關(guān)于教學(xué)研究型大學(xué)的教學(xué)與科研關(guān)系探析論文
摘要：教學(xué)研究型大學(xué)的教學(xué)與科研相互統一，統一的奈件是教學(xué)的研究性與科研的教育性相互滲透、教學(xué)科研一體化，統一的基礎是科研與應用性復合型高級專(zhuān)門(mén)人才的培養目標。實(shí)現教學(xué)研究型大學(xué)的教學(xué)與科研相統一，要求高校要清晰定住、突出辦學(xué)特色，促進(jìn)教學(xué)與科研相互滲透，堅持教學(xué)與科研并重的評價(jià)制度。
關(guān)鍵詞：教學(xué)研究型大學(xué) 教學(xué) 科研 統一性
教學(xué)與科研是大學(xué)的基本功能，也是劃分大學(xué)類(lèi)別的關(guān)鍵要素。有學(xué)者按照教學(xué)與科研關(guān)系，把大學(xué)劃分為研究型、教學(xué)研究型、研究教學(xué)型和教學(xué)型四類(lèi)。我們將其分為研究型大學(xué)、教學(xué)研究型和教學(xué)型大學(xué)三類(lèi)。因為上述中間兩種類(lèi)型大學(xué)的本質(zhì)相同，我們將其合并稱(chēng)之為教學(xué)研究型。研究型大學(xué)主要培養科學(xué)研究人員和理論型精英學(xué)者，其教學(xué)主要圍繞科研進(jìn)行。這類(lèi)大學(xué)主要包括“985”、“211”大學(xué)和部分部屬、省屬重點(diǎn)大學(xué)，它們主要致力于博士和碩士研究生培養，屬于精英高等教育，這類(lèi)大學(xué)約占總數的5％。教學(xué)型大學(xué)的主體是地方院校、新建本科院校、專(zhuān)科學(xué)校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。它們主要培養實(shí)用技術(shù)型本專(zhuān)科人才，一般不負有專(zhuān)門(mén)的科研任務(wù)，這類(lèi)大學(xué)屬于大眾高等教育。教學(xué)研究型大學(xué)也稱(chēng)研究教學(xué)型大學(xué)，這類(lèi)高校在高等教育結構體系中處于中間層次，是高級專(zhuān)門(mén)人才培養的中堅力量，兼有精英高等教育與大眾高等教育兩方面的性質(zhì)。它們是區域、地方和行業(yè)科學(xué)研究與成果轉化的重要基地，在某些領(lǐng)域具有較強的科研實(shí)力，具有一定數量的標志性國家科研成果。這類(lèi)大學(xué)大都是部屬大學(xué)和省屬重點(diǎn)大學(xué)，大部分能夠授予博士、碩士學(xué)位。在這類(lèi)高校中，本科生數量占2/3以上，校均規模一般不少于1、5萬(wàn)人。實(shí)際上，我國現有的教學(xué)研究型大學(xué)辦學(xué)規模多在2萬(wàn)人以上。在我國，教學(xué)研究型大學(xué)大約為400多所，約占本科院�？偭康�65％。
一、教學(xué)研究型大學(xué)的特點(diǎn)：教學(xué)科研相統一
高校的中心任務(wù)是培養人才，教學(xué)與科學(xué)研究共同服務(wù)于人才培養。但是，不同類(lèi)型的大學(xué)，人才培養目標不同。教學(xué)研究型大學(xué)是地方高層次人才培養的基地和高水平科學(xué)研究與成果轉化的基地，以應用型人才培養為主，在普及知識、傳授技能、培養人才方面承擔重要的社會(huì )責任。教學(xué)研究型大學(xué)的科研主要圍繞專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行。其教育教學(xué)特征可概括為：在科研中教育，在教育中科研，教學(xué)與科研相統一。其含義為：一是堅守科研的教育性，科研選題圍繞教學(xué)目標而進(jìn)行，教學(xué)與科研協(xié)調發(fā)展。二是在教學(xué)中科研，通過(guò)科研對學(xué)生進(jìn)行知識、技能、創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力培養，教學(xué)與科研互補共生。
1、科研具有教育性
