kāi)發(fā)時(shí)經(jīng)常遇到的情況是：有些現象看似很簡(jiǎn)單，但是實(shí)際上隱含的問(wèn)題比較復雜，需要修改很多地方，整個(gè)修改工作量十分巨大。這需要學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)還要判斷問(wèn)題屬于什么性質(zhì)的問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法有哪些，從中選出最簡(jiǎn)單、最有效的方法來(lái)。為此在科研項目教學(xué)化再開(kāi)發(fā)時(shí)，利用專(zhuān)門(mén)編制的課件，提供輔助窗口并列出解決問(wèn)題方法列表和相應的結果顯示，供學(xué)生挑選。例如，為了比較用數組或者鏈表處理數據，對插入、刪除、查找有何影響時(shí)，在課件設計時(shí)首先分別用數組和鏈表的方法將程序編好，在輔助窗口中設置兩個(gè)按鈕（“數組”和“鏈表”）。當學(xué)生選擇“數組”按鈕，執行數組程序，并顯示運行結果和執行效率；當學(xué)生選擇“鏈表”按鈕，執行鏈表程序，并顯示運行結果和執行效率。由于學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中要不斷地歸納自己學(xué)到的知識，列出并挑選解決問(wèn)題的方法。這樣做的目的一方面使學(xué)生進(jìn)一步掌握了所學(xué)知識；另一方面提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、結語(yǔ)
學(xué)生創(chuàng )新能力的培養對國家社會(huì )和經(jīng)濟的發(fā)展、對學(xué)校的發(fā)展和對學(xué)生自身的發(fā)展都有重大的影響，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習階段獲取創(chuàng )新能力是教育的一項基本任務(wù)，也是一項復雜的工作。尊重人才成長(cháng)規律、尊重教學(xué)規律、尊重科研規律是科研和教學(xué)融合的重要準則；合適的案例、合適的課程、精心的設計、合理的開(kāi)發(fā)是科研與教學(xué)融合、達到提高學(xué)生創(chuàng )新能力的重要手段。
通過(guò)課程教學(xué)和科研項目有機結合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新能力的全面提高，是培養創(chuàng )新型人才的重要途徑，而科學(xué)的態(tài)度和方法是科研、教學(xué)融合的成功保證。
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