高師《教學(xué)論》教學(xué)中教師職業(yè)技能培養的研究與實(shí)踐論文
關(guān)鍵詞：教學(xué)論；技能訓練；內容框架；評價(jià)指標；互動(dòng)機制
摘要：高師《教學(xué)論》教學(xué)中，構建技能訓練框架、建立評佑指標體系、分項累加記載成蜻，可以構建起師生之間職業(yè)技能訓練的互動(dòng)機制。
高師《教學(xué)論》是研究教學(xué)過(guò)程及其規律的科學(xué)。其主要任務(wù)是幫助師范生明確學(xué)科性質(zhì)和任務(wù)、掌握教學(xué)規律和方法，為當好合格的中學(xué)教師打基礎。具體地講，高師學(xué)科《教學(xué)論》是培養高師學(xué)生未來(lái)從教技能的應用性學(xué)科。它要求《教學(xué)論》教師在教學(xué)中應將理論講授同教師職業(yè)技能訓練相結合，如果只重視理論教學(xué)，忽視教師職業(yè)技能訓練，就會(huì )出現重知識傳授輕能力培養的傾向，如果只強調技能訓練，而忽視理論講授，學(xué)生在技能訓練時(shí)就缺乏正確的理論指導。在高師《教學(xué)論》教學(xué)中，存在著(zhù)重理論講授、輕教師職業(yè)技能訓練的傾向。把高師《教學(xué)論》等同于其他理論課程，導致的結果是《教學(xué)論》課上完了，而學(xué)生的從教技能卻并不具備，理論同實(shí)際相脫離的現象十分嚴重。在高師《中學(xué)思想政治課教學(xué)論》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《教學(xué)論》）教學(xué)中，通過(guò)構建職業(yè)技能訓練總體框架、建立與技能訓練框架相對應的評估指標體系、量化分項累加記載《教學(xué)論》測試成績(jì)三個(gè)環(huán)節，將理論講授同高師學(xué)生教師職業(yè)技能訓練較好地結合起來(lái)。經(jīng)過(guò)近十年的實(shí)踐，收到了明顯的效果，《思想政治課教學(xué)論》得到陜西省面向21世紀課程改革計劃[984008]課題和陜西省面向21世紀工程[0204018]兩項課題的資助。2006年6月被教育廳評為“省級精品課程”。
一、根據《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練大綱》構建技能訓練內容總體框架和評估指標體系
國家教委1994年制定的（高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練大綱）（試行）中規定：“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練內容包括講普通話(huà)和口語(yǔ)表達、書(shū)寫(xiě)規范漢字和書(shū)面表達、教學(xué)工作、班主任工作技能等四部分”。從以上引文中可以看出《教學(xué)論》教師在技能訓練中的旦體分工是：指導學(xué)生用普通話(huà)進(jìn)行規范的教學(xué)語(yǔ)言表達、用規范的漢字進(jìn)行板書(shū)設計。據此，確定出《教學(xué)論》課中職業(yè)技能訓練內容的總體框架。
從上面技能訓練總體框架中可以看出：在技能訓練內容方面，《大綱》規定的`四個(gè)方面的內容基本上包括在內。同時(shí)，結合教育實(shí)習的實(shí)際，增加了電教設備的操作、教具制作、每人組合試講十分鐘課等內容；在訓練方法方面，體現了“系統訓練、分段實(shí)施、相互交叉”的訓練原則，從訓練講普通話(huà)和書(shū)寫(xiě)規范漢字開(kāi)始，擴展到教學(xué)媒體的使用、教具制作，最后到試講教材內容，體現了由易到難的梯度變化。另外，在訓練說(shuō)話(huà)時(shí)，將板書(shū)粉筆字的內容納人，兩者同時(shí)交叉進(jìn)行，可以使學(xué)生提前開(kāi)始練字，節省大量的訓練時(shí)間。
當建立起技能訓練內容總體框架后，就要建立起與之相對應的評估指標體系，以便于具體操作。應對應地制定出“五分鐘帶板書(shū)口語(yǔ)訓練評分表”、“手抄報制作評分表”、“教具制作評分表”、“學(xué)生組合式試講評分表”、“學(xué)生聽(tīng)課態(tài)度評分表”等五個(gè)具體的評分表，并相應地確定具體的操作辦法。
二、量化分項累加記載《教學(xué)論》成績(jì)
在高師學(xué)生職業(yè)技能訓練的框架中，既體現了教師職業(yè)技能訓練的具體內容，又設計出了技能訓練的具體操作時(shí)間表。
