行動(dòng)導向教學(xué)在中職ASP.NET程序設計課程中的應用論文
摘要：
本文重點(diǎn)分析在A(yíng)SP.NET程序設計課程中引入行動(dòng)導向教學(xué)的意義，闡述了行動(dòng)導向教學(xué)在A(yíng)SP.NET程序設計課程中的具體實(shí)施過(guò)程，并從確定課程學(xué)習目標、構建課程基本內容以及探索教學(xué)實(shí)踐過(guò)程和課程評價(jià)等方面展開(kāi)論述，旨在通過(guò)行動(dòng)導向教學(xué)有效地提高學(xué)生的職業(yè)能力。
關(guān)鍵詞：行動(dòng)導向教學(xué)；中職；ASP.NET程序設計；應用
ASP.NET程序設計課程是一門(mén)重要的計算機專(zhuān)業(yè)課，它是計算機網(wǎng)絡(luò )、計算機軟件、電子商務(wù)等專(zhuān)業(yè)常設的職業(yè)技能型課程。該課程如果僅僅依靠傳統的職業(yè)教育學(xué)科體系課程模式所傳授的基本的知識是不夠的，它會(huì )使學(xué)生養成被動(dòng)求學(xué)的習慣，欠缺職業(yè)能力，不能適應就業(yè)崗位需求。因此，在針對這門(mén)課程的教學(xué)實(shí)踐中，應該嘗試采用行為導向教學(xué)法。
行為導向教學(xué)法以培養全面的職業(yè)行為能力為目標，倡導各種教學(xué)策略和方法，期望學(xué)生徹底、完整地運用手、心、腦等各種器官學(xué)習，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能、事務(wù)能力和社會(huì )能力方面并舉兼得，克服傳統教學(xué)模式只專(zhuān)注于認知過(guò)程，即教師傳授知識、學(xué)生接受知識的弊端。
行動(dòng)導向教學(xué)在A(yíng)SP.NET程序設計課程中的實(shí)施，可分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行。
一、確定課程學(xué)習目標。
首先確定描述職業(yè)能力的學(xué)習目標：即通過(guò)本課程的學(xué)習，學(xué)生能夠掌握ASP.NET的基本知識和應用；利用VS.NET集成開(kāi)發(fā)環(huán)境進(jìn)行ASP.NET的WEB應用程序設計的基本知識和技術(shù)學(xué)習；掌握B/S結構類(lèi)型程序設計開(kāi)發(fā)技術(shù)；能運用所學(xué)知識開(kāi)發(fā)出企事業(yè)單位需要的各種形式的網(wǎng)站、留言板、BBS、聊天室等等；具有自主學(xué)習能力、創(chuàng )新能力、職業(yè)崗位競爭能力及較好的程序開(kāi)發(fā)素質(zhì)。
二、構建課程基本模式。
要想全面培養和促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高，可以通過(guò)符合職業(yè)活動(dòng)規律的課程模式——“學(xué)習領(lǐng)域”來(lái)實(shí)現。所謂“學(xué)習領(lǐng)域”，是一個(gè)跨學(xué)科的課程計劃，是案例性的、經(jīng)過(guò)系統化教學(xué)處理的行動(dòng)領(lǐng)域。每一個(gè)學(xué)習領(lǐng)域即是一個(gè)學(xué)習課題，通過(guò)若干個(gè)互相關(guān)聯(lián)的學(xué)習領(lǐng)域的學(xué)習，學(xué)生可以獲得某一職業(yè)的從業(yè)能力和資格。
在教學(xué)中，我們圍繞 “電子商務(wù)網(wǎng)站設計與維護”這一職業(yè)崗位的主要工作過(guò)程確定典型工作任務(wù)，再依據典型工作任務(wù)設置學(xué)習領(lǐng)域，創(chuàng )設具體的學(xué)習情境，最后形成系統的課程內容。
明確典型工作任務(wù)分析中小企業(yè)電子商務(wù)網(wǎng)站設計與維護的主要工作過(guò)程，確定典型工作任務(wù)。
明確學(xué)習領(lǐng)域及內容傳統的學(xué)科體系是以ASP.NET程序設計的基本知識、技能來(lái)構建學(xué)習單元的，而“學(xué)習領(lǐng)域”則是以電子商務(wù)網(wǎng)站建設與維護的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域為依據，通過(guò)一個(gè)學(xué)習領(lǐng)域的學(xué)習，學(xué)生可以完成這一職業(yè)的典型的綜合性任務(wù)，體現“做中學(xué)”的學(xué)習理念。在本課程中以基于開(kāi)發(fā)電子商務(wù)網(wǎng)站的工作過(guò)程分解的工作任務(wù)來(lái)確定學(xué)習領(lǐng)域的內容。
