新型教學(xué)結構論文
摘要：隨著(zhù)的進(jìn)步，化、信息化已成趨勢，本文作者在多媒體課件的制作與教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行了有效的整合探索，本文從教學(xué)結構、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式三方面作以探討。
信息技術(shù)的飛速，我們進(jìn)入了一個(gè)數字化的時(shí)代。信息技術(shù)的已經(jīng)對傳統的教學(xué)產(chǎn)生沖擊，信息技術(shù)的引入，使課堂教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化。教學(xué)中適時(shí)地利用多媒體傳遞教學(xué)信息，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng )造輕松、交互、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變傳統教學(xué)中對學(xué)生主體地位不夠重視的情況。以多媒體機為核心的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用突出表現在開(kāi)展CAI（ComputerAssitedInstruction簡(jiǎn)稱(chēng)CAI）教學(xué)，CAI使學(xué)科教學(xué)整合了信息技術(shù)，創(chuàng )設了多媒體化的認知氛圍，是全面提高學(xué)生素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生智力和能力的有力工具和形式。
一、信息技術(shù)的整合改變了傳統的課堂教學(xué)結構
傳統的教學(xué)結構是由教師、學(xué)生和教材這三個(gè)要素構成的，它的特點(diǎn)就是由教師通過(guò)講授、板書(shū)及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌輸知識的地位。在這樣一種結構下，老師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向學(xué)生灌輸的工具，教材則是灌輸的內容。而隨著(zhù)多媒體計算機和通信技術(shù)的迅速崛起和高速發(fā)展，現代化課堂教學(xué)結構主要由：教師、學(xué)生、教材、媒體四要素構成，它們彼此聯(lián)系，相互作用形成一個(gè)有機的整體。同時(shí)，作為現代教育的先進(jìn)思想--建構主義也隨之產(chǎn)生。
建構主義理論認為，知識不是通過(guò)教師傳授得到，而是者在一定的情境，即文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料和工具，通過(guò)意義建構的方式獲得。因此，建構主義學(xué)習理論認為："情境"、"協(xié)作"、"會(huì )話(huà)"和"意義建構"是學(xué)習環(huán)境中的四大要素或四大屬性�；谶@種理論體系的教學(xué)模式可概括為："以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)等學(xué)習環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神，最終達到使學(xué)生有效地實(shí)現對當前所學(xué)知識的意義建構的目的；在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只起組織、指導、幫助和促進(jìn)的作用。"在這種模式中，學(xué)生是知識意義的主動(dòng)建構者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進(jìn)者；既強調學(xué)習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學(xué)生主動(dòng)建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、，而是用來(lái)創(chuàng )設情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習和會(huì )話(huà)交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、協(xié)作探索的認知工具。
因此，在多媒體輔助教學(xué)中要充分體現出教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，還要突出多媒體的輔助功能。特別是隨著(zhù)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、通訊技術(shù)對教育的越來(lái)越深入，多媒體計算機和多媒體網(wǎng)絡(luò )教室、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)已開(kāi)始作為一種認知工具、學(xué)習資源來(lái)使用，這要求我們對教學(xué)媒體要給以足夠的重視，這就意味著(zhù)教師應當在教學(xué)過(guò)程中應采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設計思想。
二、以計算機為核心的信息技術(shù)可為新型教學(xué)結構的創(chuàng )建提供最理想的教學(xué)環(huán)境。
以計算機為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計算機、網(wǎng)絡(luò )教室、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)(Internet)。作為新型的教學(xué)媒體，它們具有以下五種對于教育、教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，是極為寶貴的特性，可以為新型教學(xué)結構的創(chuàng )建提供最理想的教學(xué)環(huán)境。
�。�1）、多媒體計算機的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和認知主體作用的發(fā)揮
