心理劇在人際關(guān)系心理學(xué)教學(xué)中的應用研究論文
心理劇由維也納精神病學(xué)家莫雷諾創(chuàng )立，是一種以戲劇形式進(jìn)行的心理治療技術(shù)。心理劇以舞臺表演的形式重現生活情境中的心理活動(dòng)與沖突，促進(jìn)當事人、參與者認知領(lǐng)悟、情緒表達和行為改變。
將心理劇這一心理治療技術(shù)應用到《人際關(guān)系心理學(xué)》課程的教學(xué)過(guò)程中，能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性，同時(shí)能在一個(gè)相對完整、真實(shí)的情境中幫助學(xué)生深刻認識良好人際關(guān)系的重要性，熟悉人際互動(dòng)中各種心理現象及人際關(guān)系品質(zhì)的影響因素，提高人際互動(dòng)的技巧，具備建立和諧人際關(guān)系的能力。
1心理劇在人際關(guān)系心理學(xué)教學(xué)中的應用
1.1課時(shí)安排
《人際關(guān)系心理學(xué)》總課時(shí)18學(xué)時(shí)，6課時(shí)用于心理劇的教學(xué)，占總課時(shí)量的三分之一。其中2課時(shí)用于講授理論內容，包括心理劇的基礎知識、相應主題的解析；4個(gè)課時(shí)用于心理劇的演出和分享。心理劇的創(chuàng )作和彩排作為作業(yè)在課下完成，時(shí)間為三周。
1.2主題設置
《人際關(guān)系心理學(xué)》共有八個(gè)專(zhuān)題，以其中的兩個(gè)專(zhuān)題——人際沖突、愛(ài)情作為心理劇的主題。對于這兩個(gè)主題，學(xué)生們都非常熟悉，而且素材很多，創(chuàng )作空間非常大。
1.3人員安排
選修《人際關(guān)系心理學(xué)》的學(xué)生很多，每個(gè)班都近60人，8～10個(gè)人一組，共分6組。
1.4劇本編寫(xiě)
學(xué)生以小組為單位，根據主題自行創(chuàng )作劇本，由教師負責審定。劇本要求貼近大學(xué)生的生活，突出主題，具有啟發(fā)性。劇本內容不要太長(cháng)，控制在20分鐘左右的表演時(shí)間。
1.5劇情表演
以小組為單位，表演本組創(chuàng )作的劇本，演員安排由學(xué)生自行決定。一個(gè)組表演時(shí)，班級的其他同學(xué)作為觀(guān)眾參與。
1.6分享討論
每次演出結束后，教師組織所有的成員相互交流、參與討論，鼓勵成員分享角色扮演的感受和領(lǐng)悟。
2心理劇在人際關(guān)系心理學(xué)教學(xué)中應用的積極作用
2.1發(fā)揮了學(xué)生的主體作用
心理劇的創(chuàng )作與演出，學(xué)生都是主體，這種積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的方式，能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變傳統的以教師為主的教學(xué)方式。
另外，心理劇相對傳統教學(xué)，具有很深的情境性，是一種“再現的真實(shí)情境”，置身其中能讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性。
2.2加深學(xué)生的體驗感受
從心理學(xué)上來(lái)講，體驗是在對事物的真切感受和深刻理解的基礎上對事物產(chǎn)生情感并生成意義的活動(dòng)。無(wú)論是參與演出的學(xué)生，還是作為觀(guān)眾的學(xué)生，甚至是教師，都能有所啟發(fā)有所體驗。
2.3突出同伴教育和共同成長(cháng)
心理劇創(chuàng )作、演出和分享的過(guò)程就是一個(gè)人際互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程當中，學(xué)生會(huì )相互交流，相互感染，達到共同成長(cháng)的目的。
2.4修復心理創(chuàng )傷，提升心理品質(zhì)
