淺談中等職業(yè)學(xué)�！峨姽せA》教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì )論文
【摘 要】《電工基礎》在我們學(xué)校是作為電氣維修、鐵道供電、內燃機車(chē)、電力機車(chē)等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課程，也是為以后專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習打下基礎的一門(mén)很重要的課程，本人在從事這門(mén)課的幾年教學(xué)中，總結一些教學(xué)細節問(wèn)題和教學(xué)技巧，這些在教學(xué)中發(fā)揮的很大的作用。
【關(guān)鍵詞】電工基礎 框架教學(xué) 技巧 聯(lián)系實(shí)際
一、合理組織教學(xué)內容，突出“框架式”教學(xué)理念
《電工基礎》是一門(mén)基礎學(xué)科，合理地安排教學(xué)內容及教學(xué)次序對于教師和學(xué)生都會(huì )產(chǎn)生事半功倍的效果。本人在幾年教學(xué)過(guò)程中主要把握框架式的教學(xué)理念，把《電工基礎》這門(mén)課主要分為直流部分和交流部分。直流部分含電阻、線(xiàn)圈和電容器在直流電路中的性質(zhì)，串并聯(lián)混聯(lián)電路的分析及電容器在電路中的暫態(tài)過(guò)程；交流部分含電阻、線(xiàn)圈和電容器在交流電路中的性質(zhì)，串并聯(lián)電路的分析，磁場(chǎng)和電磁感應現象及線(xiàn)圈在電路中的暫態(tài)過(guò)程，變壓器和異步電動(dòng)機。書(shū)本知識被劃分明確后，按照兩條主線(xiàn)以樹(shù)形結構的方式進(jìn)行內容填充，在學(xué)習的過(guò)程中逐步豐富“樹(shù)干”，自己和學(xué)生都感覺(jué)到學(xué)習知識不再是囫圇吞棗，而是循序漸進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中，我要求學(xué)生自己總結一套《電工基礎》的學(xué)習框架，再與老師的進(jìn)行對比，很多學(xué)生都反映這種方式比按部就班的那種學(xué)習方式更有效果，效率更高，概念更加清晰，做題時(shí)很少犯概念性的錯誤。
二、根據教學(xué)內容，聯(lián)系實(shí)際充分挖掘學(xué)生的想象力和推理能力
在《電工基礎》的教學(xué)中，除了合理選擇教學(xué)內容外，還應突出教學(xué)的實(shí)踐性，充分強調對實(shí)際的指導意義，思考分析理論在實(shí)際的具體應用。例如，在分析串聯(lián)電路的應用時(shí)，學(xué)生對它的實(shí)際指導意義理解不深，我就補充舉了個(gè)例子：
[例題]一個(gè)燈泡的額定電壓是12V，額定功率為3W，把它接在220V的電路中，應該串聯(lián)多大的'電阻？A.500Ω；B.700Ω；C.1000Ω；D.1200Ω。解：根據電壓電流及功率的關(guān)系計算出電流為0.25A，電阻為48Ω，再根據串聯(lián)電路的性質(zhì)計算出分壓電阻的阻值為832Ω。
但實(shí)際沒(méi)有可選的那么832Ω，在接近這個(gè)電阻的700歐姆、1000歐姆兩個(gè)中應該選取哪一個(gè)呢？能否選取最接近832歐姆的700歐姆呢？答案是否定的。因為如果選了700歐姆的電阻，串聯(lián)后流過(guò)小燈泡的電流為0.29A，超過(guò)了它的額定電流，這是不允許的。在這個(gè)問(wèn)題中前面算出的額定電流在實(shí)際應用時(shí)隱含的條件是只能小于等于它，而不能大于它。選取1000歐姆的電阻串聯(lián)后，雖然電流下降到0.21A，小燈泡的亮度有所下降，但卻能保證電路設備安全。在這些簡(jiǎn)單題目設置的陷阱中主要來(lái)考查學(xué)生思維的嚴密性.