人機交互是計算機的顯著(zhù)特點(diǎn)，是任何其他媒體所沒(méi)有的。多媒體計算機產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對于教學(xué)過(guò)程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的.學(xué)習欲望，從而形成良好的學(xué)習動(dòng)機。此外，這種交互性還有利于發(fā)揮學(xué)生的認知主體作用。在傳統的教學(xué)過(guò)程中一切都是由教師主宰：從教學(xué)內容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過(guò)程。而在多媒體計算機這樣的交互式學(xué)習環(huán)境中學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習基礎、學(xué)習興趣來(lái)選擇所要學(xué)習的內容，和適合自己水平的練習；這就是說(shuō)，學(xué)生在這樣的交互式教學(xué)環(huán)境中有了主動(dòng)參與的可能，而不是一切都聽(tīng)從教師擺布，學(xué)生只能被動(dòng)接受。按照認知學(xué)習理論的觀(guān)點(diǎn)，人的認識不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內部心理過(guò)程相互作用的產(chǎn)物。為了有效的認知，外部刺激是需要的，但起決定作用的還是人的內部心理過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生才是認知的主體，必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、才能獲得有效的認知，這種主動(dòng)參與性就為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng )造了良好的條件，從而使學(xué)生能真正體現出認知主體作用。
�。�2）、多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持
多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。實(shí)驗心家赤瑞特拉(Treicher)作過(guò)兩個(gè)著(zhù)名的心理實(shí)驗，一個(gè)是關(guān)于人類(lèi)獲取信息的來(lái)源，即人類(lèi)獲取信息主要通過(guò)哪些途徑。他通過(guò)大量的實(shí)驗證實(shí)：人類(lèi)獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，這兩個(gè)加起來(lái)就有94%。還有3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)。多媒體技術(shù)既能看得見(jiàn)，又能聽(tīng)得見(jiàn)，還能用手操作。這樣通過(guò)多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽(tīng)老師講課強得多。信息和知識是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識。他還作了另一個(gè)實(shí)驗，是關(guān)于知識保持即記憶持久性的實(shí)驗。結果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽(tīng)到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽(tīng)到和看到內容的50%，在交流過(guò)程中自己所說(shuō)內容的70%。這就是說(shuō)，如果既能聽(tīng)到又能看到，再通過(guò)討論、交流用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，知識的保持將大大優(yōu)于傳統教學(xué)的效果。這說(shuō)明多媒體計算機應用于教學(xué)過(guò)程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。
�。�3）、計算機的網(wǎng)絡(luò )特性有利于培養協(xié)作學(xué)習的能力
傳統CAI只是強調個(gè)別化教學(xué)，個(gè)別化教學(xué)策略對于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)行因人而異的指導無(wú)疑是有好處的，但是隨著(zhù)認知學(xué)習理論的發(fā)展，人們發(fā)現只強調個(gè)別化是不夠的，在學(xué)習高級認知能力的場(chǎng)合(例如對疑難求解或是要求對復雜問(wèn)題進(jìn)行、綜合、評價(jià)的場(chǎng)合)，采用協(xié)作(Collaboration)式教學(xué)策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。所謂協(xié)作式教學(xué)策略，要求為多個(gè)學(xué)習者提供對同一問(wèn)題用多種不同觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察比較和分析綜合的機會(huì )，以便集思廣益。這不僅對問(wèn)題的深化理解和知識的掌握運用大有裨益，而且對高級認知能力的發(fā)展、合作精神的培養和良好人際關(guān)系的形成也有明顯的促進(jìn)作用，因而，基于計算機網(wǎng)絡(luò )的協(xié)作學(xué)習正日益受到國際上愈來(lái)愈多教育工作者的研究與關(guān)注。在基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò )中，常用的協(xié)作式教學(xué)策略有競爭、協(xié)同、伙伴和角色扮演等多種不同形式�？梢哉f(shuō)，協(xié)作式是最能體現網(wǎng)絡(luò )特性，也最有利于21世紀新型人材培養的一種教學(xué)策略之一。
三、多媒體課件的產(chǎn)生了新型的教學(xué)模式-雙主模式
多媒體課件的開(kāi)發(fā)和應用已成為信息技術(shù)和中學(xué)課堂教學(xué)的結合點(diǎn)，多媒體課件提供的圖象、動(dòng)畫(huà)、活動(dòng)影像等圖文音像并茂的情境代替課本上的靜止畫(huà)面，更容易引起學(xué)生的興趣，因此有助于培養學(xué)生觀(guān)察事物的能力，也更容易激發(fā)與培養學(xué)生的想象力。利用多媒體軟件的友好交互界面和多媒體的超文本結構，教師可以針對學(xué)生的實(shí)際情況，按照由表及里、由淺入深、由個(gè)別到一般、由具體到抽象的認識，采用不同的觀(guān)察方式，有效地指導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，以提高學(xué)生觀(guān)察事物、事物的能力。既發(fā)揮教師主導作用又充分體現學(xué)生主體作用的"雙主模式"。這種模式與傳統的以教師為中心的模式相比，不論是教學(xué)的質(zhì)量還是效率都有顯著(zhù)的提高，這充分體現了新型教學(xué)模式的優(yōu)越性。由于這種模式的實(shí)施離不開(kāi)多媒體課件的開(kāi)發(fā)。實(shí)踐表明以機為基礎的技術(shù)對于學(xué)科教學(xué)的深化改革確實(shí)具有決定性的意義。
參考文獻：
1、論計算機輔助教學(xué)中現代教育思想的正確體現(曲阜師范大學(xué)電教系李藝)
2、cai的基礎和以學(xué)為中心的課件設計
3、多媒體教育應用的重大意義及趨勢
4、建構主義--革新傳統教學(xué)的理論基礎
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