設計學(xué)習情境為了讓學(xué)生更好地掌握工作過(guò)程的知識技能，教師可以通過(guò)創(chuàng )設恰當的學(xué)習情境來(lái)幫助學(xué)生掌握。學(xué)習情境是一個(gè)案例化的學(xué)習單元，它把理論知識、實(shí)踐技能與實(shí)際應用環(huán)境結合在一起，學(xué)習情境可以表現為具體教學(xué)項目。在A(yíng)SP.NET程序設計課程中，以基于開(kāi)發(fā)電子商務(wù)網(wǎng)站的工作過(guò)程分解的工作任務(wù)為中心設計典型教學(xué)項目，這個(gè)典型教學(xué)項目整體上構成了較為完整的電子商務(wù)網(wǎng)站。應用循環(huán)式和疊進(jìn)式來(lái)編排工作任務(wù)，由簡(jiǎn)單到復雜，讓學(xué)生逐漸掌握商務(wù)網(wǎng)站頁(yè)面開(kāi)發(fā)和測試的步驟和技能。我們設計了一個(gè)網(wǎng)上書(shū)店的教學(xué)項目，通過(guò)該教學(xué)項目的學(xué)習，能夠較好地培養學(xué)生的`職業(yè)能力。
三、探索教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。
在教學(xué)實(shí)踐中，“學(xué)習領(lǐng)域”教學(xué)強調學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生在實(shí)驗和探究活動(dòng)中發(fā)現和解決問(wèn)題，體驗和感受工作過(guò)程，實(shí)現從抽象的知識到具體的行動(dòng)的遷移。因此，項目教學(xué)、案例教學(xué)和角色扮演教學(xué)法等方式在行動(dòng)導向教學(xué)中都起著(zhù)重要的作用，應該針對課程的培養目標和教學(xué)特點(diǎn)，采用理論實(shí)踐一體化課堂教學(xué)，并以此來(lái)驅動(dòng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
項目教學(xué)的指導思想是將一個(gè)相對獨立的項目交給學(xué)生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實(shí)施，到完成后的評價(jià)，都由學(xué)生具體負責；教師起咨詢(xún)、指導與解答疑難的作用；通過(guò)對各個(gè)項目的實(shí)際操作，使所有學(xué)生能夠了解和把握完成項目的每一環(huán)節的基本要求與整個(gè)過(guò)程的重點(diǎn)難點(diǎn)。
項目教學(xué)法強調培養學(xué)生獨立與協(xié)作工作的能力，鍛煉學(xué)生掌握工作的思路與方法，訓練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和職業(yè)技能以及跨專(zhuān)業(yè)的各種能力，也提高學(xué)生的認知水平。在網(wǎng)上書(shū)店項目教學(xué)中，我們按以下四個(gè)步驟實(shí)施教學(xué)（見(jiàn)表4）。
四、建立合理的課程評價(jià)方式。
行動(dòng)導向教學(xué)在A(yíng)SP.NET程序設計課程的運用過(guò)程中，計算機軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)到的知識技能能夠貼近職業(yè)實(shí)踐，教學(xué)取得了良好的效果，學(xué)生的職業(yè)能力因此得到了較大的提高。
同時(shí)，由于在教學(xué)中融入了相關(guān)的考證內容——NIIT（印度國家信息技術(shù)學(xué)院）專(zhuān)業(yè)模塊證書(shū)，得以重點(diǎn)考查了學(xué)生團隊合作和構建項目的能力，使考核的內容、形式與企業(yè)崗位緊密地聯(lián)系起來(lái)，有效地發(fā)揮了考核的引領(lǐng)與導向作用，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力的提高。
五、行動(dòng)導向教學(xué)實(shí)施時(shí)需注意的問(wèn)題。
轉變教師教育觀(guān)念教師的角色和作用發(fā)生了變化，從傳統教學(xué)中的知識傳授者轉變?yōu)榻虒W(xué)組織、知識傳授、問(wèn)題咨詢(xún)與技術(shù)倡導者，有時(shí)甚至是一個(gè)主持人，教學(xué)的重點(diǎn)則由傳授給學(xué)生知識技能向提高學(xué)生職業(yè)能力轉化。只有對傳統的學(xué)科體系教學(xué)進(jìn)行改革，才能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，多出人才。
充分發(fā)揮學(xué)生主體作用在教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程中，教師心目中應有學(xué)生，要相信學(xué)生、尊重學(xué)生，充分發(fā)揮課堂民主，把更多的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上獲得自主學(xué)習和操作練習的機會(huì )。
處理好教材對現有教材進(jìn)行處理，根據行為導向教學(xué)法的要求，打破教材體系，重新設計教學(xué)步驟和教學(xué)方法。
參考文獻：
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