優(yōu)化教學(xué)設計是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑論文
課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，而課堂教學(xué)效果如何，除教師本身的素質(zhì)外，則取決于教學(xué)設計的優(yōu)劣，即看教師的教學(xué)目標、教學(xué)方法和手段，教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的雙邊活動(dòng)的構思和安排是否達到最優(yōu)化，[中學(xué)化學(xué)]優(yōu)化教學(xué)設計是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。下面就我們的教學(xué)體會(huì )，談幾點(diǎn)看法。
一、堅持教學(xué)目標多元化是前提
教學(xué)目標是教學(xué)雙方積極活動(dòng)的準繩，是衡量教學(xué)質(zhì)量的尺度。明確具體的教學(xué)目標對教師的教的方式以及學(xué)生學(xué)的方式起著(zhù)決定和制約作用。因此，制訂教學(xué)目標時(shí)要考慮以下問(wèn)題：
�。ǎ保┦箤W(xué)生學(xué)到哪些知識？學(xué)到什么程度？
�。ǎ玻╈柟棠男┲R？為學(xué)習哪些知識作準備？
�。ǎ常┮Y合哪些生產(chǎn)和生活的實(shí)際內容？
�。ǎ矗┮囵B學(xué)生哪方面的技能？并達到什么程度？
�。ǎ担┦箤W(xué)生受到哪些思想教育？糾正哪些錯誤的觀(guān)點(diǎn)？
�。ǎ叮┮囵B學(xué)生哪些能力？結合哪些知識、技能的教學(xué)來(lái)培養？等等。教學(xué)目標要定得恰如其分，提法過(guò)高、過(guò)低或模糊不清，都不便于執行和落實(shí)。
當然，并非每節課的教學(xué)目標都要包括上述的各個(gè)方面，但必須有所依據，例如《鹵族元素》這節教材的教學(xué)目標可確定為：①在學(xué)習氯的性質(zhì)的.基礎上，使學(xué)生掌握氟、溴、碘的主要性質(zhì)以及它們一些重要化合物的用途；②使學(xué)生初步掌握鹵素的原子結構及其性質(zhì)的關(guān)系，并通過(guò)鹵素性質(zhì)的比較，初步形成元素自然族的概念，為學(xué)習元素周期律和元素周期表作準備；③通過(guò)鹵素性質(zhì)的比較，培養學(xué)生觀(guān)察、分析和依據現象作出結論的能力；④對學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)結構決定物質(zhì)性質(zhì)的辯證唯物主義教育
目前，受“應試教育”的影響，許多教師對教學(xué)的認知目標突出了，但對教學(xué)的非認知目標比較忽視。如在教學(xué)的知識運用和發(fā)展階段，把練習內容一步到位與高考“接軌”等，而較少考慮教學(xué)內容聯(lián)系社會(huì )和生產(chǎn)生活的實(shí)際問(wèn)題，較少考慮對學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的指導及創(chuàng )造精神的培養等，在應試教育向素質(zhì)教育轉變的今日，我們應該自覺(jué)地堅持教學(xué)目標的多元化，讓化學(xué)教學(xué)圍繞提高公民素質(zhì)的總體目標運作。
二、堅持教學(xué)過(guò)程的科學(xué)化是根本
教學(xué)過(guò)程的科學(xué)化是指以最少時(shí)間和精力，求得課堂教學(xué)的最佳效果。達到這一點(diǎn)，要求教師依據教學(xué)目標精心搞好以下四個(gè)設計。
一是課堂教學(xué)結構設計。
一般認為，按時(shí)間序列把化學(xué)課劃分為課的開(kāi)始、課的中心和課的結尾，這樣固定的三個(gè)部分較為合適，這種劃分適合于任何一種課型。課的開(kāi)始，重要的是應該向學(xué)生明確一節課的學(xué)習目標和學(xué)習要求，使他們做好知識和心理上的準備。課的中心部分是一節課的核心，課的教學(xué)目標的完成，教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)鍵在這部分，所以課的開(kāi)始和課的結尾都要緊密?chē)@課的中心來(lái)進(jìn)行。在課的結尾部分，要使學(xué)生對所學(xué)到知識得以歸納、概括，重點(diǎn)強化，加深理解和記憶，便于使本節課和下節課更好地銜接起來(lái)。
二是問(wèn)題設計。
一個(gè)有意義的問(wèn)題將對教學(xué)效果起到事半功倍的作用。創(chuàng )設多種問(wèn)題情境，可以極大地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使課堂教學(xué)高潮疊起。如在《鹽類(lèi)的水解》這節課中，首先設疑：“鹽溶液是顯中性還是顯堿性或顯酸性？為什么？”接著(zhù)通過(guò)實(shí)驗演示說(shuō)明現象，最后師生共同分析得出結論。再如學(xué)習《氮氣》一節，講氮氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，首先分析分子的鍵能，提出：氮氣在通常情況下化學(xué)性質(zhì)如何？當在高溫等條件下，氮氣分子獲得足夠能量后，從氮元素的主要化合價(jià)來(lái)看，氮氣可能發(fā)生哪些化學(xué)反應？由于學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習，必然對所學(xué)內容產(chǎn)生一股強大的吸引力，效果不言而喻。
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