在具體操作階段，主要是抓好示范和檢測這兩件事，在每項技能訓練開(kāi)始時(shí)，應先給學(xué)生講解本項技能訓練的目的和意義、要求和評分標準，并在此基礎上組織學(xué)生觀(guān)看往屆學(xué)生進(jìn)行技能訓練的示范錄像；手抄報訓練開(kāi)始之前，展示往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品。示范結束后，讓學(xué)生按要求在課下練習一至兩周時(shí)間，教師按評分標準在全班進(jìn)行檢測，兩輪每人五分鐘帶板書(shū)口語(yǔ)訓練進(jìn)行檢測時(shí)，現場(chǎng)臨時(shí)指定同學(xué)上臺檢測，這樣可以使沒(méi)有檢測的所有同學(xué)都處于注意力高度集中的應激狀態(tài)，也可以培養學(xué)生的應變能力。同時(shí)提醒講過(guò)的同學(xué)，要被提問(wèn)評價(jià)臺上同學(xué)所講的優(yōu)缺點(diǎn)�；卮痖g題情況，記入本人聽(tīng)課情況部分成績(jì)之中。這樣做，可以使臺上和臺下的同學(xué)的注意力都集中到技能訓練上來(lái)，提高訓練實(shí)際效果。
手抄報和小制作的檢測，可通過(guò)每人交一件作品的形式來(lái)進(jìn)行，由考評組通過(guò)聯(lián)評打出成績(jì)。
組合式試講檢測時(shí)，先排好順序讓試講者事先做好充分準備，每四人組合為一個(gè)小組，象接力賽一樣合作完成一節課，每人十分鐘，這樣既避免聽(tīng)眾因重復過(guò)多產(chǎn)生厭煩心理，又可保證教學(xué)環(huán)節完整，還可發(fā)揮協(xié)作備課精神。按正規的上課環(huán)節要求試講者，要求其他同學(xué)當好聽(tīng)眾，按聽(tīng)課要求去檢測聽(tīng)眾，要求聽(tīng)課者要按時(shí)回答提問(wèn)，做好聽(tīng)課筆記，試講結束后提問(wèn)聽(tīng)講者評價(jià)本節課的優(yōu)缺點(diǎn)，并不定期地抽查聽(tīng)課筆記。
成績(jì)記載按百分比分項累加的辦法進(jìn)行。（教學(xué)論》課理論考試占50%，教師職業(yè)技能訓練成績(jì)占50%，兩者合并構成（教學(xué)論》課的最終成績(jì)。在技能訓練的50%當中，由五個(gè)部分構成，即兩輪五分鐘帶板書(shū)口語(yǔ)訓練占10%（一輪帶稿，二輪脫稿）、手抄報占10%、教具制作占10%、組合式試講占10%、聽(tīng)講態(tài)度占10%。聽(tīng)講態(tài)度的成績(jì)待所有技能訓練結束后，根據平時(shí)檢查情況綜合確定。
建立高師學(xué)生教師職業(yè)技能訓練互動(dòng)機制，教師就會(huì )由過(guò)去的親自參與練轉變?yōu)橐龑Ш蜋z測訓練，學(xué)生就會(huì )由過(guò)去的跟著(zhù)練變?yōu)樽杂X(jué)練和相互監督練。
三、實(shí)踐效果及推廣價(jià)值
《中學(xué)思想政治課教學(xué)論》教學(xué)改革與實(shí)踐活動(dòng)自1998年開(kāi)始已實(shí)踐了十年。取得了一定的成效，具體表現在以下五個(gè)方面：一是學(xué)生訓練教師職業(yè)技能的自覺(jué)性明顯增強，由于《教學(xué)論》成績(jì)實(shí)行量化分項累加的辦法記載，理論考試和技能訓練各占50%，因而學(xué)生由過(guò)去單一關(guān)注理論測試轉向理論測試同技能訓練相結合，用成績(jì)杠桿在師生之間建立起了職業(yè)技能訓練互動(dòng)機制；二是教師職業(yè)技能訓練做到系統化、規范化，有具體的訓練內容和評價(jià)體系，訓練內容緊扣教學(xué)技能訓練這條主線(xiàn)，服務(wù)于教育實(shí)習，為教育實(shí)習提前作了準備；三是不增加原有課時(shí)，壓縮理論講授課時(shí)，將課堂練習同課下作業(yè)相結合（如辦手抄報和課件制作及教具制作）；四是教育實(shí)習中學(xué)生教學(xué)能力（語(yǔ)言表達和書(shū)寫(xiě)能力）合格率達到85%以上，公務(wù)員考試面試通過(guò)率達95%以上；五是提前到南方頂崗實(shí)習的學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)教育實(shí)習就能勝任教學(xué)工作，得到了校方的肯定和認可�？s短了師范生從學(xué)生到教師之間的距離。
本成果已在安康學(xué)院政史系推廣了十年，近六年來(lái)已通過(guò)校職業(yè)技能教研室推廣到全校。該成果于2002年6月14日通過(guò)了省專(zhuān)家組鑒定，陜西省面向21世紀工程又給予了繼續資助，本研究成果可以在同類(lèi)師范院校中推廣。
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