科研具有學(xué)術(shù)的、經(jīng)濟的、社會(huì )的、教育的等多種價(jià)值，每個(gè)科研項目的價(jià)值取向并不均等，有的偏重學(xué)術(shù)價(jià)值，有的偏重經(jīng)濟價(jià)值，也有的偏重社會(huì )價(jià)值，還有的偏重教育價(jià)值，不同的科研機構有著(zhù)不同的價(jià)值訴求。作為教書(shū)育人的組織，“高校中任何有利于人才的培養、與教學(xué)目標一致的科研活動(dòng)，都應該得到鼓勵與支持，而任何不利于人才培養、與教育目標不一致甚至相違背的科研活動(dòng)，都應該被譴責與制止”。教學(xué)研究型大學(xué)的科研有自身的特性，即教育性。這種價(jià)值表現為：一是學(xué)術(shù)研究的內容具有教育價(jià)值；二是學(xué)術(shù)研究的內容與受教育者需求的一致性。教學(xué)研究型大學(xué)的科研必須強調教育性，否則與科研院所及企業(yè)的研究就沒(méi)有本質(zhì)的區別，其存在的合理性與合法性就會(huì )出現危機。教學(xué)研究型大學(xué)的科研要把是否有利于人才培養作為重要依據之一，這是劃分教學(xué)研究型大學(xué)與其他類(lèi)型大學(xué)及其專(zhuān)職科研機構的分水嶺。其價(jià)值追求并非單一的科研能力培養或職業(yè)技能培訓，而是人本的、學(xué)術(shù)的、社會(huì )的、經(jīng)濟價(jià)值的復合體。
2、在教學(xué)中科研
教學(xué)研究型大學(xué)主要面對區域經(jīng)濟發(fā)展的需要，開(kāi)展知識應用和科技服務(wù)工作。這類(lèi)大學(xué)結合地方經(jīng)濟文化需要開(kāi)展科學(xué)研究工作，是地方政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的主力軍，是地方高層次人才培養和高水平科學(xué)研究與成果轉化的基地。教學(xué)研究型大學(xué)的科技創(chuàng )新，主要體現在國家科學(xué)技術(shù)的應用研究和高技術(shù)研究開(kāi)發(fā)方面，它們用最先進(jìn)的科技去改造落后的生產(chǎn)方式，用高新技術(shù)武裝企業(yè)技術(shù)人員，為科技成果轉化做貢獻。能否創(chuàng )造出高水平的科研成果，并通過(guò)科技成果轉移、科技咨詢(xún)、人員培訓、技術(shù)服務(wù)乃至直接孵化科技企業(yè)等多種形式促進(jìn)科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)力要素的結合，是教學(xué)研究型大學(xué)是否達到高水平的重要標志。在教學(xué)上，要求教師堅持理論與實(shí)踐緊密結合，通過(guò)參與探索知識的活動(dòng)來(lái)發(fā)展創(chuàng )造能力、培養創(chuàng )新精神，并將新的成果及時(shí)地補充到教學(xué)內容中。當教師把新的科研成果運用到教學(xué)中去并加以梳理和升華，進(jìn)行理論化和系統化時(shí)，就為培育新的學(xué)科打下了基礎。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)工作將科研成果加以傳播和驗證，也為科研工作帶來(lái)啟發(fā)、提供了原動(dòng)力，因為學(xué)科的中間地帶往往是催生新的科研的增長(cháng)點(diǎn)。
二、教學(xué)與科研統一的條件與基礎
教學(xué)研究型大學(xué)實(shí)現“教學(xué)與科研相統一”是有條件的，雖然教學(xué)是培養人才的主渠道，但科研工作并不一定都能為育人服務(wù)，有時(shí)科研的負面價(jià)值甚至危及到人類(lèi)發(fā)展與社會(huì )進(jìn)步。因此，這里存在一個(gè)科研道德或者科研倫理的問(wèn)題。研究性大學(xué)的科研目的性強而教育性弱，只考慮學(xué)術(shù)價(jià)值、經(jīng)濟利益而很少考慮教育性。教學(xué)研究型大學(xué)的教學(xué)目標是通過(guò)科研來(lái)育人，教學(xué)與科研相統一的條件是教學(xué)的研究性與科研的教育性，它們相互滲透，實(shí)現了教學(xué)與科研一體化，統一的基礎是科研與應用性復合型高級人才的培養目標。