在扮演角色的過(guò)程中，表演者既可以體驗角色的愉悅情緒，又可以將內心的不滿(mǎn)和積壓的情緒通過(guò)所扮演的角色表露出來(lái)，將平時(shí)郁積在心頭的消極情緒、難以表達的想法宣泄出來(lái)，還可以自由地表達自己的觀(guān)點(diǎn)、情緒，能夠沖破現實(shí)生活中的種種束縛，看到問(wèn)題的癥結和解決問(wèn)題的方法。
在充當觀(guān)眾角色的過(guò)程中，雖然不直接參加表演，但他們也是劇情的參與者，也能達到一定的'治療作用。
2.5有利于建立良好的人際關(guān)系
心理劇讓學(xué)生有機會(huì )嘗試不同的角色，從一個(gè)全新的角度體驗他人，可以改善個(gè)體以自我為中心的僵化的人際關(guān)系，為理解自己和他人提供了可能。這樣一來(lái)，通過(guò)心理劇的表演可以改變對人際關(guān)系的認識，形成新的人際關(guān)系理念，使用新的人際關(guān)系策略。
3心理劇在人際關(guān)系心理學(xué)課程應用中的思考
第一，心理劇引入課堂是對教師專(zhuān)業(yè)知識及教學(xué)能力的考驗，教師需要具備相應的素質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)：
�、俳處熜枰邆湫睦韺W(xué)的相關(guān)知識及指導心理劇的能力。指導教師必須具有一定的心理學(xué)知識、心理輔導與咨詢(xún)工作經(jīng)驗，熟悉心理劇的理論及操作流程。
�、诮處熜枰邆浣M織調控能力。心理劇引入課程是對教師組織調控能力的考驗。為了能更好地實(shí)現教學(xué)目的，需要在學(xué)生表演前進(jìn)行統籌安排，把上課的同學(xué)分成合理的小組，引入競爭機制，讓學(xué)生精心準備，以達到預期效果。
第二，心理劇主題的選擇要恰當。一般來(lái)說(shuō)，主題的選擇要做到以下三點(diǎn)：
�、僦黝}的選擇要服務(wù)與服從于課程的教學(xué)目的、教學(xué)內容和要求。心理劇不是游戲，也不是單純的表演，心理劇的應用是為了幫助學(xué)生深刻理解教學(xué)內容，運用理論知識解決實(shí)際問(wèn)題。
�、谥黝}的選擇要考慮到劇本創(chuàng )作的可能性。最好選擇貼近學(xué)生生活、利于學(xué)生理解、容易創(chuàng )作的劇本。
�、劢處熞笇W(xué)生分析主題，不能只是簡(jiǎn)單提供主題，需要詳解主題，對主題包含的內容，涉及的問(wèn)題予以講解，便于學(xué)生創(chuàng )作，同時(shí)確保學(xué)生創(chuàng )作時(shí)不會(huì )偏離主題。
第三，心理劇分組時(shí)要考慮小組成員的特點(diǎn)。選修《人際關(guān)系心理學(xué)》的學(xué)生來(lái)自不同的院系不同的專(zhuān)業(yè)，在分組時(shí)要避免單一專(zhuān)業(yè)，同時(shí)要考慮性別比率的問(wèn)題。為了確保小組能有效自覺(jué)運作，需要選派一名能力強的組長(cháng)，否則這個(gè)組就沒(méi)辦法開(kāi)展任務(wù)。
第四，心理劇一定要注重分享總結環(huán)節。如果心理劇沒(méi)有分享總結環(huán)節，那么就會(huì )淪為普通的小品表演，參與者的收獲就不會(huì )太多，所以說(shuō)心理劇的分享總結環(huán)節必不可少。而且這個(gè)環(huán)節要求教師充分調動(dòng)學(xué)生參與分享，不僅包括演出者，還應該包括觀(guān)眾和教師自身。在分享環(huán)節，教師要認真傾聽(tīng)，適時(shí)引導，及時(shí)總結。
綜上所述，心理劇在人際關(guān)系心理學(xué)課程中有較好的應用性，能有效提高學(xué)生的積極性，加強課程的互動(dòng)性，加深學(xué)生的體驗性，提升學(xué)生的心理品質(zhì)，深化教學(xué)內容，能夠有效提高課堂教與學(xué)的效果。
參考文獻：
[1]高濤.心理劇在高職大學(xué)生心理健康教育研練教學(xué)中的應用分析[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，（3）.
作者簡(jiǎn)介：金丹（1982-），女，漢族，安徽桐城人，應用心理學(xué)碩士，廣東培正學(xué)院人文基礎部心理教研室助教，廣東廣州510830
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