在《電工基礎》的教學(xué)中善于引導和充分發(fā)揮學(xué)生的想象力也是十分重要的。在講到閉合電路的歐姆定律時(shí)時(shí)，我問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果在閉合電路中，外電路由兩個(gè)電阻串聯(lián)組成，其中一個(gè)電阻特別大，大到了無(wú)窮大，也就是斷開(kāi)了，那么在斷口處的電壓是多少？有的學(xué)生感到茫然，有的學(xué)生說(shuō)那就沒(méi)有電壓了。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題可用動(dòng)態(tài)抽象的電路去想象——在那個(gè)逐漸變大的電阻兩端接上電壓表一直觀(guān)察，則電壓表讀數必然會(huì )越來(lái)越大，最終電壓表的讀數必然與電源電壓相同。
在研究?jì)牲c(diǎn)間電壓的計算時(shí)，很多學(xué)生認為如果一個(gè)原來(lái)閉合的電路中有某處斷開(kāi)，那么斷開(kāi)的兩點(diǎn)間的電壓為零。這時(shí)我讓學(xué)生思考為什么電線(xiàn)斷線(xiàn)后如果有人碰到就會(huì )觸電。學(xué)生很快理解了我的意思，明白斷開(kāi)的兩點(diǎn)間的電壓并不為零。引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，挖掘學(xué)生的想象力不僅能加深學(xué)生對概念的理解，而且同時(shí)能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓他們感到學(xué)的東西有用。
三、注重相似內容類(lèi)比區別集中教學(xué)
《電工基礎》的教學(xué)內容中有些概念十分相似，很容易混淆。如果打破章節順序，把類(lèi)似的概念放在一起相互比較，集中講解則可起到事半功倍的效果。例如，在“電磁與電磁感應”教學(xué)時(shí)，左、右手定則和右手螺旋定則均不在同一節，而且這幾個(gè)定則都是在介紹其他概念時(shí)配合應用的，比較分散，提法又很相近，致使很多學(xué)生經(jīng)�；煜@三個(gè)定則的用法。如果采用類(lèi)比區別、集中教學(xué)的方法，就能解決這個(gè)問(wèn)題。首先，把這三個(gè)定則同時(shí)列出，并區分它們的適用場(chǎng)合，即右手螺旋定則用于判斷通電導線(xiàn)周?chē)拇艌?chǎng)方向，左手定則用于判斷通電導線(xiàn)在磁場(chǎng)中的受力方向，而右手定則用于判斷導線(xiàn)切割磁力線(xiàn)后產(chǎn)生的感應電動(dòng)勢的方向。其次，再針對不同的使用場(chǎng)合具體地分析大拇指所指的方向代表什么，食指的方向代表什么，手心手背又有什么作用等等。這樣，學(xué)生對三個(gè)定則的概念和運用場(chǎng)合印象就非常深刻了。
四、合理采用比擬法提高學(xué)生學(xué)習興趣，幫助學(xué)生掌握知識
在《電工基礎》課程中有些概念不容易理解，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較吃力，對這些內容往往興趣不濃，往往要在教學(xué)中突出概念的理解性，采用比擬法是一種讓學(xué)生能理解掌握知識的好方法。例如，在分析電壓與電位的區別時(shí)，學(xué)生對參考點(diǎn)的含義不理解，因而將電壓、電位經(jīng)�；煜�。在教學(xué)中我們可以把電位比擬為高度，把電位差（既電壓）比擬為高度差。因為學(xué)生對高度和高度差有深刻的感性認識。電位的特點(diǎn)是電路中某點(diǎn)相對于參考點(diǎn)的電壓。它是相對值，其大小隨著(zhù)參考點(diǎn)的改變而不同。在教學(xué)中可以把講臺的桌面高比擬為電路中某點(diǎn)的電位，這時(shí)，我們可以選擇不同的參考點(diǎn)來(lái)看講臺的桌面高度，選擇的參考點(diǎn)不同，講臺的桌面高度就會(huì )出現不同的值，這些值既可以是正值（以地面為參考點(diǎn)），也可以是負值（以屋頂為參考點(diǎn)），也可以為零（以講臺的桌面為參考點(diǎn)）。以此來(lái)加深學(xué)生對電位是相對值這一概念的理解和記憶。電位差的特點(diǎn)是電路中某兩點(diǎn)間的電壓，它是絕對值，不隨參考點(diǎn)的改變而改變。在教學(xué)中可以把講臺的高度比擬為電路中某兩點(diǎn)間的電位差，此時(shí)無(wú)論我們選擇的參考點(diǎn)怎樣改變，講桌的高度也不會(huì )發(fā)生變化。通過(guò)比較，加深學(xué)生對電位是相對值、電位差是絕對值這兩個(gè)概念的理解，使抽象的概念變得具體、直觀(guān)。
五、合理安排好實(shí)驗教學(xué)，加強實(shí)驗技能的培養
《電工基礎》是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的重要環(huán)節，要充分調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。必須扭轉學(xué)生重理論、輕實(shí)踐的傾向，加強對學(xué)生實(shí)驗技能的培養。以往學(xué)生上實(shí)驗課，都是由實(shí)驗教師講解后，按照給出的電路圖接線(xiàn)，規定的實(shí)驗步驟操作，畫(huà)好的表格填寫(xiě)數據這樣一種老是依樣畫(huà)葫蘆的辦法進(jìn)行，束服了學(xué)生的手腳，所以，在講解一些實(shí)驗的共性問(wèn)題時(shí)，比如針對實(shí)驗內容怎樣畫(huà)好電路圖、怎樣選擇儀表、如何操作、如何處理數據、如何書(shū)寫(xiě)實(shí)驗報告之類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行介紹，并且舉例示范。在以后的實(shí)驗課中，要求學(xué)生在課下根據實(shí)驗題目自己擬定實(shí)驗方法、實(shí)驗步驟以及所需使用的儀器設備。在上實(shí)驗課操作之前，教師先進(jìn)行檢查，如發(fā)現問(wèn)題和學(xué)生一起討論，解決問(wèn)題，然后學(xué)生進(jìn)行獨立操作，測出實(shí)驗數據，最后寫(xiě)出完整的實(shí)驗報告。這種辦法有利于培養學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的習慣，提高學(xué)生實(shí)際操作和研究問(wèn)題的能力。
總之，在《電工基礎》教學(xué)過(guò)程中有很多有趣和耐人尋味的細節問(wèn)題，只要我們多觀(guān)察、多思考、多聯(lián)想、多實(shí)踐就能使這門(mén)專(zhuān)業(yè)課生動(dòng)、富有吸引力，使更多的學(xué)生喜歡它。
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