1、教學(xué)與科研相互滲透，教學(xué)科研一體化
高校的.中心任務(wù)是培養人才，教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì )服務(wù)共同服務(wù)于人才培養。但是，不同類(lèi)型的大學(xué)，其教學(xué)、科研與人才培養的關(guān)系有所不同。在教學(xué)研究型大學(xué)中，教學(xué)與科研相互滲透，它們之間不是如有些人經(jīng)常強調的那樣是何者為主、何者為輔的問(wèn)題。教學(xué)通過(guò)課堂講授和課后輔導培養學(xué)生，科研則通過(guò)教師帶學(xué)生做科研課題來(lái)達到培養學(xué)生的目的。事實(shí)上，科研與教學(xué)的影響是相互的：科研成果補充、豐富教學(xué)內容，是知識創(chuàng )新的源泉，不但為教學(xué)提供本學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿理論，而且科研成果也更新教學(xué)知識體系，解決教學(xué)中的基本理論問(wèn)題；教學(xué)為科研提出了目標要求，科研為教學(xué)內容和方法的改革服務(wù)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高師資素質(zhì)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教學(xué)具有教育性，它是形成人的品德的基本途徑，是學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)形成的基礎。教學(xué)研究型大學(xué)的教學(xué)除具有教育性之外，還突出研究性。發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化是教學(xué)研究型大學(xué)與科研院所共有的職責，而教育性則是教學(xué)研究型大學(xué)區別與科研院所的本質(zhì)屬性�？蒲性核哪康氖前l(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、開(kāi)展社會(huì )服務(wù)，其目的與手段是統一的；而教學(xué)研究型大學(xué)科研是培養高素質(zhì)人才的一條重要途徑與手段，科研的直接主要目的是培養人才，其手段兼顧了目的。
2、教學(xué)與科研統一于應用性復合型人才的培養
在教學(xué)研究型大學(xué)，教學(xué)與科研是相統一的，其基礎是培養高素質(zhì)人才，即應用性復合型人才，統一的途徑是在教學(xué)中科研，在科研中教學(xué)，它們兩者統一的實(shí)質(zhì)是教育性。教學(xué)與研究相結合既有利于提高教學(xué)水平，又有利于提高教師和學(xué)生的科研能力、科研水平。美國著(zhù)名社會(huì )科學(xué)學(xué)家伯頓·克拉克(BurtonC1ark)教授指出：研究活動(dòng)能夠成為有價(jià)值的學(xué)習手段，學(xué)生參與研究是高等教育大眾化條件下通過(guò)系統的教育制度大規模地培養學(xué)生的有效途徑。當代學(xué)科發(fā)展在分化的基礎上又出現綜合的趨勢。表現在：其一是出現了許多邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科、橫斷學(xué)科，其二是這些學(xué)科更多出現在技術(shù)轉化和應用領(lǐng)域。當前，科學(xué)研究的成果大多都處于這些學(xué)科交叉點(diǎn)和技術(shù)應用與轉化上。它對教學(xué)研究型大學(xué)教學(xué)提出了新的更高的要求，需要在加強基礎課程教學(xué)的基礎上，進(jìn)一步提高和拓寬專(zhuān)業(yè)，注重多元文化交融環(huán)境下的能力和素質(zhì)培養，造就具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力、適應境內外經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的應用性復合型人才。這不僅要通過(guò)教學(xué)來(lái)實(shí)現，也要通過(guò)科研來(lái)完成�？蒲泻玫慕處熢诮虒W(xué)過(guò)程中會(huì )下意識地引導學(xué)生去做研究和探索，這使得高水平的科研保證了高水平的教學(xué)。教學(xué)與科研的有機結合，既有利于提高學(xué)術(shù)水平，更有利于提高人才培養質(zhì)量，多數優(yōu)秀人才都是在教學(xué)與科研相結合的環(huán)境中脫穎而出。教師從事科研活動(dòng)造成的學(xué)術(shù)氣氛對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種無(wú)形的教育力量或“隱形課程”，這是課堂教學(xué)所無(wú)法實(shí)現的。教學(xué)研究型大學(xué)的本質(zhì)屬性是育人，育人的渠道是教學(xué)與科研相互配合、互相滲透。在教學(xué)中搞科研，以科研來(lái)反哺教學(xué)。評價(jià)一所教學(xué)研究型大學(xué)的辦學(xué)水平，不能僅僅看科研成果，更要看教育教學(xué)的質(zhì)量與育人的水平。因此，在教學(xué)研究型大學(xué)各項工作中，要把復合型人才的培養始終放在第一位。只有將教學(xué)的研究性與科研的教育性統一于復合型人才的培養時(shí)，教學(xué)研究型大學(xué)教學(xué)與科研才能實(shí)現真正的統一，才能培養出應用性復合型高級專(zhuān)門(mén)人才。 三、實(shí)現教學(xué)與科研相統一的制度保障
l、清晰定位，特色辦學(xué)
教學(xué)研究型大學(xué)要積極服務(wù)于社會(huì )發(fā)展的實(shí)際需求，緊貼社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的實(shí)際，開(kāi)展科學(xué)研究，注重科技成果的實(shí)際應用價(jià)值及其科技成果的轉化。在人才培養方案、教學(xué)內容及教學(xué)重點(diǎn)等方面滿(mǎn)足社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的實(shí)際需要，為社會(huì )輸送高素質(zhì)的應用性復合型人才。保障教學(xué)研究型大學(xué)人才培養目標的實(shí)現，需要大學(xué)分類(lèi)制度上的統一，使教學(xué)研究型大學(xué)與研究型大學(xué)及教學(xué)型大學(xué)相區別。其改革的關(guān)鍵在于學(xué)校清晰定位，特色辦學(xué)。一是堅持以本科教育為主，適度發(fā)展研究生教育，把科研與教學(xué)統一起來(lái)；二是以學(xué)科建設為龍頭，立足校本課程開(kāi)發(fā)和精品課程建設，發(fā)展其應用性學(xué)科領(lǐng)域優(yōu)勢。
教學(xué)研究型大學(xué)的發(fā)展應該定位于培養各科類(lèi)應用性復合型人才，而不是像研究型大學(xué)那樣的精英學(xué)者。要回歸教學(xué)研究型大學(xué)育人的本質(zhì)屬性，需要對其人才培養制度進(jìn)行改革。其關(guān)鍵在于深化學(xué)校的教育教學(xué)改革。應堅持讓學(xué)術(shù)水平高、研究能力強的大師、名師，教授、副教授走向講臺為本科生授課，在教學(xué)中指導學(xué)生科研，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和社會(huì )適應能力的培養，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。當前教學(xué)研究型大學(xué)存在盲目向研究型大學(xué)看齊的傾向，把爭創(chuàng )碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)作為主攻方向，將理論研究置于教學(xué)前面而迷失了辦學(xué)方向。培養目標也照搬于研究型大學(xué)，致使全國同一專(zhuān)業(yè)培養目標基本相同，課程結構體系差別很小，使用的教材也大都是統一的“規劃教材”、“優(yōu)秀教材”，從而忽視了教學(xué)研究型高校應重視的實(shí)踐性、應用性。從學(xué)科建設角度來(lái)看，一流的學(xué)科是教學(xué)研究型大學(xué)建設和發(fā)展的基礎，而教學(xué)和科研是創(chuàng )建一流學(xué)科的兩個(gè)重要支點(diǎn)。教學(xué)、科研與學(xué)科建設是有機關(guān)聯(lián)、密不可分、相互作用的一個(gè)系統，發(fā)揮教學(xué)與科研的互補功能尤為重要。特色發(fā)展的思路，一是在學(xué)科建設中要使其研究方向達到“人無(wú)我有、人有我優(yōu)，人優(yōu)我特、人特我新”的特點(diǎn)，突出自身的優(yōu)勢和特色，體現出學(xué)科建設的生命線(xiàn)。這就要求在學(xué)科建設中要突出特色學(xué)科，加強優(yōu)勢學(xué)科，培育和發(fā)展新興、交叉和邊緣學(xué)科，集中力量做大做強具有較強知識創(chuàng )新和技術(shù)創(chuàng )新能力，并且適應國家和區域經(jīng)濟發(fā)展需要的重點(diǎn)學(xué)科和優(yōu)勢學(xué)科群。二是大力加強科技創(chuàng )新平臺建設，進(jìn)一步整合現有資源，充分發(fā)揮學(xué)科的科研優(yōu)勢和特色，以?xún)?yōu)勢、特色與創(chuàng )新研究項目為骨干研發(fā)方向，以爭取大項目、大課題為主要目標，以選擇區域性強且具有不可替代性的學(xué)科為重點(diǎn)，迅速提升學(xué)科的國內、國際影響力。
課程開(kāi)發(fā)是教學(xué)研究型大學(xué)學(xué)科建設的一項基本任務(wù)，也是教育教學(xué)研究的一部分。教育教學(xué)研究是高�？蒲械闹匾M成部分。一個(gè)知識領(lǐng)域的研究存在空白或比較薄弱，這一知識領(lǐng)域的教學(xué)就難以保證內容的前沿性與先進(jìn)性，學(xué)生的知識結構就存在缺陷，不利于大學(xué)培養高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才。教學(xué)研究型大學(xué)的教學(xué)是建立在研究基礎上的，因此要研究學(xué)科前沿領(lǐng)域的問(wèn)題，尤其要關(guān)注技術(shù)的最新成就和技術(shù)轉化應用方面的狀況。教學(xué)研究型大學(xué)的課程開(kāi)發(fā)與建設具有校本的特點(diǎn)，即課程開(kāi)發(fā)和建設與特色專(zhuān)業(yè)、特色學(xué)校的發(fā)展戰略緊密聯(lián)系。校本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵在于，一方面基于學(xué)校的軟硬件狀況，瞄準技術(shù)發(fā)展和應用開(kāi)發(fā)的前沿領(lǐng)域開(kāi)展工作；另一方面還要聯(lián)系當地社會(huì )發(fā)展對人才與技術(shù)的需求開(kāi)發(fā)課程。教學(xué)研究型大學(xué)的精品課程建設，其實(shí)質(zhì)就是校本課程質(zhì)量、聲譽(yù)和品牌的提升和構建的過(guò)程。
2、改革教學(xué)方式，教學(xué)與科研相互滲透
在教學(xué)研究型大學(xué)中，科研要圍繞育人來(lái)進(jìn)行，選題標準不僅包括科研成果的社會(huì )價(jià)值，還應包括科研有無(wú)教育性及教育性程度的大小。教學(xué)研究型大學(xué)科研要協(xié)調好各個(gè)價(jià)值取向之間的關(guān)系，科研應追求教育價(jià)值的最大化，教學(xué)力求以科學(xué)研究的方式進(jìn)行，盡力提倡探究式教學(xué)。所謂探究性教學(xué)方式，就是教師在教學(xué)過(guò)程中指導學(xué)生圍繞某一科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的訓練，注重學(xué)科知識與研究方法的融合，強調學(xué)生對所學(xué)知識、技能的實(shí)際應用，注重學(xué)生的參與和親身體驗與實(shí)踐，強調學(xué)生學(xué)會(huì )收集、分析、歸納、整理資料，學(xué)會(huì )處理信息，注重獲取知識過(guò)程的體驗。其實(shí)施要領(lǐng)是：第一，要把科研的思路帶進(jìn)課堂；第二，把最新的科研成果帶進(jìn)課堂；第三，在教學(xué)方法上，常常采用討論的方法，注重同學(xué)之間、師生之間的交流，鼓勵學(xué)生把自己討論、研究的東西整理成論文發(fā)表；第四，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習和研究興趣，“要把研究所需要的很多很多元素，都融到教學(xué)里面去”。
導師制是協(xié)調科研與教學(xué)的較好形式。這種教學(xué)方式要求在明確導師研究方向的前提下，結合其承擔的科研項目，讓學(xué)生參與科學(xué)研究。這種教學(xué)方式可以為學(xué)生創(chuàng )造參與科研的機會(huì )，引領(lǐng)學(xué)生了解科研工作的基本程序和方法，快速提升學(xué)生的科研創(chuàng )新能力。對科研工作的基本要求是：一方面，科研工作的重點(diǎn)要根據社會(huì )發(fā)展的實(shí)際需求，以應用型科研項目為主；另一方面，科研項目應結合教學(xué)內容，在研究方式、程序設計上都能為學(xué)生理解、應用和掌握，使學(xué)生在掌握本專(zhuān)業(yè)最新研究成果與工程設計方法的同時(shí)，通過(guò)親自參加面向生產(chǎn)與科研實(shí)際的真實(shí)課題研究，培養其學(xué)習主動(dòng)性和科研創(chuàng )新能力。從科研與教學(xué)的關(guān)系來(lái)看，當前教學(xué)研究型大學(xué)應該以師資隊伍建設為基礎，以辦學(xué)條件的不斷改善為支撐，加大教學(xué)科研、基礎設施、重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗室建設力度，改善辦學(xué)條件，加大與市場(chǎng)的聯(lián)系，提高辦學(xué)效益。
3、改革評價(jià)制度，教學(xué)與科研并重
教學(xué)的科研性與教育性統一的關(guān)鍵，是在制度層面上改革教學(xué)研究型大學(xué)的評價(jià)制度與考核辦法，防止研究性與教育性的異化。大學(xué)教師特別是專(zhuān)業(yè)課教師，只滿(mǎn)足于傳播既有的知識是不夠的，必須不斷探索新的知識領(lǐng)域，發(fā)現新的知識并傳授給學(xué)生。教師的職責既是創(chuàng )造知識，也是傳播知識。因此，教師的教學(xué)與科研都是教師評價(jià)的基本內容。但是，現在通行的年度量化考核中，課時(shí)統計與科研成果評價(jià)相互分離，脫離了教學(xué)與科研的實(shí)際過(guò)程。這種評價(jià)制度的缺陷，一是教學(xué)與科研權重不合理、不科學(xué)，多數學(xué)校重科研而輕教學(xué)，尤其在職稱(chēng)評定、績(jì)效計算和福利分配中更為明顯。二是人為地割裂了教學(xué)科研性與教育性的統一，傳統單一的終結性評價(jià)顯然不利于評價(jià)教師的教與學(xué)生的學(xué)。新的評價(jià)制度應該建立在多元評價(jià)和形成性評價(jià)的基礎上，充分發(fā)揮教師自評、學(xué)生評價(jià)、第三者評價(jià)的功能，既評價(jià)教學(xué)過(guò)程與結果，又評價(jià)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施情況。這樣，才能促進(jìn)教學(xué)與科研在真正意義上的統一，實(shí)現應用性復合型人才的培養目標。
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